中國文化環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式探究

胡毅麗

（天津外國語大學(xué) 教育技術(shù)與信息學(xué)院，天津 300204）

一、引言

近一 二 十年里，隨著對自主學(xué)習(xí)的推介，國內(nèi)對它的熱情越來越高，2004年它就被寫進(jìn)了國家教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中。到現(xiàn)在，在我國教育界，特別是在高校的外語教學(xué)中，“自主學(xué)習(xí)”儼然已成為一個流行語。然而，自主學(xué)習(xí)理論畢竟源自國外，是西方文化環(huán)境的產(chǎn)物，“它并不完全適用于國內(nèi)的外語學(xué)習(xí)環(huán)境”（嚴(yán)明，2009：77）。近來，自主學(xué)習(xí)在非西方文化環(huán)境下的有效性受到一些研究者的質(zhì)疑（如Jones,1995;Skehan,1998; Smith,2003）。毫無疑問，對于國外自主學(xué)習(xí)理論的全盤接受或完全否定都是不恰當(dāng)?shù)?，?dāng)前亟需要的是以我國的實際情況為根基，對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行本土化研究。

筆者從我國實際的文化環(huán)境出發(fā)，充分考慮了自主學(xué)習(xí)所需要的技術(shù)條件和心理條件，經(jīng)過多年的探索，構(gòu)建了“教師為導(dǎo)、學(xué)生為主，以合作促自主”的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式。2010年對該模式的應(yīng)用效果進(jìn)行了實地考查，結(jié)果顯示，實施這一模式達(dá)到了預(yù)期目的，它把不習(xí)慣于自主學(xué)習(xí)的中國大學(xué)新生逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的自主學(xué)習(xí)者，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績，效果顯著。

二、中國文化環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

把自主學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)起源于歐洲。自20世紀(jì)80年代起,自主學(xué)習(xí)研究受到了歐美學(xué)者的廣泛關(guān)注，近十年來，隨著對自主學(xué)習(xí)的研究熱情從歐洲向亞洲的蔓延，許多研究者圍繞在歐洲之外是否應(yīng)該提倡自主學(xué)習(xí)或者應(yīng)該怎樣應(yīng)用自主學(xué)習(xí)展開討論（如Aoki,2001; Benson,2001; Smith,2001; Palfreyman& Smith,2003; Schmenk,2005; Benson,2007;Aydogdu,2009）。在這場爭論中，可以說Schmenk的觀點(diǎn)很有代表性。他認(rèn)為：“自主不是一個具有普遍意義的中性概念”，“簡單地推廣自主理念很可能會把它變成了一個沒有多少實際內(nèi)容的全球化的標(biāo)簽”（Schmenk，2005：115），在TESOL中應(yīng)用自主理念，“不僅必須考慮文化環(huán)境，而且必須根據(jù)具體的語言學(xué)習(xí)局部環(huán)境重新構(gòu)建自主”（ibid.:116）。Holliday（2003）也認(rèn)為，在特定的文化環(huán)境下能否培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力取決于對自主的定位及采取的方法

那么，應(yīng)該怎樣構(gòu)建我國大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的自主呢？無需諱言，我們的傳統(tǒng)中存在著一些與個性化自主不一致的觀念，例如，尊重權(quán)威，崇教者為“師”為“長”，學(xué)生必須依靠教者的“傳”與“授”來獲取知識，這些似乎已被視為天經(jīng)地義。在這樣的傳統(tǒng)思想作用下，再加上要應(yīng)付各種各樣的統(tǒng)一考試，我國的中小學(xué)教育留給學(xué)習(xí)者的個性化自主空間微乎其微。有研究者，如林莉蘭（2008），在分析了我國大一新生的自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)后指出，大一新生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度程度比較高，即他們基本具備自主學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，但實施自主學(xué)習(xí)的能力低下，也就是說，他們雖然可以制定自己的學(xué)習(xí)計劃，但缺乏監(jiān)督計劃實施的能力及對計劃結(jié)果進(jìn)行反思的能力。因此，大學(xué)英語教學(xué)首先要做的是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變語言學(xué)習(xí)觀念，逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

