融入CDIO理念高校城市規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式研究

孫 明，劉維彬，王玉芬

(東北林業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院，哈爾濱150040).

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)一級學(xué)科對城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的培養(yǎng)提出了新的要求:一是學(xué)生必須具備寬廣的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科知識，加強區(qū)域城鄉(xiāng)一體化規(guī)劃;二是學(xué)生必須擁有熟練的工程教育系統(tǒng)與社會組織協(xié)調(diào)能力。因此，東北林業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃系在CDIO教學(xué)模式指導(dǎo)下，對畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)模式進行了系統(tǒng)化，工程化的教學(xué)改革，重點培養(yǎng)學(xué)生的城鄉(xiāng)規(guī)劃能力和職業(yè)素質(zhì)，制定明確的考核目標(biāo)和規(guī)劃成果培育的機制，在形成一個規(guī)劃基礎(chǔ)知識、現(xiàn)狀調(diào)研教學(xué)和規(guī)劃設(shè)計實踐為一體的本科學(xué)習(xí)團隊的整體培養(yǎng)機制，通過本科導(dǎo)師的幫扶下，在團隊中全面均衡的提高規(guī)劃設(shè)計創(chuàng)新能力和職業(yè)教育素質(zhì)。本文基于CDIO理念，研究規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計執(zhí)業(yè)教學(xué)方法，探索出適合北方院校的教學(xué)模式相互支撐的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)方法。［1］

1 畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式與選擇

(1)課程教學(xué)模式。課程教學(xué)模式主要包括教師、學(xué)生、內(nèi)容和載體，其中教師與學(xué)生為主體，內(nèi)容及其載體為客體，即活動的對象。教學(xué)模式還包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)評價等內(nèi)容要素。教學(xué)規(guī)律的研究是清晰教學(xué)活動要素之間的相互關(guān)聯(lián)，教學(xué)設(shè)計是建立符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式過程，教學(xué)實踐是通過教學(xué)管理進行教學(xué)活動，并通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控確保教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，建立高水平的教學(xué)方法與模式是實現(xiàn)高質(zhì)量課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是高校教學(xué)設(shè)計的核心任務(wù)［2］。

(2)教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)論研究的前沿與熱點之一。由于現(xiàn)代科學(xué)研究和工程技術(shù)應(yīng)用開始向多元化領(lǐng)域發(fā)散的趨向，對創(chuàng)新人才需求若渴。因此，教學(xué)模式從偏于客觀主義的傳統(tǒng)教育文化向培養(yǎng)創(chuàng)新意識的建構(gòu)主義教育文化轉(zhuǎn)變，并且現(xiàn)代化信息技術(shù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)提供了強有力的條件保證［2］。

(3)CDIO教學(xué)理念。21世紀(jì)初，國際四所著名的高等工程類院校:瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院共同提出了一種全新的工程教育培養(yǎng)模型。CDIO模式即構(gòu)思－設(shè)計－實現(xiàn)－運作的首字母縮寫，表達(dá)了設(shè)計產(chǎn)品從開發(fā)到生產(chǎn)的四個階段，體現(xiàn)模型與工程生產(chǎn)的緊密結(jié)合。該模型是近年來國外高等工程教育的創(chuàng)新教學(xué)模式，其目標(biāo)是為工程教育創(chuàng)造一個通用的教學(xué)目標(biāo)，主要將個人的、社會的與系統(tǒng)的制造技術(shù)和基本原理相結(jié)合，使之適合工程教育的全部領(lǐng)域［2］(如圖1所示)。因此，融入該模型進行城市規(guī)劃專業(yè)具有可行性。

圖1 課程教學(xué)系統(tǒng)模型Fig.1 Course teaching system

(4)基于CDIO的城市規(guī)劃專業(yè)教育改革。為了改革目前畢業(yè)設(shè)計依靠的教學(xué)經(jīng)驗和水平，忽視教學(xué)設(shè)計、忽視學(xué)生參與性和規(guī)劃實踐性等問題，東北林業(yè)大學(xué)選定了CDIO教學(xué)理念作為城市規(guī)劃專業(yè)的指導(dǎo)思想，制定了新的培養(yǎng)目標(biāo)，立足于為北方城市培養(yǎng)具有符合國際化、具有扎實的工程科學(xué)基礎(chǔ)、創(chuàng)造性和系統(tǒng)思維能力、多學(xué)科背景和國際視野、良好的管理和溝通能力、團隊合作精神、職業(yè)道德和法律意識的人才。并將CDIO理念融合在城市規(guī)劃工程教學(xué)的全過程，并在畢業(yè)設(shè)計得到了綜合體現(xiàn) (如圖2所示)。

