高等職業(yè)院校數(shù)字圖書館輔助教學研究

龍 瓊 羅海泉

(1．湖南城建職業(yè)技術學院圖書館 湖南湘潭 411101;2．湖南城建職業(yè)技術學院后勤處 湖南湘潭 411101)

1 數(shù)字圖書館基本概念

隨著信息技術的快速發(fā)展以及在各行各業(yè)中的深入應用，圖書館在經歷傳統(tǒng)圖書館階段、自動化圖書館階段后，進入數(shù)字圖書館階段。〔1〕

廣義而言，數(shù)字圖書館是計算機可處理信息的集合或此類信息的一個儲存庫?！?〕在非圖書館的應用情形中，數(shù)字圖書館被寬泛地用以表示計算機程序或機讀數(shù)據(jù)的集中儲存處。〔3〕各種聯(lián)機數(shù)據(jù)庫、網絡資源庫和CD－ROM 信息產品，尤其是含有音頻、視頻等多媒體或交互視頻的信息產品，常常被稱為數(shù)字圖書館?！?〕

數(shù)字圖書館可以不受時間和地點限制為讀者提供分布式異構數(shù)字化信息的智能檢索和服務。主動學習方式變得越來越普遍，數(shù)字圖書館在全世界范圍各個地區(qū)能夠非常有效地利用，能夠為教師的教學提供很大的幫助?！?〕

2 研究方法與工具

本文采用問卷調查法取得原始資料，進行量化統(tǒng)計分析后，再針對問卷統(tǒng)計的分析結果，采取電話訪談的方式深入了解受訪者的想法，進一步收集研究資料。

問卷內容分為“基本資料”、“電子資源的使用情況”和“對電子資源的使用需求”三部分。“基本資料”包括接受調查者的職務、所在系部、使用圖書館資源的經驗;“電子資源的使用情況”包括教師使用館藏資源的情況、各類型資源輔助教學的使用情況、遇到障礙的情況;“對電子資源的使用需求”包括教師使用電子資源的原因、哪些是重要的資料類型、重視哪些資源特征和因素、對圖書館使用電子資源輔助教學方式的建議和期望、對電子資源館藏的建議與期望。問卷調查包括客觀題和主觀題共24題。

為了搜集真實的問卷結論，打印了325份紙質問卷，直接遞交到受訪問人。問卷于2010年10月9日開始發(fā)放，10月20日至22日回收問卷，總計收回295份，其中有效問卷267份，有效回收率為82．15%，各系部問卷回收情況如表1所示。

進行問卷分析后，針對問卷分析結果中存在的疑問，采用電話采訪的方式深入了解了受訪者的想法，受訪者來自土木工程系、管理工程系、建筑系以及基礎學科部。

表1 問卷回收情況統(tǒng)計

3 研究過程與步驟

研究過程分為準備階段、實施階段和效果分析階段。

3．1 準備階段

準備階段的工作內容包括閱讀相關文獻，針對項目資源館藏的內涵、圖書館使用電子資源輔助教學、大學教師的信息需求等相關主題進行了解，并根據(jù)研究動機與研究目的進行問卷設計。

3．2 實施階段

問卷設計完成后，在湖南省內請了5名圖書館方面的專家進行問卷內容的檢查，就問卷題目設計的合適性、重要性和清晰度給與“合適”、“修改”和“刪除”的建議。通過整理專家返回的修改意見后，刪除了部分題目，修改了部分題目的語言組織與表達方式，最終確定了24道問卷題目。

通過從學院人事處所獲得的學院專任教師名單，依據(jù)教師所在系部，委托各所屬系部發(fā)放調查問卷，并協(xié)助進行問卷回收。

3．3 效果分析階段

問卷回收后首先進行人工篩選，對于問卷有漏答題目的，采用電話采訪的方式詢問填答者答案，漏答題目過多的與不愿意進行電話回答的問卷全部作為無效問卷處理。問卷結果采用SPSS(Statistical Package for the Social Science)軟件進行統(tǒng)計處理，統(tǒng)計方法采用頻度分析過程(Frequences)、百分比、卡方檢驗(Chi－square test)、獨立樣本T檢查(Independent－Simples T Test)、單因素方差分析(One Way ANOVA)和Scheffee Method等。最后采用電話訪談深入了解教師對于問卷分析結果的看法，并歸納出研究結果。

4 研究結果與分析

4．1 教師基本信息分析

(1)教師職稱分布

所回收的267份有效問卷中，填答者職稱為講師的人數(shù)最多，有105位，占39．33%;副教授有92位，占 34．46%;助理講師有66位，占24．72%;教授只有4位，這主要與學院目前教授不多有關。