然而，自主學(xué)習(xí)能力的獲得，不可能是一蹴而就的，“它是一個把外部學(xué)習(xí)技能內(nèi)化成自己的能力的過程，要先后經(jīng)歷一系列學(xué)習(xí)階段”（嚴(yán)明，2009:49）。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力始終是大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)。

雖然說人們對自主學(xué)習(xí)的定義各不相同，但一般都認(rèn)為它指的是一種個性化的、獨(dú)立的行為。然而個性化的自主學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)習(xí)者只能獨(dú)自學(xué)習(xí)。這是因為社會交互活動是自主學(xué)習(xí)的一個主要方面，語言學(xué)習(xí)，特別是口語學(xué)習(xí)是離不開與他人交流的（Oxford,2003）。近來有不少研究者指出，自主與合作并不矛盾。自主能力的培養(yǎng)需要為學(xué)習(xí)者提供適宜的社會環(huán)境支持，需要同伴間和師生間的合作與互動（Bension,2001; Ushioda,2006; 袁威，2007）。高一虹等（2008:67）也指出，以學(xué)習(xí)者個體心理為研究核心的心理學(xué)派和以學(xué)習(xí)者在語言活動中與社會環(huán)境互動的社會文化學(xué)派呈互補(bǔ)、交融的研究態(tài)勢。這些觀點(diǎn)為中國文化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)構(gòu)建開辟了一條新路，即通過小組合作及師生合作促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐步提高。

Bension（2001）指出行動研究是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最有效的方法。王薔（2002）把行動研究引入國內(nèi)外語教學(xué)，并在高中英語教學(xué)中進(jìn)行了實踐。白瑩（2010）在對外語自主學(xué)習(xí)研究述評中也指出，國內(nèi)研究者以縱向形式來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究比較少，通過教師進(jìn)行教學(xué)反思來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究為未來自主學(xué)習(xí)研究的方向。胡壯麟 （2011）再次提到大學(xué)英語教學(xué)的重要性，并指出教學(xué)與科研結(jié)合對于教師發(fā)展的重要作用。

據(jù)此，筆者提出了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為宗旨的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式，其由教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、師生協(xié)作收集相關(guān)資料、學(xué)生小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)、師生共同解決難點(diǎn)問題、學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、師生共同評估學(xué)生展示活動等幾個方面組成，其流程是“教師主導(dǎo)→教師、學(xué)生協(xié)作→學(xué)生主導(dǎo)”。具體模式如圖1所示，各階段的具體內(nèi)容如下。

準(zhǔn)備活動階段教師起主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)要求制定整體教學(xué)計劃,對研究對象進(jìn)行語言能力測試及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度問卷調(diào)查。測試及調(diào)查結(jié)果作為分組及選定組長的依據(jù)。準(zhǔn)備活動階段的充分程度會影響模式進(jìn)展的順利度。

商定單元學(xué)習(xí)計劃階段體現(xiàn)了學(xué)生在計劃制定過程中的主體參與性。單元教學(xué)活動開始前，教師和助手及各組組長共同商定單元學(xué)習(xí)計劃并采取小組自愿原則合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容以大學(xué)英語教材各單元課文理解、課后練習(xí)、補(bǔ)充閱讀及與主題相關(guān)的展示活動四部分組成。

圖1 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式

執(zhí)行并監(jiān)督學(xué)習(xí)任務(wù)階段主要通過學(xué)生個體承擔(dān)小組活動任務(wù)及成員之間相互協(xié)作來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組長及各組成員需要記錄學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，各小組長收集各組活動完成情況并在課堂上和老師交流各組尚未解決的問題。教師通過閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄筆記了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。在活動準(zhǔn)備過程中，各組成員相互監(jiān)督，確保各項任務(wù)的順利完成。

