“潮課”現(xiàn)象與計(jì)算機(jī)專業(yè)選修課引入流行元素教學(xué)改革分析

唐 琳，賈玉斌

（1.赤峰學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000；2.赤峰市紅山區(qū)交通局）

1 “潮課”現(xiàn)象及應(yīng)對態(tài)度分析

2012年2月底新學(xué)期開始，正值各大高?！斑x課季”（學(xué)校安排若干公共選修課在規(guī)定時(shí)間內(nèi)由學(xué)生跨學(xué)科自由選擇并要求修滿一定學(xué)分），一門名為“哈利?波特與遺傳學(xué)”的選修課悄然走紅，“潮課”一詞逐漸走入了公眾視野.所謂“潮課”是指在高校中所開設(shè)的利用流行元素來增添新奇感覺的選修課，選修課中出現(xiàn)了哈利·波特、爬樹、品酒、微反應(yīng)、三國殺等流行元素，引來不少學(xué)生爭相選擇.隨著網(wǎng)絡(luò)信息的飛速傳播以及各大媒體爭相報(bào)道，不同高校開設(shè)的一門門“潮課”紛紛浮出水面，被公眾所熟知，一時(shí)成為了茶余飯后的談資.“潮課”這一現(xiàn)象更是在社會(huì)上引起了廣泛熱議，對待“潮課”，已然分為支持和反對兩個(gè)派別.

反對者認(rèn)為，大學(xué)課堂不能兒戲教學(xué)，對知識的傳授和學(xué)習(xí)都必須扎扎實(shí)實(shí)下功夫，不能依靠噱頭忽悠來吸引學(xué)生的眼球.他們對“潮課”一味迎合流行與新奇，追求刺激來吸引學(xué)生，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)風(fēng)浮躁的情況表示擔(dān)憂.他們認(rèn)為做學(xué)問需要沉潛的素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，“潮課”的設(shè)立不能膚淺跟風(fēng)，必須經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)縝密的論證，心血來潮、一哄而上的做法是不可取的.同時(shí)，“潮課”的獵奇性與存在的短暫性也是其被反對的主要原因.

支持者認(rèn)為，“潮課”也能很好地傳授知識.教育的目的是為了讓受教育者愉快地接受真理、認(rèn)識自我，大學(xué)課程的設(shè)置和形式多樣化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣并學(xué)以致用，能夠更好地達(dá)到教育目的.他們認(rèn)為“潮課”的出現(xiàn)只是改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種嘗試，只要是積極的、健康的都應(yīng)該予以支持，這些課程的開設(shè)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是值得嘗試的.

對待“潮課”現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)該從辯證唯物的角度入手結(jié)合各高校自身實(shí)際情況來對其進(jìn)行討論.各高校因其自身發(fā)展定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)互有差異，在學(xué)科設(shè)置、課程體系設(shè)置、選修課開設(shè)目的及其數(shù)量和質(zhì)量上都存在著很多區(qū)別，不能一概而論，是否引入“潮課”，應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際情況來綜合論證.時(shí)下大學(xué)里逃課問題屢禁不止，關(guān)于逃課眾說紛紜，逃課曾一度被學(xué)生譽(yù)為上大學(xué)的傳統(tǒng).而當(dāng)“選修課必逃，必修課選逃”的校園風(fēng)氣遇上“潮課”，確實(shí)讓學(xué)生們過了把興趣癮.教育家蔡元培先生就曾大力推行“兼容并包”的大學(xué)教育思想，如今“潮課”來了，其興起無疑為高等教育界又一次敲響了警鐘.對于高等教育來說，大學(xué)教育不應(yīng)受到內(nèi)容的局限，而應(yīng)追求更加寬泛的教育空間.“潮課”現(xiàn)象也在一定程度上促使教師在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上苦下功夫，將課程“與時(shí)俱進(jìn)”地加以包裝，引入流行元素，突顯課程的實(shí)用性，從而由請學(xué)生來轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己來.只要“潮課”重點(diǎn)仍在于課，而不是因“潮”而迎合、吸引學(xué)生，只要“潮課”不變質(zhì)，不因喧賓奪主而偏廢專業(yè)教育本身的嚴(yán)肅性，在校園里健康發(fā)展“潮課”我們就應(yīng)看到和重視其針對教學(xué)改革的積極作用.