圖2 基于CDIO城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式Fig.2 Teaching model of urban and village planning graduation design based on CDIO

城市規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程設(shè)置較好地融入CDIO工程教育理念，推廣注冊規(guī)劃師職業(yè)化教育和工程教育結(jié)合的創(chuàng)新之路，并在教學(xué)中提出了畢業(yè)設(shè)計教育的4種模塊 (如圖3所示)，即課程分析模式、畢業(yè)選題模式、答辯流程模式和成果評價模式，通過6屆畢業(yè)生教學(xué)實踐與反饋得出:學(xué)生通過培養(yǎng)，能夠快速融入社會，并在1～2a內(nèi)迅速成長為設(shè)計單位的業(yè)務(wù)骨干。

2 畢業(yè)設(shè)計課程分析模式

(1)畢業(yè)題目設(shè)置過于強調(diào)規(guī)劃的綜合性與復(fù)雜性而忽視規(guī)劃的實踐性。由于自身規(guī)劃實踐知識的薄弱，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中忙于應(yīng)付復(fù)雜題目中各種因素探索等之間矛盾，很少對規(guī)劃現(xiàn)狀進行調(diào)研，學(xué)生進行紙上談兵式方案設(shè)計，導(dǎo)致對城市空間、形態(tài)、序列和風(fēng)貌等問題考慮不足，因此，畢業(yè)題目的設(shè)置與工作實踐產(chǎn)生了一定的脫節(jié)，應(yīng)降低題目復(fù)雜度，而轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，必須對現(xiàn)狀有清晰的分析與認(rèn)識前提下，才能做出合理完善的規(guī)劃成果。

(2)教學(xué)主要切入點以總平面大體功能組織和技術(shù)性為主。許多學(xué)生總是先從平面形式入手進行規(guī)劃設(shè)計，只是完成粗線條的功能布置與路網(wǎng)結(jié)構(gòu)布局，而對規(guī)劃項目本身內(nèi)涵和空間尺度等關(guān)系缺乏深入的推敲，結(jié)果在畢業(yè)設(shè)計中，學(xué)生只是規(guī)劃技術(shù)規(guī)范的簡單羅列，而規(guī)劃協(xié)調(diào)能力沒有得到更進一步發(fā)展，甚至是對能力的抑制。

圖3 基于CDIO理念的城市規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計模式框架Fig.3 Schematic of urban planning graduation design based on CDIO

(3)畢業(yè)設(shè)計圖面有“重表達(dá)而輕理念”的傾向。由于當(dāng)前高校擴招和人才競爭激烈等因素、為了在研究生和設(shè)計單位快速設(shè)計考試中取得好成績，學(xué)生在五年的期間主要精力更注重圖面的手頭表達(dá)，而對規(guī)劃理念缺乏必要的梳理，導(dǎo)致學(xué)生不會“做”畢業(yè)設(shè)計，規(guī)劃項目圖面花哨，而理念表述蒼白無力，規(guī)劃方案的思想性缺失嚴(yán)重。

3 畢業(yè)設(shè)計選題模式

(1)畢業(yè)設(shè)計課題選題要真實，盡量采取真題真做，將畢業(yè)設(shè)計放在生產(chǎn)實踐中去完成。通過對東北林大規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生反饋調(diào)查發(fā)現(xiàn):采取真實題目的畢業(yè)生實踐性更強，知識體系更扎實，進入設(shè)計單位能更快的進入角色。畢業(yè)設(shè)計之初，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師的實際規(guī)劃項目，組織老師對設(shè)計題目仔細(xì)甄選，主要考察規(guī)劃項目的實用性和時間性等情況，適當(dāng)考慮學(xué)生的興趣和愛好，將畢業(yè)設(shè)計與規(guī)劃實踐有機的結(jié)合［3］。

(2)規(guī)劃成果應(yīng)深化設(shè)計分析。嘗試把現(xiàn)狀分析要求提高，強化分析圖的份量，不僅要求繪制常規(guī)的總平面區(qū)位圖、道路分析、功能分析，應(yīng)增加對項目地域周邊的獨特解讀，如從地緣經(jīng)濟學(xué)和地緣政治學(xué)對項目進行思想把握后，再進行規(guī)劃構(gòu)思，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到規(guī)劃師的技術(shù)手段，更是學(xué)習(xí)到規(guī)劃師的思想精髓，為今后的職業(yè)規(guī)劃生涯提供平臺［5］。

