基于CDIO 理念的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

鄭秀梅

(麗水學(xué)院 商學(xué)院，浙江 麗水323000)

CDIO 教育理念是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，通常被應(yīng)用于工科類專業(yè)人才培養(yǎng)，與經(jīng)濟(jì)類的國(guó)貿(mào)專業(yè)關(guān)聯(lián)不大。隨著我國(guó)參與國(guó)際化程度的日益加深，現(xiàn)代國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域急需具有國(guó)際化視野、能夠適應(yīng)國(guó)際商務(wù)競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)新型商務(wù)人才，這就要求國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論功底，還要具有現(xiàn)代國(guó)際商務(wù)活動(dòng)所必須的商務(wù)領(lǐng)域決策、談判與實(shí)際操作能力。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)形成了學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)、教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)狀。為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)商務(wù)人才的需求，引入CDIO 教育理念對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，不失為一種有益的探索。

一、CDIO 教育理念的內(nèi)涵

CDIO 是美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所工程技術(shù)大學(xué)所創(chuàng)立的一種現(xiàn)代高等工程教育理念。CDIO 是“Conceive(構(gòu)思)”、“Design(設(shè)計(jì))”、“Implement(實(shí)施)”和“Operate(運(yùn)作)”的引文縮寫(xiě)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)、實(shí)踐、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程的理論、技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)的是培養(yǎng)現(xiàn)代工程師服務(wù)于現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)，從構(gòu)思、研究、設(shè)計(jì)到運(yùn)行、改良的全過(guò)程所必須擁有的基本管理或工程能力及創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教育理念，也是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。

CDIO 是一種先進(jìn)的教育理念與人才培養(yǎng)模式，與以往的教育模式有著本質(zhì)的不同，它充分吸取了“做中學(xué)”教育理念的精華，將知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合，將理論、實(shí)踐和創(chuàng)新有機(jī)聯(lián)系，是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的顛覆性改革。CDIO 教育模式有一套包括CDIO 的能力大綱和標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)框架，CDIO 的能力大綱共有四個(gè)方面，體現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯思路:以企業(yè)和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)條件為背景，以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行的生命周期為載體，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和交往能力。

可以從五個(gè)方面對(duì)CDIO 教育理念的特殊性進(jìn)行闡述:第一，把產(chǎn)品、過(guò)程或系統(tǒng)的生命周期作為工程教育的背景環(huán)境，將工程教育真正建立在工程實(shí)踐基礎(chǔ)之上;第二，明確預(yù)期的教學(xué)效果;第三，進(jìn)行教學(xué)的一體化設(shè)計(jì)與教學(xué)的一體化實(shí)施;第四，提高教師的工程實(shí)踐能力與工程實(shí)踐教學(xué)能力;第五，采取適當(dāng)?shù)姆绞皆u(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、當(dāng)前國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不明確

教學(xué)工作應(yīng)該是在具備了明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段和控制措施等構(gòu)成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的完整的系統(tǒng)。目前對(duì)于國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)以及應(yīng)掌握哪些基本技能，國(guó)家教育部還未有具體的指導(dǎo)，因此，高等學(xué)校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)現(xiàn)有的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)由于缺乏明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法枯燥、評(píng)價(jià)手段和方法欠科學(xué)、控制措施失效，從而在一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。

(二)實(shí)踐課程內(nèi)容單一

在專業(yè)課程設(shè)置上，理論課程過(guò)多過(guò)繁，實(shí)踐教學(xué)占時(shí)較少。由于缺乏實(shí)踐，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握只限于熟記層次，并不能很好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。而國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，其理論知識(shí)與實(shí)務(wù)操作應(yīng)該緊密結(jié)合。目前實(shí)踐教學(xué)基本上安排在各門(mén)課程中，教學(xué)均從本門(mén)課程的角度去組織實(shí)施。實(shí)踐課程體系中較少設(shè)置專業(yè)綜合技能訓(xùn)練課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)專業(yè)課程后，很難將多門(mén)課程的實(shí)踐知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際業(yè)務(wù)中。

(三)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍不完備

在學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中，專業(yè)指導(dǎo)教師起著舉足輕重的作用，其業(yè)務(wù)水平、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力直接影響著實(shí)踐教學(xué)的效果。目前，高校國(guó)貿(mào)專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教師普遍缺乏進(jìn)出口業(yè)務(wù)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，外貿(mào)公司少、業(yè)務(wù)量少、教師的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)更少。另外，地方高校強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)，但往往沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，以致專業(yè)教師不想花費(fèi)大量的時(shí)間和精力鍛煉實(shí)踐能力。

(四)實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)

在實(shí)踐教學(xué)的考核模式上，一些院校還沒(méi)有建立或沒(méi)能真正落實(shí)規(guī)范的實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核辦法。由于實(shí)踐教學(xué)形式不一，考試方法又靈活，難以制定出較為統(tǒng)一又比較嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)考核寬松，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力，從而忽視實(shí)踐課。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生不具有主觀能動(dòng)性，即使指導(dǎo)教師再竭盡所能，其教學(xué)效果也難以保證。