(2)利用數(shù)字圖書館資源為學生指定參考書分析

在被調查的267位教師中，有75位教師為學生指定過參考書，占28．09%，有22位教師曾利用數(shù)字圖書館資源為學生指定參考書，占指定參考書教師的29．33%。可見該校教師利用數(shù)字圖書館的電子資源作為學生的指定參考書動力不足，主要原因是教師對課堂內容拓展不寬，同時對數(shù)字圖書館的資源訪問并不多。

4．2 圖書館利用電子資源輔助教學

(1)教師授課時所使用的資源分布情況

排名采用加權平均值進行度量，計算如公式1所示。

其中AVG表示加權平均值。a為“從不”的權值，a=1，N1為選擇“從不”的教師人數(shù);b為“很少”的權值，b=2，N2為選擇“很少”的教師人數(shù);c為“一般”的權值，c=4，n3為選擇“一般”的教師人數(shù);d為“經常”的權值，d=8，N4為選擇“經?！钡慕處熑藬?shù)。

表2 教師授課使用資源情況

“教科書”和“搜索引擎”是教師授課時最常用的資料類型，而“圖書館館藏資源”被使用的情況比“教科書”和“搜索引擎”稍低。主要原因是教師普遍習慣使用教科書授課，圖書館館藏資源僅作為課程或課后輔導資料。

(2)教師使用電子資源的類型

在教師使用的數(shù)字圖書館電子資源類型中，“圖像、音樂、多媒體資料庫”的平均值最高，其次是“電子書、百科全書”，由于學院是高等職業(yè)教育層次的原因，使用“學位論文、會議論文、技術報告”的人數(shù)并不多。

表3 教師使用電子資源類型情況

(3)教師使用電子資源進行教學的原因分析

根據(jù)所得到的問卷結果，所有教師都認為電子資源易于傳播，可以很容易進行復制和通過網絡傳送。絕大部分教師認為電子資源易于查找，可以通過計算機系統(tǒng)很快找到，而互動性明顯不足。因此教師使用電子資源進行教學的主要原因是電子資源具有“易于檢索”、“具有即時性”和“易于傳播”等特點。

表4 教師使用電子資源進行教學的原因

(4)教師使用電子資源進行教學所受限制原因

由于學院數(shù)字圖書館建設經費受到限制，國內很多數(shù)據(jù)庫并沒有訂購，“沒有訂購所需數(shù)據(jù)庫”成為限制教師使用電子資源進行教學的主要原因。另外，“不熟悉數(shù)據(jù)庫的操作”也是制約教師使用電子資源進行教學的一個主要因素。

表5 教師使用電子資源進行教學所受限制原因

4．3 教師對電子資源使用的需求

(1)教師使用電子資源進行教學的現(xiàn)狀

使用電子資源進行教學的實施方面，教師在課堂上建議使用電子資源和將電子資源列入課程參考資源方面最為普遍，而在編寫教材時使用頻率稍低，總體比例還是比較高。

表6 教師使用電子資源進行教學實施情況

(2)教師對電子資源輔助教學方式的建議與期望

教師對圖書館電子資源輔助教學方式的建議與期望共有60位教師填答，歸納出“舉辦教育培訓”等五類，其中選擇“舉辦教育培訓”的人數(shù)最多，因此未來圖書館在輔助教學方面應該多舉辦培訓和提供一些專業(yè)服務，填答結果統(tǒng)計如表7所示。

表7 教師對電子資源的建議

5 總結

目前高等職業(yè)學院教師教學主要采用教科書，對利用電子資源輔助教學還不夠普遍。對圖書館提供的資源與服務參與度偏低，上課時最常使用的資源為“圖像、音樂、多媒體資料庫”和“電子書、百科全書”等，這與普通高校有著顯著的差異，普通高校的電子資源使用主要以期刊和學位論文等為主，而高職偏向于多媒體教學資料?？梢杂嗛喌亩嗝襟w庫仍然比較缺乏，眾多數(shù)據(jù)庫都集中在期刊和學位論文上，而電子書則由于格式不兼容等問題，給利用帶來了不便，新版的超星數(shù)據(jù)庫已經著手解決該問題，因此對于電子書的使用將越來越多。

圖書館應該經常開展針對教師進行圖書館電子資源的查找、編輯和使用等方面的培訓，促進教師更廣泛地在教學過程中采用電子資源。同時應該集中經濟實力采購更多的多媒體資源庫和電子書，對于期刊和學位論文數(shù)據(jù)庫則不必盲目購進。

1．孫承鑒，劉剛．中國數(shù)字圖書館建設的起步與發(fā)展．國家圖書館學刊，2000(3):10－16

2．孟昭上．高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與對策芻議．中國高教研究，2004(6):55－56

3．盧共平，吳翻．數(shù)字圖書館的讀者服務模式．中國圖書館學報，2001(3):60－62

4．汪冰．數(shù)字圖書館:定義、影響和相關問題．中國圖書館學報，1998(6):9－17

5．孟魯洋，張勝軍．數(shù)字圖書館在教學和學習中的作用．科技情報開發(fā)與經濟，2005(1):29－30