公共外語教學(xué)中提升學(xué)生口語表達能力的途徑

齊立梅

（三峽大學(xué)外語學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

1 前言

長期以來，大學(xué)公共外語教學(xué)一直是大學(xué)科目中的薄弱環(huán)節(jié)，更沒有引起學(xué)校、老師和學(xué)生各個方面應(yīng)有的重視.隨著國際交流的日益頻繁，中國將更多、更深入地與世界接軌.為了讓世界了解中國，也為了中國能夠更好地學(xué)習(xí)世界的先進科技，各行各業(yè)都急需一批精通英語的復(fù)合型人才.然而，我國的英語學(xué)習(xí)依然身陷在“啞巴英語”的困境之中，很難滿足這一形勢下社會和國家對英語人才的質(zhì)量和數(shù)量要求.越來越多的學(xué)生也逐漸意識到了這一點，開始努力擺脫這一困境，想盡辦法提高自己的英語口語水平.為了更好地滿足社會對英語人才的需求，我國大學(xué)英語教學(xué)也進行了大膽的改革和嘗試，在我國大學(xué)英語教學(xué)的改革中新的分級教學(xué)應(yīng)運而生.簡而言之，大學(xué)公共外語的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，使他們在今后的工作和社會交往中能夠用英語進行有效地溝通，能夠更好地滿足經(jīng)濟發(fā)展和社會進步以及國際交流對英語人才提出的新的更高要求.

2 培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力的途徑

2.1 轉(zhuǎn)變理念，增強學(xué)生的自信心

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強調(diào)英語教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性，強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求在課堂上教師只是幕后的導(dǎo)演，真正的演員應(yīng)該是學(xué)生自己，教師要把課堂這個舞臺徹底還給學(xué)生，從而真正地維護學(xué)生的自主性、保障學(xué)生的積極性.這是培養(yǎng)學(xué)生外語口語能力的先決條件.

無論是小學(xué)中學(xué)，還是大學(xué)，在英語教學(xué)中都存在“重知識傳授，輕口語培養(yǎng)”的嚴重弊端，這也正是英語教學(xué)中存在的所謂的“啞巴英語”的困境.更多時候，我們在校園里根本聽不到學(xué)生朗讀英語的聲音.更為嚴重的問題是，很多學(xué)生提起語法知識頭頭是道，做起書面測試也是屢屢高分，但是，一旦要他們張口說英語，他們就瞠目結(jié)舌，有的學(xué)生甚至羞于啟齒.這些現(xiàn)象都和英語教學(xué)的初衷是背道而馳的.

所以，在實際的英語教學(xué)中，要改變這樣一種現(xiàn)狀，走出這樣一個困境，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)中“教師為主、學(xué)生為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分挖掘?qū)W生的主觀能動性，最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性，以樹立和逐漸增強學(xué)生的自信心.教師要不斷鼓勵學(xué)生敢于說英語、大膽說英語，告訴學(xué)生即使說錯了也不要緊.在樹立和增強學(xué)生學(xué)英語自信心的同時，英語教師還要提倡“三鐵”精神，即橫下鐵心，繃起鐵臉，練就鐵嘴.在實際的英語教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容的安排也要多下功夫，要按照循序漸進、舉一反三這些學(xué)習(xí)的基本原則，口語練習(xí)要從易到難,從簡到繁、由淺入深.安排的話題也不要千篇一律，要按照學(xué)生接受能力、學(xué)習(xí)程度等方面的不同分等級對待和安排.對于那些口語能力較差的學(xué)生，教師在課前要督促他們多多練習(xí)，課堂上要鼓勵他們大膽發(fā)言.對于這些學(xué)生，英語教師要從最基本、最簡單地教起，對于他們要多一些鼓勵性的語言，從而消除他們因能力較差而對英語產(chǎn)生的恐懼感，讓他們從新對英語產(chǎn)生興趣，對學(xué)習(xí)英語、練習(xí)口語樹立自信心，然后逐漸增強他們的這種自信心和積極性.對于那些口語表達較好的學(xué)生，就要按照他們的能力水平，多設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的題目，如即興練習(xí)，課堂拓展等等，從而使這些學(xué)生的口語表達能力更上一個臺階.對于教學(xué)內(nèi)容的分等級對待和安排，可以達到兼顧差生和優(yōu)生、實現(xiàn)共同發(fā)展的目的，對于學(xué)生的發(fā)展是大有裨益的.