評估學(xué)習(xí)成果階段主要通過學(xué)生參與課堂活動的主動性及語言表達(dá)能力的提高程度來評估學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。學(xué)習(xí)成果的評估主要包括三個方面：各組學(xué)生運(yùn)用英語探討解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師組織學(xué)生討論并解決各組遺留問題，學(xué)生分組展示活動成果。小組成員對他們所展示的活動進(jìn)行英語自評，教師和其他組成員分別對展示成果進(jìn)行英語點(diǎn)評。該階段不僅可以反映學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)情況，而且通過讓學(xué)生對活動進(jìn)行英語評估，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總體評價階段對學(xué)生的語言能力及自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測試并進(jìn)行相關(guān)訪談。通過測試結(jié)果、調(diào)查結(jié)果及訪談結(jié)果檢測該模式對學(xué)生語言能力及自主學(xué)習(xí)能力提高的有效性。

中國文化環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式以大學(xué)英語教學(xué)要求中提高學(xué)生的語言能力和自主學(xué)習(xí)能力為宗旨。準(zhǔn)備活動在每學(xué)期開學(xué)初進(jìn)行，總評活動在學(xué)年末進(jìn)行。其余三個階段貫穿于學(xué)期教學(xué)活動過程中，三個階段緊密相連，循環(huán)運(yùn)行，相得益彰。

三、對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果的考查

考查自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷幾個階段？學(xué)生的語言能力是否得到同步提高？在模式實施過程中，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)同情況如何？取2010級新生兩個班64名學(xué)生為考查對象。兩個班學(xué)生語言能力及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度在測試中無明顯差別，故把他們視為一個整體進(jìn)行考查。工具由五部分組成：筆試試題、教材、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度量表、學(xué)生活動記錄檔案以及教師反饋日記。筆試試題模擬大學(xué)英語新四級題型，在使用前經(jīng)過教研室老師的共同審查并通過前期使用驗證了其效度；考查使用的教材為何兆熊主編的《綜合英語教程》第1冊、第2冊，每冊書由16個主題單元組成。本次考查從兩冊書中各選取其中的8個單元為主題，并補(bǔ)充相關(guān)主題的課外閱讀材料。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度測量表采用王興輝（2006）對成人學(xué)生使用的量表，根據(jù)需要及實際情況，對55個題目的所屬進(jìn)行了調(diào)整。該調(diào)查表涉及創(chuàng)造學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)、效率學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動機(jī)及主動學(xué)習(xí)6個部分。學(xué)生活動記錄檔案由學(xué)生記錄各自任務(wù)完成情況及各組組長記錄每次小組任務(wù)的完成情況，包括小組成員承擔(dān)的任務(wù)、活動時間、存在問題、解決途徑及遺留問題。教師反饋日記指教師對各教學(xué)任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)回顧，包括課堂教學(xué)活動主要情況、存在問題及采取對策?？疾檫^程及時間安排如表1所示：

表1 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式實施過程

1 第1學(xué)期

第1周進(jìn)行學(xué)習(xí)模式的介紹、助手及小組長的選定。教師利用一節(jié)課的時間詳細(xì)地向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)模式及課程教學(xué)方案。采取學(xué)生自愿的原則選定男、女同學(xué)各一名作助手。助手的主要職責(zé)包括協(xié)助教師設(shè)置教學(xué)活動，劃分學(xué)習(xí)小組，及時向教師反饋學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題，提出教學(xué)建議并組織課堂展示活動。為便于學(xué)生交流，開學(xué)第一個月主要以宿舍為單位劃分了6個學(xué)習(xí)小組。每小組4到5名組員。采取學(xué)生相互推薦及自我陳述的方式確定了各組小組長。各小組長的主要職責(zé)為合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)、協(xié)調(diào)并監(jiān)督組員活動、組織各組準(zhǔn)備展示活動及進(jìn)行課堂討論。一個月后，根據(jù)學(xué)生的筆試成績以及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度情況（表2）重新劃分學(xué)習(xí)小組。鑒于08級、09級學(xué)生男女同組存在的問題，考慮外語院校男同學(xué)數(shù)量比較少的實際情況及男女同學(xué)不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，特把男同學(xué)歸為一組。為使每個同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會，每兩個月由組員推薦更換一次組長。