(3)指導(dǎo)方式采取“雙師”與“雙指導(dǎo)”結(jié)合的方式。面向社會，與規(guī)劃設(shè)計單位聯(lián)合搞開放型辦學(xué)，選擇具有教學(xué)理論與規(guī)劃設(shè)計經(jīng)驗的雙師型導(dǎo)師。即首先建立本科生導(dǎo)師制，導(dǎo)師必須是具有一定規(guī)劃實踐設(shè)計經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，鼓勵導(dǎo)師以“工作室模式”帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計項目，提高學(xué)生規(guī)劃實戰(zhàn)能力;其次構(gòu)建開放培養(yǎng)機制，與學(xué)生實習(xí)單位建立橫向聯(lián)合，通過網(wǎng)絡(luò)和不定期匯報等方式，資深規(guī)劃師與導(dǎo)師共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，強化工程實踐教育，縮短理論與實踐存在的距離 (如圖4所示)。

圖4 畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程Fig.4 Teaching process of graduation design

4 畢業(yè)設(shè)計答辯流程模式

(1)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)必須制定出全過程的畢業(yè)設(shè)計流程。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生要參與畢業(yè)設(shè)計的每一個過程，首先是確定完畢業(yè)設(shè)計課題、分組與調(diào)研方案;其次學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下對規(guī)劃項目進行現(xiàn)場調(diào)研踏勘，規(guī)劃調(diào)研和現(xiàn)狀分析是畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)階段和重要環(huán)節(jié)，必須重視起來，老師盡可能帶隊調(diào)研，清晰熟悉考察的全過程，避免枯燥的講解。調(diào)研過程主要包括用地的現(xiàn)狀考察調(diào)查和相關(guān)部門的文字調(diào)研，收集相關(guān)文獻、統(tǒng)計資料與歷史資料，了解城市的未來發(fā)展?fàn)顩r、存在問題，發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃及對項目的影響［6］。畢業(yè)生應(yīng)在導(dǎo)師幫助下掌握城市總體規(guī)劃編制和詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計的理論與相關(guān)方法，利用五年的知識在規(guī)劃項目中進行綜合運用，如用總體規(guī)劃原理、城市詳細(xì)規(guī)劃理論、城市道路交通規(guī)劃原理、城市設(shè)計和城市工程規(guī)劃等知識繪制城鎮(zhèn)總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃與城市設(shè)計，并通過規(guī)劃項目實踐，提高規(guī)劃調(diào)研與表達(dá)能力［7－8］。

(2)畢業(yè)設(shè)計答辯流程采取分級審核制。為了客觀透明地評價畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，規(guī)劃系成立畢業(yè)設(shè)計答辯領(lǐng)導(dǎo)小組，對每一份畢業(yè)設(shè)計進行評閱和審核，通常采用學(xué)生導(dǎo)師初審，答辯小組會審，規(guī)劃系終審的分級審核，學(xué)院備案的制度。導(dǎo)師應(yīng)該根據(jù)畢業(yè)設(shè)計過程中學(xué)生的表現(xiàn)和平時成績，逐級決定是否給予學(xué)生的答辯資格。首先學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果必須由導(dǎo)師初審?fù)ㄟ^;然后由5～6名導(dǎo)師組成答辯小組進行會審;最后由規(guī)劃系牽頭組織全體導(dǎo)師對畢業(yè)設(shè)計進行終審，終審?fù)ㄟ^后才能獲得畢業(yè)設(shè)計答辯資格，方可參加畢業(yè)設(shè)計答辯 (如圖5所示)。規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計答辯委員會要在學(xué)校和學(xué)院制定的評分標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，制定更加具體和適用的評分要求，并對答辯成績進行抽樣調(diào)查以核查成績是否合理公平。

圖5 畢業(yè)答辯審查框圖Fig.5 Graduation defense review

5 畢業(yè)設(shè)計成果評價模式

(1)注重規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量的要求是全方面的，成果評價主要依據(jù)包括:①畢業(yè)設(shè)計最終成果主要以設(shè)計圖紙和文本說明書的形式清晰表達(dá)出來，通過對學(xué)生設(shè)計方案能力、工程美學(xué)修養(yǎng)和藝術(shù)氣息等素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生采用新技術(shù)、新方法、新理念進行成果創(chuàng)新，如使用參數(shù)化設(shè)計，BIM設(shè)計體系。應(yīng)用各類計算機輔助設(shè)計軟件進行繪制圖紙時，必須還要繪制能一張體現(xiàn)學(xué)生五年專業(yè)學(xué)習(xí)的手繪圖紙，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計最終成果要求電子圖紙質(zhì)量精美、表達(dá)清晰、思想深刻、有一定的表現(xiàn)力和感染力;②就規(guī)劃設(shè)計內(nèi)容而言，規(guī)劃理念、設(shè)計構(gòu)思、規(guī)范合理性、技術(shù)可行性、規(guī)劃可操作性及認(rèn)真程度等是畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量的基本保證;③規(guī)劃方案評價體系必須突出特色，優(yōu)秀畢業(yè)成果要反映出一定的思想獨創(chuàng)性，這是區(qū)分優(yōu)秀規(guī)劃成果與一般規(guī)劃成果的重要依據(jù)［8］。

