學生“自主出題”復習法的嘗試

王更飛

（江蘇省華羅庚中學 江蘇 金壇 213200）

一、問題的提出

2011年5月，江蘇省常州市教研室組織了全市高中化學教師基本功大賽，經(jīng)過一輪比賽選拔出來的各位選手個個技藝高超，二輪課堂教學比賽的課題是必修2專題2第一單元 《化學反應速率與反應限度》、第二單元《化學反應中的熱量》復習課，我有幸關注了整個比賽過程，雖然復習課普遍認為比較難上，但經(jīng)過選手的精心設計，課堂精彩紛呈，亮點很多，給我印象深刻的是好幾位教師不約而同的用到了學生“自主出題”的復習方法，學生興趣盎然，在愉快的氛圍中突出了復習的重點，突破了復習的難點。

片段一：

教師：將N2和H2放入體積不變的密閉容器中，在一定溫度下，反應達到平衡狀態(tài)時的標志是什么？請同學自己來出一道選擇題，全班同學分為4組，經(jīng)討論后每組同學出一個選項，可以是多選題。

很快，4個選項出來了：

A．N2的消耗速率等于其生成速率

B．c（N2）∶c（H2）∶c（NH3）＝1∶3∶2

C．混合氣體的密度不變

D．整個容器的壓強不變

教師問答案，學生七嘴八舌，有人答只有“C”是錯的，馬上有同學舉手表示反對：“C”是對的，只有“B”錯了，因為……立刻又有同學反對：“C”錯了，“B”也是錯的，因為……

這下，班級里更加熱鬧起來！，發(fā)言的學生幾乎運用和調集了他們所有的知識儲備，大膽質疑，小心求證。不知不覺中把每個選項都研究爭論了一番。

最后大家主要分歧都集中到了C選項上。教師結合剛才的討論進行點撥之后，都認識到了“一定溫度、一定體積的密閉容器中，混合氣體的密度從開始到平衡一直不變，不能作為平衡狀態(tài)的標志”?！盎瘜W平衡狀態(tài)的標志”是本節(jié)課的教學難點，通過學生自主出題，真實的暴露了這個知識點學生存在的問題，順利地實現(xiàn)了突破。

片段二：

教師：如圖所示，現(xiàn)有一塊鋅 片 與 100mL 0．1mol／L 的 鹽酸，你能出一道有關反應速率的題目嗎？（實驗用品需要時可以添加，題型不限）。老師把黑板分成了4塊，最先討論出的組可以派代表上來出題，出題的同學可以指定沒有輪到出題的同學回答問題，做題的同學也可以評判出題質量如何。

學生情緒高漲，思維發(fā)散，一時間，黑板前形成了爭先恐后的局面，第五個站起來沒輪到的同學甚至向老師提議“黑板能否分成5塊？”

A組：如何檢查裝置的氣密性？

B組：如何測定該反應的速率？

C組：如何比較濃度不同影響v的大??？

D組：用該裝置還可以比較哪些影響化學反應速率的因素？……

指定同學上黑板把題目做完后，教師問：答題人答的如何？出題人出的如何？出的是關于速率的哪方面的知識，有沒有抓住重點？

出題人和答題人競相評論：

A組同學出的題與速率無關，不合要求。檢查裝置的氣密性是操作注意事項。

B 中學生能想到通過 n（H2）求出 n（HCl）或 n（ZnCl2），再分別除以錐形瓶內液體的體積得到v（HCl）或v（ZnCl2）。學生的思維會卡在v（H2）上，教師等學生爭論后歸納，先由針筒內氣體的體積換算求出n（H2），再除以錐形瓶內液體上方氣體的體積及針筒內氣體的體積之和得到c（H2），進而就能求出 v（H2）。