第2至18周以課本8個單元的內(nèi)容為主題，以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)。各單元包括課文理解、課后練習(xí)、補(bǔ)充材料及課堂展示4個學(xué)習(xí)模塊，各模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容用一節(jié)課的時間來完成。鑒于新生需要一定的過渡期來適應(yīng)該模式，模式實施的前兩個月由教師引導(dǎo)學(xué)生完成各模塊的學(xué)習(xí)并向各組建議課堂展示活動的形式。后兩個月，在教師的激勵下，學(xué)生主動完成模塊學(xué)習(xí)，助手和各小組長商定課堂展示活動的內(nèi)容和方式。

第19至20周教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動記錄表及教師日記進(jìn)行匯總分析并對學(xué)生進(jìn)行語言能力測試（表2）、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)問卷調(diào)查（表2）及訪談。

2 第2學(xué)期

第1至17周教師和學(xué)生分析上學(xué)期教學(xué)中存在的問題并提出新的學(xué)習(xí)計劃。課堂上，教師給學(xué)生更多的時間和更大的平臺來展示自己的自主學(xué)習(xí)成果，以此來激發(fā)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的熱情。在教師的幫助下，每兩周由一個學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)主題單元的復(fù)習(xí)總結(jié)，復(fù)習(xí)形式自行決定，體現(xiàn)學(xué)生的自主創(chuàng)新性。

第18周教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動記錄表及教師日記進(jìn)行匯總分析，師生總結(jié)自主學(xué)習(xí)模式實施情況，對學(xué)生語言能力及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度（表2）進(jìn)行后測，并為下一屆學(xué)生實施該模式制定新的計劃。

四、模式實施結(jié)果分析

模式實施前、實施中、實施后學(xué)生的語言能力測試情況及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度調(diào)查情況使用spss17.0進(jìn)行分析，結(jié)果如表2所示。

表2 大一新生學(xué)年初、學(xué)年中及學(xué)年末自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度情況對比

從語言能力測試結(jié)果看，在學(xué)年中測試中，被測學(xué)生筆試成績平均分為59.844，和前測平均分58.852相比，幾乎沒有提高。在學(xué)年末測試中，學(xué)生筆試平均分和前測相比提高了近10分，提高幅度比較大。從三次考試的標(biāo)準(zhǔn)差結(jié)果看，兩個班學(xué)生后側(cè)標(biāo)準(zhǔn)差低于前兩次測試的標(biāo)準(zhǔn)差，表明學(xué)生之間的水平相差在縮小，也說明該模式的實施最終有助于學(xué)生語言能力的提高。然而，鑒于大一新生對于新的教學(xué)模式需要比較長的適應(yīng)時間，教師在模式實施過程中要計劃出至少一個月時間對學(xué)生進(jìn)行新的教學(xué)模式培訓(xùn)。針對學(xué)生在學(xué)期中成績提高并不明顯的現(xiàn)狀，教師要及時對學(xué)生進(jìn)行訪談，找出存在的問題并積極地探尋解決方案。

