基于E-learning的英語(yǔ)聽說課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

田興斌，楊 芹

（ 銅仁學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，貴州 銅仁 554300 ）

一、引言

英語(yǔ)聽說課是英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課程?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求在聽力理解方面通過多種形式的訓(xùn)練，能聽懂英語(yǔ)國(guó)家人士在一般社交場(chǎng)合的交談和相當(dāng)于中等難度的聽力材料，能理解大意、抓住主要論點(diǎn)或情節(jié)，能根據(jù)所聽材料進(jìn)行分析、領(lǐng)會(huì)說話人的態(tài)度、感情和真實(shí)意圖，并用英語(yǔ)簡(jiǎn)要地做筆記。在英語(yǔ)口頭表達(dá)能力方面，學(xué)生能利用已掌握的英語(yǔ)比較清楚地表達(dá)自己的思想，能準(zhǔn)確掌握諸如詢問、請(qǐng)求、建議、忠告等交際功能。在不同的場(chǎng)合，對(duì)不同的人用恰當(dāng)、得體的語(yǔ)言形式去體現(xiàn)不同的交際功能[1]。英語(yǔ)聽說課程的教學(xué)模型直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者聽說能力的培養(yǎng)與提高，特別是在現(xiàn)代技術(shù)高度發(fā)展的今天，如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高聽說能力是一個(gè)全新的課題。

教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design）是教學(xué)開發(fā)的重要組成部分，通過調(diào)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中的各種變量，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源和步驟，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程[2]。Dick & Carey指出：“Instructional design is a systematic process in which every component (i.e.teacher,learners, materials, and learning environment) is crucial to successful learning。”[3]用教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)方法構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)模型（Instructional Design Model）始于第二次世界大戰(zhàn)后期，教學(xué)設(shè)計(jì)模型是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的精簡(jiǎn)形式，它為教學(xué)活動(dòng)過程提供了可視化途徑，具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)[4]。

ADDIE模型被稱為“通用教學(xué)設(shè)計(jì)模型”（generic instructional design model）[5]。ADDIE 模式為Analysis（分析）、Design（設(shè)計(jì)）、Development （開發(fā)）、Implementation （實(shí)施）和Evaluation（評(píng)價(jià)）的首字母縮寫（見圖1）。眾多教學(xué)設(shè)計(jì)模型都是以ADDIE模型為基礎(chǔ)發(fā)展而來的。

圖1 ADDIE模型

Kemp模型屬于教學(xué)課堂設(shè)計(jì)模型（classroom-oriented model），包含了所有的課堂環(huán)境因素。Morrison（2004）指出Kemp模型有三大與眾不同的特點(diǎn)：（1）教學(xué)是從學(xué)習(xí)者的視角來設(shè)計(jì)的；（2）教學(xué)設(shè)計(jì)是以一種廣義系統(tǒng)觀循環(huán)發(fā)展而來的；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)模型強(qiáng)調(diào)了對(duì)設(shè)計(jì)過程的管理[6]。

Dick & Carey模型被稱為系統(tǒng)方法模式（Systematic Design of Instruction），是教學(xué)設(shè)計(jì)模型中最好的模型之一。Dick & Carey模型有10個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)要素都雙向性的，相互制約，相互影響。SREO模型（2005）是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)模型[7]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的互動(dòng)，人機(jī)交流，該模型有6個(gè)環(huán)節(jié)16個(gè)要素。

雖然現(xiàn)在有眾多的教學(xué)模型，但是在E-learning環(huán)境下，開發(fā)英語(yǔ)聽說課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)模型尚待研究。本研究是在對(duì)以上四種教學(xué)設(shè)計(jì)模型進(jìn)行分析與綜合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適用于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)聽說教學(xué)設(shè)計(jì)模型。

二、網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)聽說教學(xué)設(shè)計(jì)模型

網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)聽說教學(xué)設(shè)計(jì)模型是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)建立英語(yǔ)聽說課程教學(xué)，該模型在分析和綜合ADDIE模型、Kemp模型、Dick & Carey模型和SREO模型，歸納它們的共性特點(diǎn)以及適用于網(wǎng)絡(luò)聽說教學(xué)設(shè)計(jì)的要素，構(gòu)建出以學(xué)生為中心、以任務(wù)為主線、以互動(dòng)為教學(xué)策略的網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)聽說教學(xué)設(shè)計(jì)模型，模型包含6個(gè)環(huán)節(jié)15個(gè)要素（見圖2）。