(五)實(shí)踐教學(xué)管理制度缺失

實(shí)踐教學(xué)的組織管理是完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵因素。但有些高校的實(shí)踐教學(xué)管理較為松散，缺乏行之有效的實(shí)踐教學(xué)管理制度，以及相應(yīng)的質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)規(guī)范，有些學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)管理全憑實(shí)訓(xùn)教師的責(zé)任心和工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果難以保證，實(shí)踐教學(xué)形同走過(guò)場(chǎng)。

三、基于CDIO 理念的國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

(一)構(gòu)建多層次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

根據(jù)國(guó)貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，地方本科院校的國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可以借鑒CDIO 教學(xué)理念，根據(jù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，形成在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上由低到高、由基礎(chǔ)到綜合，層層推進(jìn)，螺旋式上升的多層次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。可以將國(guó)貿(mào)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分為“基礎(chǔ)實(shí)踐—專業(yè)實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐”三個(gè)階段:基礎(chǔ)實(shí)踐階段是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的底部;專業(yè)實(shí)踐階段處于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的中間，起到承上啟下的作用;創(chuàng)新實(shí)踐階段處于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的最上端，體現(xiàn)的是對(duì)實(shí)踐能力的最高要求。

表1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系層次結(jié)構(gòu)

三個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)又可以細(xì)分為五個(gè)不同層次:第一層次是通識(shí)課程實(shí)訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的興趣并使其認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，包括“外貿(mào)企業(yè)環(huán)境調(diào)查與運(yùn)作”等認(rèn)識(shí)性實(shí)踐;第二層次是專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)，也是驗(yàn)證專業(yè)基礎(chǔ)理論的實(shí)訓(xùn)，包括“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”、“電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)”、“國(guó)際結(jié)算實(shí)訓(xùn)”、“商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)”、“函電、單證實(shí)訓(xùn)”、“國(guó)際貸代實(shí)訓(xùn)”等;第三層次是基礎(chǔ)綜合實(shí)訓(xùn)，是由若干小組項(xiàng)目組合成的綜合實(shí)訓(xùn)，主要是經(jīng)過(guò)前階段的訓(xùn)練后進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合和設(shè)計(jì)能力，包括開(kāi)設(shè)“進(jìn)出口業(yè)務(wù)綜合模擬實(shí)訓(xùn)”等綜合性實(shí)踐;第四層次是職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，在前三個(gè)階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，可以進(jìn)行“國(guó)際商務(wù)單證員”、“外貿(mào)跟單員”、“報(bào)關(guān)員”、“外銷員”、“報(bào)檢員”等執(zhí)業(yè)資格能力的訓(xùn)練與考證;第五層次的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新教育階段，主要培養(yǎng)學(xué)生融合專業(yè)知識(shí)、自主思考并進(jìn)行創(chuàng)新性工作的能力，包括參加各種學(xué)科競(jìng)賽、就業(yè)性實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等。(見(jiàn)表1)

(二)采用項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)方法

在國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，是將CDIO 理念教學(xué)模式所倡導(dǎo)的“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”教育理念落到實(shí)處的最佳手段。采用與工程類專業(yè)一樣的項(xiàng)目式教學(xué)，使學(xué)生親身經(jīng)歷項(xiàng)目方案構(gòu)思、設(shè)計(jì)、動(dòng)作、實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)生命周期，在與課程緊密聯(lián)系的項(xiàng)目實(shí)踐中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，從而提升學(xué)習(xí)效率。

在專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)中，教師在制定課程教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度時(shí)應(yīng)留出部分課時(shí)給學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，以達(dá)到“在學(xué)中做”、“在做中學(xué)”的效果。在開(kāi)課之初，教師首先應(yīng)明確課程項(xiàng)目實(shí)施目的和重要性，闡述項(xiàng)目教學(xué)的基本流程、要求與考核方法，使學(xué)生對(duì)課程項(xiàng)目了解清楚并高度重視。項(xiàng)目完成后，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果情況進(jìn)行及時(shí)反饋和點(diǎn)評(píng)，便于學(xué)生分享和積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

在課程中融入相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，也有益于教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力的提高。將CDIO 教學(xué)模式應(yīng)用到專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意以下問(wèn)題:重視項(xiàng)目完成，但不忽略基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;項(xiàng)目的合理選取是關(guān)鍵;課程考核機(jī)制應(yīng)著重于實(shí)際應(yīng)用能力，以學(xué)生完成項(xiàng)目情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果;教學(xué)計(jì)劃可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

(三)培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)

實(shí)踐教學(xué)中起主導(dǎo)性作用的是教師，教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本保證。實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)與培訓(xùn)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的甚至是決定性的影響。然而，建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)絕非易事，需要各方的共同努力以及各種措施的綜合運(yùn)用。