從調(diào)查結(jié)果來看，被測學(xué)生前測各項得分都在3分以上，說明他們的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度的傾向性比較大。其中，獨(dú)立學(xué)習(xí)前測成績?yōu)?.4307,然而，該項測試結(jié)果和筆者在模式實施前期了解到的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的情況相悖。從中測結(jié)果來看，被測學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)方面的得分下降幅度比較大，說明學(xué)生對自己在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力評估過高，或者他們把獨(dú)立學(xué)習(xí)理解為獨(dú)自完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，未意識到獨(dú)立學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者自主制定學(xué)習(xí)計劃并監(jiān)督、評估學(xué)習(xí)計劃的完成。針對這一問題，綜合國內(nèi)外研究成果，筆者提出了“以合作促自主”的行動方案。在模式實施的前半年，受傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)理念的影響，學(xué)生對該模式存在抵觸心理，加之他們相互不了解，這使得學(xué)生不能有效地進(jìn)行合作，因而其獨(dú)立學(xué)習(xí)的得分下降比較明顯。此外，學(xué)生其他各項的得分提高不明顯，甚至略有下降，這和上文中學(xué)生語言能力發(fā)展的情況相似。說明由于對新的教學(xué)模式不適應(yīng)，在某一階段會出現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度下降的情況。教師要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對學(xué)生在各階段的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析并及時調(diào)整教學(xué)策略。通過為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)實踐機(jī)會，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度在學(xué)年末進(jìn)步比較大，證實了“以合作促自主”的自主學(xué)習(xí)模式的可行性，但也說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成需要經(jīng)歷至少一年的時間。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生創(chuàng)新能力及喜愛學(xué)習(xí)方面得到了提高。在模式實施過程中，教師給每個學(xué)習(xí)小組充分的自主空間進(jìn)行“主題展示活動”，并對創(chuàng)意比較好的展示活動給予及時表揚(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣及創(chuàng)新潛能。學(xué)生學(xué)習(xí)效率及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力也在學(xué)年末得到了比較明顯的提高，可能是源于教師在教學(xué)過程中，一方面以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及對學(xué)習(xí)理論的了解為基礎(chǔ)，給學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上提供了有效指導(dǎo)，另一方面為學(xué)生搭建相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法的平臺。通過交流，不僅使學(xué)生從同伴那里習(xí)得了一些學(xué)習(xí)策略，而且使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)策略有了更深的認(rèn)識。

通過閱讀學(xué)生活動記錄表，發(fā)現(xiàn)語言能力及自主學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生課堂及課外活動記錄側(cè)重點(diǎn)不同。語言能力及自主學(xué)習(xí)能力比較高的學(xué)生除了完成教師要求的記錄內(nèi)容之外，會把一些學(xué)習(xí)心得及遺留問題記錄下來，而語言能力及自主學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生僅限于填寫教師要求的活動記錄內(nèi)容。80%的組長對自己組織活動過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了反思，其余20%的組長只是按照要求完成了任務(wù)，組織活動缺乏創(chuàng)新，沒有努力調(diào)動組員的積極性，小組展示活動缺乏熱情和新意，挫傷了組員參加活動的信心和其他組學(xué)生觀看展示的熱情。78%的學(xué)生在日記中提到：“組長在整個模式運(yùn)行過程中起著重要的作用。外向、積極主動的學(xué)生更勝任組長的工作，內(nèi)向被動的學(xué)生很難讓學(xué)員配合完成任務(wù)?！苯M長對于每個小組成員的課外自主活動情況了解不多。這種情況在第二學(xué)期比第一學(xué)期體現(xiàn)得更加明顯。出現(xiàn)這種情況的主要原因可能是隨著模式的深入，教師把更多的自主權(quán)留給了各組組長及組員，而各組組長因為和組員很熟悉了，不好意思督促或給組員分配任務(wù)，結(jié)果導(dǎo)致很多組長獨(dú)立承擔(dān)很多任務(wù)。

教師要經(jīng)常和組長進(jìn)行交流，督促他們對各組活動進(jìn)行宏觀了解，鼓勵各組組長發(fā)揮組員的能動性，而不是只作為活動的主要承擔(dān)者。同時，教師也要做好監(jiān)督工作，協(xié)助任務(wù)分配有困難的組進(jìn)行任務(wù)分配，確保每個學(xué)生都能真正加入到活動中來。此外，教師需要經(jīng)常閱讀學(xué)生活動記錄表，及時給出反饋意見，避免學(xué)生為完成記錄任務(wù)而進(jìn)行流水賬作業(yè)。要給學(xué)生在課堂上提供相互閱讀活動記錄及小組分享的機(jī)會，這樣，便于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，也能促使學(xué)生從真正意義上理解填寫活動記錄表的意義。