圖2 網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)聽說教學(xué)設(shè)計(jì)模型

（一）確定教學(xué)環(huán)境（Identify Setting）

在設(shè)計(jì)教學(xué)流程前，必須要先確定英語(yǔ)聽說教學(xué)背景及現(xiàn)狀，這是教學(xué)設(shè)計(jì)流程的基礎(chǔ)。

1．進(jìn)行學(xué)生需求分析（Conduct Needs Analysis）

確定學(xué)生英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和需求，為制定英語(yǔ)聽說教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

2．進(jìn)行教學(xué)大綱分析（Analyze Existing Curriculum）

對(duì)教學(xué)大綱的分析非常必要，了解《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》為英語(yǔ)聽說教學(xué)確定的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，對(duì)課程設(shè)計(jì)指明方向。

3．進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境分析（Identify Learning Context）

對(duì)可否開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)聽說教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估分為兩個(gè)方面：（1）對(duì)設(shè)備環(huán)境進(jìn)行評(píng)估；（2）對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行評(píng)估。

4．進(jìn)行教學(xué)環(huán)境分析（Analyze Instructional Content）

對(duì)網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)聽說教學(xué)需求和水平起點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)估，評(píng)價(jià)教學(xué)的中心點(diǎn)是以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)分類的理論（Gagné，1985）[8]和教育目標(biāo)分類學(xué)（Bloom，1956）[9]，用于確定有效的教學(xué)目標(biāo)。

（二）制定教與學(xué)目標(biāo)（Set Instructional Goals）

分析以上各種分析與評(píng)估的結(jié)論，用于制定英語(yǔ)聽說的教與學(xué)目標(biāo)，教與學(xué)目標(biāo)必須是完整的、簡(jiǎn)明的、實(shí)用的。

1．制定學(xué)習(xí)目標(biāo)（Set Learning Goals）

確定英語(yǔ)聽說課程的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為：（1）知識(shí)掌握目標(biāo)；（2）能力培養(yǎng)目標(biāo)；（3）成績(jī)要求目標(biāo)。

2．制定教學(xué)目標(biāo)（Set Teaching Goals）

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿點(diǎn)。確定英語(yǔ)聽說教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)可分為近期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)方案（Design Lessons）

將英語(yǔ)聽說課程的教學(xué)方案具體化，確立教學(xué)進(jìn)度，選擇具體的媒體形式。方案應(yīng)緊扣教與學(xué)目標(biāo)。

1．選擇教學(xué)內(nèi)容（Manage Content）

教學(xué)內(nèi)容必須遵循學(xué)習(xí)材料真實(shí)性原則，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境。

2．選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（Select Platform Software）

用于教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)眾多，有收費(fèi)的也有免費(fèi)的，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境分析和教學(xué)環(huán)境分析，選擇適合于構(gòu)建聽說課教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如：Web 2.0，Blackboard，Moodle等。

3．制定教學(xué)策略（Determine Instructional Strategies）

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的英語(yǔ)聽說教學(xué)方法和技術(shù)，該模型是以任務(wù)型和互動(dòng)式為特定的教學(xué)方法。

4．設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)（Establish Tasks）

Ur（1984）指出最有效的聽力練習(xí)就是圍繞任務(wù)進(jìn)行的[10]。所以教學(xué)活動(dòng)與任務(wù)的設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)聽說教學(xué)成敗的關(guān)鍵，任務(wù)設(shè)計(jì)要“以學(xué)習(xí)者為中心”，任務(wù)須接近人們?cè)谌粘Ｉ罨蚬ぷ髦惺褂谜Z(yǔ)言的真實(shí)情況，保持有效的英語(yǔ)聽說教學(xué)。

5．選擇教學(xué)測(cè)試工具（Design Testing）

為了檢驗(yàn)英語(yǔ)聽說教學(xué)效果，必須設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)言測(cè)試，該模型中的測(cè)試為在線測(cè)試，既有水平測(cè)試又有成績(jī)測(cè)試，既有常模式標(biāo)準(zhǔn)考試又有參照式標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試，測(cè)試的設(shè)計(jì)要充分考慮到網(wǎng)絡(luò)的快捷性和及時(shí)反饋性。

（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（Produce Online Instructional Package）

在網(wǎng)絡(luò)上建構(gòu)具體單元的教學(xué)內(nèi)容，編制網(wǎng)絡(luò)輔助材料，并靈活使用相應(yīng)媒體手段，最大化傳達(dá)教學(xué)信息量。

1．構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)媒體（Integrate Media）

把眾多的媒體，如：文本、圖片、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)書籍等，有效地運(yùn)用于英語(yǔ)聽說教學(xué)，并優(yōu)化媒體組合，服務(wù)于培訓(xùn)和提高學(xué)生的聽說能力。