C中有學生說看反應的激烈程度；還有的認為每次均以生成一定體積的氣體為準，實驗中測量產(chǎn)生一定體積的氣體所需的時間。

D中上述裝置還能比較影響化學反應速率因素有溫度（給錐形瓶加熱）、反應物接觸面積的大小（鋅片換成鋅粒）、反應物的本性（鋅片換成鎂條或者鐵片）等。

教師：我們學過的兩個單元除了反應速率的內容，同學們還能夠提什么問題？舉手補充。

學生細細探討，意猶未盡。

E組：該反應有沒有限度？

F組：該反應是放熱還是吸熱反應？……

教師的適時點撥，關于這一專題的重點知識悉數(shù)呈現(xiàn)，并一起繪出了關于化學反應速率、反應限度、反應的能量的一張知識網(wǎng)絡圖。

二、引發(fā)的思考

進入復習階段，常常聽到我們老師的抱怨：“這個題目不知道講了多少遍，可還是做不對”；“越是差的學生越是不想學”；“會的已經(jīng)會了，不會的講死了還是不會”……

有些教師雖然課上得很漂亮，很精彩，但只是自己漂亮自己精彩，學生在課堂上成了教師展現(xiàn)自己才能的道具，教師問學生答，學生完全被老師控制和牽引，沒有形成自己的獨立思考，缺乏主動學習和探究的過程。很顯然，這樣的“好課”是有缺陷的。

眾所周知，來自于家庭、社會的壓力給許多學生造成了沉重的心理負擔，再加上復習課中要么畫線圈點、簡單重復，要么題海淹沒一切，許多學生往往身心疲憊?！邦}海無涯，回頭是岸”──學生的感慨中包含著多少辛酸與無奈。缺乏創(chuàng)造性的復習，教師自以為重點難點的喋喋不休，這不僅加重了學生的負擔，還導致了學生厭學情緒的蔓延，其結果反而降低了復習的效率。

讓受教育者主動接受是合乎學習和教學規(guī)律的做法。一切教育都以受教育者的主動接受為基礎。受教育者必須有主觀接受的情感態(tài)度和學習意愿，才有可能接受施教者的教育?；谶@些認識，才有了“興趣是最好的老師”的說法。正如一個班級的孩子都有程度不同的饑渴，應該給他們多少食物吃，必須取決于他們的饑渴需求。有三分饑渴，就有三分需求，有十分饑渴，就有十分需求，不太饑渴的孩子，即使給他滿桌佳肴，他依然不會很感興趣。

最好的辦法是讓他們自己拿食物吃，吃多少拿多少。沒吃飽或者還想吃些什么其他食物的時候，教師再站出來幫助。

課堂教學，實質上就好比用怎樣的方法讓孩子們能夠在某種饑渴條件下自行獲取什么食物、獲取多少，以及教師在學生的主動獲取中進行適當?shù)恼{解的問題。

其中必須遵循的原則是，我們一定不要自以為是地把食物塞給孩子吃，因為我們并不知道他們要什么，要多少；同理，我們也一定不要把課堂的45分鐘都講滿了，都包辦了，因為那樣學生也就沒有自己獲取知識的空間、機會和時間了。

同樣由于長期的“喂養(yǎng)”和“圈養(yǎng)”，教師也已經(jīng)習慣于做飼養(yǎng)員。所以，我們在討論教學問題的時候，更多想著的是“怎么教”、“怎么喂”，萬事中先想的往往是“這樣我可怎么教啊！”而不是“我們這樣教，學生該怎么接受啊！”教育的對象是活生生的人，復習也要以人為本，必須要考慮學情，“換位分析”，改變傳統(tǒng)的“現(xiàn)成知識的結論性傳遞”的教學模式，教師“退居二線”，騰出空間和時間，讓學生“學會自學”，很自然地就營造起了“自主、合作、探究”的學習氛圍。讓學生還有教師，都從“一言堂”中解放了出來。

三、“自主出題”的本質和功能

所謂“自主出題”，指的是讓學生自己動手出題，若運用得當，復習效率和效果顯著，主要得益于以下幾點：

1．課堂呈現(xiàn)出熱烈的“自主、合作、探究”場面

由于題目不是教師而是由學生出的，因此“做題”的敢于質疑，討論得以生成；同理，“出題”的也敢于向“做題”的“叫板”，反駁也得以生成；出題中涉及到對知識點的理解和分析，倘若理解有偏頗、分析有高下（而這是必然的），矛盾即刻產(chǎn)生，尖銳碰撞必不可免；教師直到最后才發(fā)表意見，為學生打開了運用已知知識探索未知領域的廣闊自學空間，也使學生產(chǎn)生了表達的激情和欲望；千呼萬喚不出來的“自主、合作、探究”的氛圍自然生成?！白灾鞒鲱}”使化學課堂充滿了生機和趣味，大家都覺得特別帶勁，盡管處處要傷腦筋，反而覺得時間過得快。