教師反饋日記主要記錄了教師在課堂教學(xué)中觀察到的問題，助手、組長或?qū)W生在課后向教師反映的一些問題以及一些好的解決方案。通過閱讀教師日記，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式的順利實施需要教師不斷反思并具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的理念。理念的形成需要經(jīng)歷漫長而曲折的過程，教師要有不斷提升自己業(yè)務(wù)能力和專業(yè)理論知識的意識，并經(jīng)常和同事或同行專家探討教學(xué)中遇到的問題。在教學(xué)過程中，教師要把教學(xué)質(zhì)量的提高作為最主要的方面，避免過于側(cè)重數(shù)據(jù)收集而使學(xué)生語言學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響。教師在課堂教學(xué)活動組織過程中需要具有敏銳的思維并及時對教學(xué)活動及教學(xué)過程進(jìn)行反思，以加深自己對自主學(xué)習(xí)的理解，從而能更好地幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。教師還要善于和學(xué)生合作，任何實驗的成功實施都離不開學(xué)生的合作。教師要把學(xué)生融入到科學(xué)研究的團(tuán)隊中，促使學(xué)生積極主動地為每個主題的順利實施獻(xiàn)計獻(xiàn)策并愿意和教師交流學(xué)習(xí)中存在的問題，以保證整個模式的良性循環(huán)。此外，教師要及時記錄課堂上師生針對某些具體問題使用的一些好的策略，便于把這些策略應(yīng)用于日后的教學(xué)中。記錄表也提到教師要認(rèn)真觀察各組學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，及時為學(xué)生提供幫助。教師也要勤于聆聽來自助手、組長及學(xué)生的建議并能運(yùn)用所學(xué)的理論知識對學(xué)生提出的建議進(jìn)行甄別，以便提高教學(xué)的質(zhì)量并體現(xiàn)教學(xué)相長的理念。

為更加深入地了解自主學(xué)習(xí)模式實施的情況，筆者請這64名學(xué)生就他們對自主學(xué)習(xí)的理解、語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識、小組活動中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題以及教師、學(xué)生在活動中的作用等4個方面在課堂上作了開放式筆答。該筆答采取匿名方式，用時45分鐘，教師在學(xué)生筆答過程中離開了教室，確保學(xué)生可以無所保留地作答。64名同學(xué)的筆答全部回收。通過對回收的資料進(jìn)行分析概括，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：經(jīng)過一學(xué)年的實踐，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)意識逐漸加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力不斷提高，到學(xué)年末有86%的同學(xué)認(rèn)為，自己基本形成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們對小組合作學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)過程中的作用持肯定態(tài)度，但也有10%的同學(xué)認(rèn)為，小組合作讓他們產(chǎn)生了惰性和依賴性。為此，在實踐過程中，教師需要不斷引導(dǎo)組長發(fā)揮其監(jiān)控與組織功能，確保每個組員都能認(rèn)真完成好自己的任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的過程中，學(xué)生解決問題的能力、合作能力及批判性思維能力得到了提高。學(xué)生的語言能力和自主學(xué)習(xí)能力都得到了提高，但語言能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高不是同步的，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在很大程度上影響自主學(xué)習(xí)能力及語言能力的提高。64名學(xué)生一致認(rèn)為，課堂上使用英語進(jìn)行討論、點(diǎn)評及自評三個環(huán)節(jié)極大地提高了他們的口語表達(dá)能力及解決問題的能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過程經(jīng)歷了4種身份轉(zhuǎn)變：被動者、探索者、構(gòu)建者、主動者。第一學(xué)期前兩個月學(xué)生在教師的引導(dǎo)和小組任務(wù)的要求下被動地學(xué)習(xí)，逐步了解教師的教學(xué)模式。在對該模式有一定了解的基礎(chǔ)上，后兩個月在教師的指引下探索自主學(xué)習(xí)過程。第二學(xué)期前兩個月，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建自己對自主學(xué)習(xí)模式的理解，后兩個月自主學(xué)習(xí)習(xí)慣最終形成，學(xué)生積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、結(jié)語