(2)畢業(yè)設(shè)計成果評分的客觀性與公開性。評價成果優(yōu)劣是畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，教師和學(xué)生對此都相當(dāng)重視，必須采取規(guī)劃系統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的以答辯小組為主導(dǎo)的集體評分機制。①學(xué)生答辯評分小組必須由非學(xué)生導(dǎo)師參與的答辯小組組成，并聘任校外專家擔(dān)任評分組長，各答辯小組評分之后進行匯總，在規(guī)劃系統(tǒng)一指導(dǎo)下進行評分結(jié)果審核，加強各組設(shè)計成果評價過程的客觀性;②全組教師在答辯前應(yīng)預(yù)先審閱圖紙并做好答辯記錄，導(dǎo)師先在圖上標(biāo)示出主要考察點和問題點，各答辯老師根據(jù)成果預(yù)先設(shè)置答辯過程的提問，并區(qū)分問題的難易程度，答辯現(xiàn)場根據(jù)學(xué)生答辯的實際情況靈活提問;③答辯評分要客觀透明，畢業(yè)設(shè)計評分被分解為指導(dǎo)教師評分和小組答辯評分兩大部分，每部分又對學(xué)生的思想內(nèi)涵、設(shè)計過程、圖紙質(zhì)量、現(xiàn)場表達(dá)等情況進行評價，使最后評分機制具有操作性和科學(xué)性［9］。與此同時，城市規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計還引入了校外專家審查體制，如聘請哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院，建筑設(shè)計研究院，城市規(guī)劃設(shè)計研究院，社會團體等有豐富實踐經(jīng)驗的專家為畢業(yè)設(shè)計校外評審專家，擔(dān)任學(xué)生答辯小組組長，對畢業(yè)設(shè)計評分進行最后把關(guān)，重點對兩頭的學(xué)生進行審核，如對優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計成果要復(fù)核，對處于及格邊緣成績的設(shè)計成果由規(guī)劃系統(tǒng)一進行重點評價，并對當(dāng)年的畢業(yè)設(shè)計的整體進程提出建議，提高規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計結(jié)果的權(quán)威性。

(3)建立完善的畢業(yè)設(shè)計成果評判的反饋機制。完成畢業(yè)設(shè)計答辯評分階段，并沒有結(jié)束畢業(yè)設(shè)計，還需要增加一個重要環(huán)節(jié)，評判和反饋階段。①應(yīng)做好學(xué)生與用人單位對畢業(yè)設(shè)計的意見反饋工作，建立畢業(yè)設(shè)計的反饋機制，建立學(xué)生反饋檔案，對學(xué)生的合理訴求進行登記改進，不斷修正教學(xué)方法;②反饋方式應(yīng)及時組織以答辯小組為單位的畢業(yè)成果討論會，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境暢所欲言;③制作調(diào)查問卷和隨機走訪相結(jié)合，并對反饋的結(jié)果進行甄別和總結(jié)。最后根據(jù)學(xué)生和單位對畢業(yè)設(shè)計選題與全過程提出的具有建設(shè)性的反饋意見，在以后畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中不斷地完善教學(xué)模式［10］。

6 結(jié)束語

規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計反映了當(dāng)前的教學(xué)水平、教學(xué)目的和社會科技水平的發(fā)展?fàn)顩r。因此，規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)改革必須隨著社會的急速發(fā)展變化而創(chuàng)新，并根據(jù)社會需求，生源條件等因素不斷調(diào)整畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式，使其更具有預(yù)見性與適應(yīng)性。本文針對了傳統(tǒng)城市規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教育模式的弱點和不足，如教學(xué)手段單一，教學(xué)思維封閉，教學(xué)與實踐脫節(jié)，學(xué)生方案能力差、缺乏創(chuàng)造性等弱點，以東北林業(yè)大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教育改革創(chuàng)新模式為例，基于CDIO工程教育理念與模式，分析和梳理畢業(yè)設(shè)計的程序與全過程，提出了可操作性強的四種教學(xué)創(chuàng)新模式，并獲得了一些的成功，這將為同類地方院校工程類專業(yè)的教學(xué)改革提供了一種切實可行的教學(xué)模式案例。

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