2．教師得以戒除喋喋不休之陋習

看著學生的題目，每一個題目背后都會引起我們的一些思考。我們可以揣摩出題的意圖：他是從那些方面考慮的？然后把這些轉化為自己的思想。多年來雖然屢反 “一言堂”，但是由于本質上沒有讓學生參與教學活動，教師不講誰講？現(xiàn)在學生完全掌握了學習主動權，教師也就“穩(wěn)坐釣魚臺”了。

3．提高了學生的思維能力

我們當然不能要求學生以出題多為最終目標，應該出的精、出的準，這就要求促使出題者自覺廣泛的反思所學知識，不出太難或太易的題目，盡量多設計一些讓大家“跳一跳才能摘到的桃子”。不同學生出的題會出現(xiàn)多向性、多維性的全方位思考，這對學生深入理解化學概念具有巨大的牽引作用。

學生出題是“換位分析”的結果，經(jīng)常如此，學生將會逐漸掌握出題教師的思維邏輯和出題法則，將能比較好地應對考試題目。

學生出幾道有價值的題目，所付出的勞動和收獲，要遠遠大于做幾道題。你出我做，我出你做，有利于學生之間的競爭。每個學生，都積極主動的思考，就是學習困難的學生，學習也會發(fā)生轉機，每個學生的素質都會有不同程度的提高。

四、“自主出題”應把握的原則

在化學課堂中，創(chuàng)設“自主出題”的情境，筆者認為，應該把握好以下幾個原則。

1．需求性原則

在教學中“自主出題”不是每節(jié)課都需要，應從實際出發(fā)，有用則用，而不應過于夸大其作用，更不能把它變得形式化。其次，出題必須從教學內容的實際需求出發(fā)，緊扣教學內容的重難點，為教學目標的達成服務。千萬不能舍本逐末，單純?yōu)榱顺鲱}而出題，否則就違背了“自主出題”的本意。

2．趣味性原則

出題既要重結果，更要重過程，在出題的過程中讓學生享受快樂，出題的過程本身就是一種學習的過程，復習的過程，知識加工分類鞏固細化的過程。學生互相討論，“集體出智慧”，小組式的討論有利于學生互相學習。

3．激勵性原則

允許學生出錯，不要怕學生出錯。學生出現(xiàn)的錯誤正是寶貴的生成資源，才是教師必須要精講引導的內容。

4．競爭性原則

出題可以采取小組合作的形式，將班級學生分成若干小組（如8組，盡量“組內異質，組間同質”），優(yōu)生出難題，學困生出基礎題。分工組題，難易搭配?！俺鲱}”的學生判斷“做題”學生的正誤；誰出題誰定答案。學生出題同時定答案，本身也是一種溫故和訓練，比強迫學生限定作業(yè)去完成更能體現(xiàn)自主性。誰出題誰判題。這樣，學生對自己的出題產(chǎn)生一種樂趣和成就感，批題又可以使學生起到對知識二次復習和鞏固的效果?！白鲱}”的學生判斷“出題”學生所出題目的優(yōu)劣，借學生的智慧來評價學生，但就出題本身也要進行評價，個人出題有創(chuàng)意，要登“龍虎榜”。

教師是“灌輸器”，學生就只能是“集裝箱”，只能被動的接受知識，這樣的學生缺少創(chuàng)造力和質疑精神，缺少自己的思想。自主出題使學生的思維和視野全方位的開放，學生成了學習中的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。先進教學經(jīng)驗貴在聯(lián)系實際，有所創(chuàng)新，我們都有責任在幫助學生跳出題海的道路上繼續(xù)探索，走出一條真正適合自己和學生的高速路。

［1］ 余文森．論有效教學的三條“鐵律” ［J］．中國教育學刊，2008，（11）

［2］ 楊曉霞．如何增加化學復習課的有效性［J］．中小學教育，2011，（1）

［3］ 龐維國．自主學習：學與教的原理和策略［M］．上海：華東師范大學出版社，2003