學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)引進(jìn)具有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的專、兼職優(yōu)秀國(guó)際貿(mào)易人才;有計(jì)劃地組織和選派教師到政府部門(mén)、企事業(yè)單位掛職鍛煉，參與行業(yè)實(shí)踐，使教師能及時(shí)了解企業(yè)的實(shí)際操作，彌補(bǔ)自身不足;引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師積極參加專業(yè)(行業(yè))資格和能力的培訓(xùn)并獲取各類任職資格。學(xué)校還可以考慮配置專門(mén)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)教師，并采取措施創(chuàng)造條件讓他們經(jīng)常到一線去研究和解決問(wèn)題，以強(qiáng)化其國(guó)際貿(mào)易的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，或聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的外貿(mào)業(yè)務(wù)人員來(lái)學(xué)校擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)工作。通過(guò)建立一個(gè)多層次的“雙師型”實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，融入不同教學(xué)風(fēng)格、不同社會(huì)體驗(yàn)的教學(xué)形式與內(nèi)容，滿足學(xué)生更高的認(rèn)知需求。

(四)規(guī)范實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)考核的目的是為了檢驗(yàn)教與學(xué)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的完善、教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)。進(jìn)一步推進(jìn)考試方式、考試內(nèi)容和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的改革，建立規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐課程的考試與考核方式，全面實(shí)施彈性學(xué)制，為學(xué)生個(gè)性能力培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)。在對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和方法考核時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的多種方式進(jìn)行。

為使CDIO 教學(xué)模式真正得到落實(shí)，很重要的就是要對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定方式進(jìn)行改革。要改革傳統(tǒng)的考核方式，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、融合多種考核方法的完善的課程考核體系。一般的課程實(shí)訓(xùn)可根據(jù)學(xué)生的出勤率、實(shí)訓(xùn)過(guò)程操作情況和綜合實(shí)習(xí)報(bào)告等計(jì)算總的實(shí)習(xí)實(shí)踐成績(jī)，而在專業(yè)模擬綜合實(shí)訓(xùn)、就業(yè)性實(shí)訓(xùn)等集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，可通過(guò)研究報(bào)告、工作成果展示、含金量高的職業(yè)資格證書(shū)等形式來(lái)加以考核。

(五)完善實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制

如果沒(méi)有完善的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，即使有再好的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，再出色的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也無(wú)法達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。有效的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制應(yīng)當(dāng)是科學(xué)和完善的。首先，完善學(xué)校職能部門(mén)與二級(jí)學(xué)院實(shí)訓(xùn)室的二級(jí)實(shí)踐教學(xué)組織管理體系，明確職責(zé);其次，根據(jù)國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐的特點(diǎn)，完善和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的文件，具體包括實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教材、實(shí)習(xí)進(jìn)度安排、實(shí)習(xí)指導(dǎo)總結(jié)等。承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)老師應(yīng)在實(shí)踐課程開(kāi)課前，結(jié)合前一階段的專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，緊跟外貿(mào)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，選定或自編實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教材，明確專業(yè)實(shí)踐能力指標(biāo)體系及考核方法，實(shí)踐課程結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行實(shí)習(xí)總結(jié)，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新。最后，要建立實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)管機(jī)制。對(duì)實(shí)踐教學(xué)各責(zé)任部門(mén)工作效率進(jìn)行監(jiān)督與管理，對(duì)于玩忽職守的部門(mén)嚴(yán)格處置，細(xì)化處理原則和規(guī)范制度。

四、結(jié)語(yǔ)

CDIO 以全面提升學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，始終貫穿理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)行整體化教育。在國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中引入CDIO 理念，推廣應(yīng)用CDIO 教育模式，對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新，提升國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，CDIO 理念目前還主要應(yīng)用于工科專業(yè)的人才培養(yǎng)，在我國(guó)高等教育應(yīng)用的時(shí)間也不長(zhǎng)，在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中采用CDIO 模式的就更少。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，今后需要在逐步探索和實(shí)踐中不斷加以改進(jìn)和完善。

［1］謝清明. 論CDIO 培養(yǎng)模式的教育理論基礎(chǔ)［J］.教育與職業(yè)，2010(26).

［2］雷環(huán)，湯威頤，Edward F.Crawley. 培養(yǎng)創(chuàng)新型、多層次、專業(yè)化的工程科技人才——CDIO 工程教育改革的人才理念和培養(yǎng)模式［J］.高等工程教育研究，2009(5).

［3］許義生. 基于CDIO 理念的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育改革探索［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011(12).

［4］陳琳. 基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國(guó)貿(mào)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索［J］.教育教學(xué)論壇，2011(32).

［5］張汝根. 基于POCIB 的國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011(10).

［6］劉聯(lián)輝，程賜勝. 導(dǎo)入CDIO 理念 創(chuàng)新物流本科教育［J］.中國(guó)市場(chǎng)，2010(23).

［7］傅遠(yuǎn)佳，朱念. 應(yīng)用型本科院校開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐——以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)為例［J］. 欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(4).