2.2 實際的教學(xué)實踐中融入文化背景知識

在實際的教學(xué)實踐中榮辱相關(guān)的文化背景知識，可以促使學(xué)生通過聯(lián)想記憶、情景對話等各種其他方法練習(xí)外語口語，也可以避免母語的使用習(xí)慣影響外語口語的練習(xí)，這是提高口語能力的必要途徑.在我們周圍，普遍存在這樣一種情況，很多學(xué)英語、練英語口語的人，很容易將自己的母語使用習(xí)慣帶入交際中，引起很多誤會甚至使交易中斷蒙受損失.曾經(jīng)有這么一個笑話，有個英國人夸贊一位女士長得漂亮，按照中國人的習(xí)慣，女士則害羞地說：“哪里哪里，你過獎了！”英國人一聽，哪里哪里，原來中國女士是要我說得具體點??！于是就說：“你看你身材漂亮，眼睛嘴巴都漂亮……”結(jié)果弄得彼此好尷尬.再比如，“H o wo l da r e y o u？”這句英語，乍一看，這句話沒問題?。≌Z法結(jié)構(gòu)完全正確，拿這句話問我們中國人，他會很開心地告訴你.但如果拿這句話去問一個英國小姐，她會很惱怒，甚至?xí)蟀l(fā)雷霆拂袖而去.這是因為在西方國家，一個人的年齡，特別是女士的年齡屬于個人隱私問題，隱私是最不容侵犯的.這樣一種尷尬就是不了解相關(guān)文化背景知識造成的尷尬.所以,為了避免這樣一種誤解和尷尬，也為了在了解文化背景知識的基礎(chǔ)上更好地理解英語、練好口語，在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)該有目的的介紹在日常生活交往方面英漢文化方面的差異以及在語言形式和運用中的具體區(qū)別.這絕不是畫蛇添足多此一舉，而是提高學(xué)生口語能力的必要途徑.

2.3 想方設(shè)法，打造別樣的課堂

在中國的教學(xué)實踐中，外語教學(xué)及口語練習(xí)最重要的平臺便是課堂，所以別樣的課堂會更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語、練習(xí)口語的興趣和積極性，也能夠更好地鞏固外語練習(xí)的成果.在口語教學(xué)中，特別注重課堂上的師生互動.每一堂口語交際課，教師都應(yīng)該想方設(shè)法把課堂內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好聯(lián)系起來，采取學(xué)生喜聞樂見的交際形式，把枯燥的口語知識和形象生動的故事結(jié)合起來，讓學(xué)生在輕松愉快中掌握知識、提高能力.比如在第一堂口語課上，教師可以先讓學(xué)生熟悉“介紹”及“應(yīng)答”的基本句型，然后問學(xué)生：“你喜歡自己的家鄉(xiāng)嗎？能不能用學(xué)過的知識介紹一下你的家鄉(xiāng)？”學(xué)生都喜歡自己的家鄉(xiāng)，也希望同學(xué)們了解他的家鄉(xiāng).教師通過這樣的一種互動便把課堂知識與學(xué)生的興趣練習(xí)了起來，極大程度上調(diào)動了學(xué)生參與課堂交流的主動性和積極性，所以學(xué)生都會爭先恐后地發(fā)言，而課堂知識也在熱烈的課堂氣氛中被學(xué)生融會貫通.通過多年的教學(xué)實踐我認為要打造別樣課堂主要有一下幾點：

（1）注重課前熱身活動.所謂課前熱身就像體育比賽前的熱身運動道理是一樣的，就是要調(diào)動身體潛在的能量，更好地為課堂教學(xué)服務(wù).例如，可以給學(xué)生講講自己親身經(jīng)歷的小故事，活著唱一首英文歌曲，猜一個謎語，復(fù)述一段課文，講一個笑話，進行一段師生相互介紹等等，總之這些課前熱身活動的開展能夠在較大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，很快地把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)英語應(yīng)有的情境之中.

（2）小組合作活動.小組合作活動就是課前根據(jù)課文需求把學(xué)生分成幾個不同的小組，然后要求他們分頭進行相關(guān)的活動.課堂教學(xué)有時也存在弊端，那就是在照顧了全體的時候，容易忽視了個體.小組活動在避免這一弊端中有著不可比擬的優(yōu)勢，其最大的好處就在于能夠讓班里的每個學(xué)生都積極參與到活動中來.教師在進行小組分工時，可以參考每個學(xué)生的不同個性、能力，進行合理分組，小組內(nèi)的每個人都有不同的分工，讓他們知道自己該做什么，而在每一小組中每個人都有展示自己的機會.在小組合作活動的帶動下，學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中體驗到快樂，拉近距離，并學(xué)習(xí)新的知識、鞏固學(xué)過的知識.對那些膽小、不善于當(dāng)眾發(fā)言、害怕說英語的學(xué)生來說，小組活動可以鍛煉他們的勇氣、增強他們的自信心，可以說是他們學(xué)習(xí)英語、練習(xí)口語的最好途徑，小組活動可以讓他們甩掉膽怯、害羞、害怕出錯的思想包袱，讓他們逐漸開始敢問敢說.因此，以小組活動的形式學(xué)習(xí)英語能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”和“我樂學(xué)”.此外，小組合作還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，有利于因材施教，每個學(xué)生都能獲得成功的體驗，能夠分享合作的成果.