在中國文化環(huán)境下推廣自主學(xué)習(xí)，需要教學(xué)實踐者根據(jù)不同環(huán)境，考慮學(xué)習(xí)者的語言能力及自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建實施方案。自主學(xué)習(xí)需要一定條件，其中，首要的是心理條件。大學(xué)英語教師自身必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在深入理解中國文化環(huán)境的基礎(chǔ)上，立足課堂教學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究。此外，必須始終把引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高他們的自主學(xué)習(xí)意識和能力當(dāng)成首要任務(wù)，而轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，提高他們的意識和能力，主要不是靠說教，而是靠引導(dǎo)。同時，大學(xué)英語教師實施自主學(xué)習(xí)還需要一定物質(zhì)條件。第三批大學(xué)英語教學(xué)改革示范點(diǎn)項目的申報通知中明確提出要建立“基于計算機(jī)和課堂的大學(xué)英語新教學(xué)模式”。本研究證明，通過多媒體授課，以課堂上小組討論和展示活動為主陣地，以課后學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體課件為輔助工具，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而有效地提高了學(xué)生們的語言能力。改變學(xué)生觀念，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力需要一個比較漫長的過程。無需諱言，現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)制度中還有一些與自主學(xué)習(xí)不協(xié)調(diào)的東西。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，針對學(xué)生的不解、困惑甚至抵觸，要積極尋找問題的根源，及時提出相應(yīng)的對策。

[1]Aoki,N.The Institutional and Psychological Context of Learner Autonomy [J].AILA Review,2001,(15): 82-90.

[2]Aydogdu,C.Autonomous Learning in Foreign Language Teaching: Why and How [J].The Journal of International Social Research,2009,(2).

[3]Benson,P.Autonomy in Language Teaching and Learning [J].The Journal of Language Teaching,2007,(40): 21-40.

[4]Benson,P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].London: Longman,2001.

[5]Holliday,A.Social Autonomy: Addressing the Dangers of Culturism in TESOL[A].In D.Palfreyman & R.Smith (eds.)Learner Autonomy across Cultures: Language Education Perspectives[C].New York: Palgrave Macmillan,2003.110-128.

[6]Jones,J.F.Self-access and Culture: Retreating from Autonomy [J].ELT Journal,1995,(3): 228-234.

[7]Oxford,R.Toward a More Systematic Model of L2 Learner Autonomy[A].In D.Palfreyman & R.Smith (eds.)Learner Autonomy across Cultures: Language Education Perspectives[C].New York: Palgrave Macmillan,2003.75-91.

[8]Palfreyman,D.& R.Smith.Learner Autonomy across Cultures: Language Education Perspectives[C].New York: Palgrave Macmillan,2003.

[9]Schmenk,B.Globalizing Learner Autonomy [J].TESOL Quarterly,2005,(1): 115-116.

[10]Skehan,P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,1998.

[11]Smith,R.C.Group Work for Autonomy: Insights from Teacher Research [J].AILA Review,2001,(15): 70-81.

[12]Smith,R.C.Pedagogy for Autonomy as (Becoming-) Appropriate Methodology[A].In D.Palfreyman & R.Smith (eds.)Learner Autonomy across Cultures: Language Education Perspectives[C].New York: Palgrave Macmillan,2003.129-146.

[13]Ushioda,E.Motivation,Autonomy and Sociocultural Theory[A].In P.Bension(ed.)Learner Autonomy 8:Teacher and Learner Perspectives[C].Dublin: Authentik,2006.5-24.

[14]白瑩.外語自主學(xué)習(xí)研究述評[J].黑龍江高教研究,2010,(4):166-168.

[15]高一虹等.大學(xué)生基礎(chǔ)階段英語學(xué)習(xí)動機(jī)跟蹤——綜合大學(xué)英語專業(yè)樣本報告[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報,2008,(6):67-73.

[16]何兆熊.綜合英語教程[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[17]胡壯麟.談中國外語教育30年[J].天津外國語大學(xué)學(xué)報,2011,(4):6-7.

[18]林莉蘭.大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)能力與結(jié)構(gòu)分析[J].外語界,2008,(5): 91-96.

[19]王薔.英語教師行動研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.

[20]王興輝.成人學(xué)習(xí)模式與策略[M].北京:中國文史出版社,2000.

[21]嚴(yán)明.大學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究:體驗的視角[M].哈爾濱:黑龍江大學(xué)出版社,2009.

[22]袁威.自主—合作學(xué)習(xí)法與英語教學(xué)的整合策略[J].黑龍江高教研究,2007,(12):185-187.