其實(shí)“潮課”現(xiàn)象并不是中國所獨(dú)創(chuàng)，歐美國家這類課程風(fēng)靡已久，“潮課”在國外學(xué)界也一直是飽受爭議的話題.英、美等國的眾多院校都開設(shè)有借鑒了時(shí)下流行元素的“潮課”，國外大學(xué)開設(shè)“潮課”不僅課程名稱別具一格，教學(xué)過程也是獨(dú)特創(chuàng)新的，如“爬樹”、“行走的藝術(shù)”等課程都具有其開設(shè)的教育目的和意義，并且能在形式上被學(xué)生所追捧.

2 “潮課”引發(fā)的選修課教學(xué)改革探索

著名教育學(xué)者熊丙奇認(rèn)為，“潮課”現(xiàn)象對提高學(xué)生興趣起到了助推作用.“目前各高校的教學(xué)內(nèi)容和方式大多仍停留在灌輸式教育上，無法吸引學(xué)生，能不能像講故事一樣講課、傳授知識，能不能讓學(xué)生激烈地參與討論，能不能改灌輸式、填鴨式教育為交互式、探討式教育？這才是我們當(dāng)下課程建設(shè)的關(guān)鍵！”雷萬鵬教授認(rèn)為，大學(xué)課堂出現(xiàn)一些符合學(xué)生口味的新課程，是一種好現(xiàn)象，它反映出越來越多的教師正在根據(jù)學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，不斷引入新的元素，革新課堂教學(xué)，試圖通過改變傳統(tǒng)的課堂呈現(xiàn)方式，提高課堂吸引力.選修課中學(xué)科知識與學(xué)生喜聞樂見的講授形式越貼越近是產(chǎn)生“潮課”的主要原因，學(xué)科知識與學(xué)生接受意愿之間相互博弈導(dǎo)致課堂沉默，一直是大學(xué)課堂的一種“通病”.

學(xué)生對大學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的不滿、對其實(shí)用性的抱怨以及用人企業(yè)對高校培養(yǎng)人才動(dòng)手能力的質(zhì)疑看似都要求高等教育緊跟市場行情，貼近社會(huì)需求，改革辦學(xué)模式.雖然高等教育已進(jìn)入大眾化階段，但這并不意味著普通本科院校就要主動(dòng)去靠近市場需求，被市場所“綁架”，而應(yīng)根據(jù)辦學(xué)和人才培養(yǎng)的不同目標(biāo)，有相對獨(dú)立于短期就業(yè)市場之外的價(jià)值追求.

對于選修課我們總是能聽到學(xué)生抱怨說課太少，而老師卻認(rèn)為課太多了！這一悖論說明在大學(xué)選修課課程體系設(shè)置中一些課程的開設(shè)對學(xué)生而言形同“雞肋”.以地方本科院校為例，各教學(xué)院系開設(shè)的選修課，在其課程設(shè)置上首先考慮到的是學(xué)科發(fā)展，并在保證完整知識體系的條件下以學(xué)生易于接受、能夠理解為前提，從拓展學(xué)生知識面、利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，學(xué)生知識面跨學(xué)科多領(lǐng)域延伸，尤其是根據(jù)各專業(yè)學(xué)科特性、在行業(yè)中的實(shí)用性及發(fā)展性角度設(shè)計(jì)選修課課程.選修課所占比重相對學(xué)生四年所學(xué)專業(yè)課來說要少的多.因此在“潮課”現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)應(yīng)該充分認(rèn)識到選修課是亟需改革的，無論是其課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排，還是教學(xué)方式方法設(shè)計(jì)上，都需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)選修課開設(shè)的目的和教學(xué)效果.

以上所說的選修課在國內(nèi)高校來說一般都是指通識教育選修課，這些課程和國外本科教育階段所強(qiáng)調(diào)的通識教育非常相像，極易被流行元素發(fā)揮導(dǎo)向性作用，形成“潮課化”趨勢.然而各專業(yè)領(lǐng)域中的選修課卻如同國外研究生階段開設(shè)的課程一樣重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)學(xué)習(xí)，因此對于專業(yè)選修課是否能夠變成“潮課”還需要進(jìn)一步深入分析.