（3）創(chuàng)設(shè)情境發(fā)言.隨著學(xué)生英語水平的不斷進步，刻意安排的“說”英語就失去了意義.教師就應(yīng)有目的地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在毫無準(zhǔn)備的情況下即興發(fā)言，這是檢驗學(xué)生真實水平的最好方法.教師可充分利用一些熱點難點問題來引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的靈感，活躍學(xué)生思維，從而達到提高口語能力、訓(xùn)練思維能力的目的，并使學(xué)生形成關(guān)心身邊事物的敏銳性和自覺性.例如在釣魚島事件被炒得沸沸揚揚的今天，面對日本的咄咄逼人，每個愛國的中國人都有很多話想說.教師就可以利用這一熱點事件，鼓勵學(xué)生用英語大膽說出自己的觀點.在教師的引導(dǎo)下，課堂氣氛熱烈、學(xué)生群情激昂，盡管有時不是很連貫，甚至也出現(xiàn)語法錯誤，但是他們只要敢于大膽陳詞亮出自己的觀點，就達到了課堂的教學(xué)目的.如果能夠把這樣一種教學(xué)方式便成英語教學(xué)的一種常態(tài)，變成教師的教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的口語表達能力定會有一個新的發(fā)展和突破.

2.4 利用網(wǎng)絡(luò)，模擬語言學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生學(xué)習(xí)英語，需要有一個；良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.中國這樣一個人人說漢語的環(huán)境顯然沒有為學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造一個良好的環(huán)境.大城市公園和大學(xué)校園中曾經(jīng)出現(xiàn)過的“英語角”給學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了一個良好的環(huán)境.在互聯(lián)網(wǎng)成為工具的今天，全世界成了地球村，國際間交流日益頻繁，這將為學(xué)習(xí)英語到來更為便利的條件.學(xué)生可以上網(wǎng)直接和英國人交流，也可以瀏覽外國的異域風(fēng)情和歷史文化、多樣化以了解相關(guān)的北京文化，親身體會中西方在各個方面存在的差異.在這樣的環(huán)境里，學(xué)生可以身臨其境學(xué)英語，學(xué)習(xí)英語、練習(xí)口語都會達到事半功倍的效果.

2.5 考慮全面，成績評定多樣化

口語課，要對學(xué)生進行成績評定，標(biāo)準(zhǔn)一定要考慮全面，要細化量化，注重學(xué)生平時的交際表現(xiàn).在教學(xué)過程中,把平時成績分成兩塊：小組成績和個人成績.如果小組內(nèi)的每個成員都能積極參與到活動中，并能按老師提出的要求圓滿完成任務(wù)，小組才能有良好的成績.這樣計算分數(shù)是考慮到團體合作精神.個人成績是記錄學(xué)生在每一堂口語課上的表現(xiàn)，如果發(fā)言積極，回答正確，得到的分數(shù)就高；反之，上課不發(fā)言，或者發(fā)言錯誤較多，得分就低.這樣的規(guī)定有利于激勵學(xué)生認真聽講，課上大膽發(fā)言，更是鼓勵后進的一種方法.每次口語課結(jié)束時教師當(dāng)場公布學(xué)生的得分情況，確保得分公開、公正.

〔1〕教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求.2004年1月高教司[2004]1號文件.

〔2〕束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)理論、實踐與方法[M].上海教育出版社，1996（10）.

〔3〕夏紀(jì)梅，馮芄艽.現(xiàn)代外語教學(xué)理念與行動[M].高等教育出版社，2006.

〔4〕汪淑英.公共外語學(xué)生口語表達能力的幾條途徑[N].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2004（02）.

〔5〕韓芝春：提高學(xué)生公共外語口語水平的教學(xué)實踐[N].蘇州大學(xué)學(xué)報(醫(yī)學(xué)版)，1999（10）.

〔6〕高遠.外語教學(xué)改革要科學(xué)論證和放開搞活[J].外語教學(xué)與研究，2003(03).