3 計(jì)算機(jī)專業(yè)選修課引入流行元素教學(xué)改革分析

目前來看，“潮課”僅僅出現(xiàn)在選修課上，只要課程名稱貼上了流行元素的標(biāo)簽，則選之者眾，而一些傳統(tǒng)的實(shí)用性相對較差的課程則紛紛被學(xué)生“打入冷宮”.由此我們不難想到，出現(xiàn)這種狀況的原因無外兩點(diǎn)：一是多數(shù)選修課被學(xué)生列為落伍行列，一些課程相對具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，但因其教學(xué)內(nèi)容陳舊、實(shí)際應(yīng)用性差從而導(dǎo)致落選的命運(yùn)，雖然這些課程能夠擴(kuò)展學(xué)生在不同專業(yè)領(lǐng)域的知識面，但對學(xué)生而言其實(shí)用價(jià)值并不高，無法激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣.一些融合了時(shí)下流行元素的選修課受到學(xué)們的歡迎無非是因?yàn)榧扔狭藢W(xué)生的興趣又與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合讓學(xué)生能夠?qū)W以致用；二是選修課因其“選”的特點(diǎn)對學(xué)生而言在態(tài)度上就不如專業(yè)課來得重視，部分學(xué)生選課是為了獲得學(xué)分，一門考試容易、既實(shí)用又有趣的課程無疑是學(xué)生的首選.比如“C語言程序設(shè)計(jì)”作為計(jì)算機(jī)類選修課，其實(shí)用性之強(qiáng)不言自明，選修這門課的學(xué)生大部分因?yàn)閷Τ绦蛟O(shè)計(jì)感興趣或者有實(shí)用價(jià)值等原因，課程雖然有很多學(xué)生在選但是絕對沒有到火爆的程度.再如“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程，從其選課情況來看也和上述情形差別不大，唯一的不同點(diǎn)就是選修這門課的學(xué)生目的性更強(qiáng).如果將上述兩門課程融合一些時(shí)下的流行元素，重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，比如將C語言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識融合后在棋牌類游戲程序的設(shè)計(jì)上進(jìn)行講授，相信能達(dá)到更好的教學(xué)效果，這兩門課程也一定會(huì)更加受到學(xué)生的歡迎.

針對計(jì)算機(jī)專業(yè)選修課的教學(xué)改革其方法也和前者類似，只不過在注入了流行元素后更加重視其專業(yè)性，畢竟對于專業(yè)課來說無論是教學(xué)目的還是教學(xué)要求都與通識教育選修課有很大的不同.因此在進(jìn)行專業(yè)選修課教學(xué)改革時(shí)必須立足于專業(yè)特點(diǎn)，在注重學(xué)術(shù)性的同時(shí)適當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加上一些流行元素，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識的存在，教學(xué)效果與傳統(tǒng)授課方式相比相信會(huì)更加顯著，在知識的講授上也更加容易被學(xué)生理解和吸收.因此在“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式下專業(yè)選修課在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)引入和借鑒時(shí)下流行元素的方法也是教學(xué)改革的一種值得一試的手段.

4 結(jié)論

從高等教育持續(xù)發(fā)展的勢頭來看，針對選修課尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)選修課的教學(xué)改革是勢在必行的，對高校來說如何科學(xué)、合理地設(shè)置選修課，是一項(xiàng)重要的研究課題，選修課的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都必須在嚴(yán)謹(jǐn)縝密的論證下結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)模式與自身定位，只有捋順?biāo)麄冎g的關(guān)系，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式與各專業(yè)課程體系設(shè)置相適應(yīng)的前提下，不斷推陳出新，解放思想，積極吸納有利因素并注重因勢利導(dǎo)，在充分發(fā)揮教師積極的主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上因材施教，進(jìn)行選修課教學(xué)改革探索，才能找到正確改革的方向，否則，改革后的選修課將會(huì)成為一味迎合學(xué)生需求、滿足學(xué)生一時(shí)之快的短暫的“教學(xué)游戲”.