2．構(gòu)建單元教學(xué)內(nèi)容（Prototype Lessons）

用所選的教學(xué)材料和媒體在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行課程建設(shè)，對(duì)建構(gòu)的課程要進(jìn)行教學(xué)過程檢驗(yàn)和教學(xué)效果檢驗(yàn)，通過檢驗(yàn)完善課程建設(shè)。

（五）實(shí)施教學(xué)（Implement Instruction）

實(shí)施階段是在課堂、網(wǎng)絡(luò)上輸出教學(xué)活動(dòng)，傳遞教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施聽說教學(xué)一定要 “以學(xué)習(xí)者為中心”進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。

1．進(jìn)行人機(jī)交流（Implement Student-Computer Interaction）

充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息資源，鼓勵(lì)學(xué)生通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行人機(jī)交流以增加學(xué)生的信息輸入量，提高學(xué)生的聽力能力。

2．鼓勵(lì)學(xué)生間互動(dòng)（Encourage Peer Interaction）

互動(dòng)性是網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)聽說教學(xué)的核心，學(xué)生間的互動(dòng)是語(yǔ)言輸入（聽）與輸出（說）的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生間的互動(dòng)可分為共時(shí)交流和歷時(shí)交流兩種。

（六）評(píng)價(jià)（Evaluate）

評(píng)價(jià)是對(duì)聽說教學(xué)設(shè)計(jì)的過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，檢驗(yàn)每個(gè)環(huán)節(jié)是否有效，教學(xué)結(jié)果是否達(dá)到教與學(xué)目標(biāo)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)英語(yǔ)聽說教學(xué)設(shè)計(jì)流程，并非獨(dú)立于其他環(huán)節(jié)。

1．進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)（Conduct Formative Evaluation）

過程性評(píng)價(jià)在聽說教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)以及各環(huán)節(jié)之間進(jìn)行，一般使用個(gè)體評(píng)價(jià)、小群評(píng)估和現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)，根據(jù)評(píng)價(jià)中收集到的數(shù)據(jù)不斷修正并完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，突顯網(wǎng)絡(luò)化聽說教學(xué)的特點(diǎn)。

2．進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)（Conduct Summative evaluation）

總結(jié)性評(píng)價(jià)在聽說教學(xué)實(shí)施階段完成后進(jìn)行，評(píng)估學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果確定本次教學(xué)活動(dòng)是否有效，教學(xué)效果能否實(shí)現(xiàn)教與學(xué)目標(biāo)。

三、對(duì)網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)聽說教學(xué)設(shè)計(jì)模型的評(píng)估結(jié)果

在構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)聽說教學(xué)設(shè)計(jì)模型后，為了模型的有效性和可操作性，我們請(qǐng)了三位科技教育與語(yǔ)言教學(xué)的專家對(duì)模型進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)表采用了里科特五級(jí)量法（Five-point Likert Scale），通過SPSS分析，模型評(píng)估結(jié)果為“非常合適”（平均值=4.92，標(biāo)準(zhǔn)差=0.283），見表1。

表 1 對(duì)網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)聽說教學(xué)設(shè)計(jì)模型的評(píng)估調(diào)查表

對(duì)該模型評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析表明，網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)聽說教學(xué)設(shè)計(jì)模型，適合英語(yǔ)專業(yè)聽說課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)，有利于改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。經(jīng)論證，將教學(xué)設(shè)計(jì)模型引入到英語(yǔ)聽說教學(xué)課堂上，能使教學(xué)系統(tǒng)有序地進(jìn)行，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地利用網(wǎng)上信息參與學(xué)習(xí)，最大限度地優(yōu)化教學(xué)效果。

[1] 高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組．高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[R]．2000．

[2] 何克抗．也論“教學(xué)設(shè)計(jì)”與教學(xué)論——與李秉德先生商榷[J]．電化教育研究，2001，（4）．

[3] Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2005). The systematic design of instruction (6th ed.), P2. Boston: Pearson/Allyn and Bacon.

[4] 李向明．ADDIE 教學(xué)設(shè)計(jì)模型在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，（11）．

[5] Kruse, K. (2011). Introduction to instructional design and the ADDIE model. from http://www.transformativedesigns.com/id_systems.html

[6] Morrison, G., Ross, S., & Kemp, J. (2004).Designing effective instruction(4thed.). New York: John Wiley & Sons.

[7] Suppasetseree, S. (2005). The development of an internet-based instructional system for teaching remedial English to first-year university students. Unpublished Ph.D thesis, Suranaree University of Technology.

[8] Gagné, R. M. (1985). The conditions of learning and theory of instruction (4th ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston.

[9] Bloom, H. (1956). Taxonomy of educational objectives, the classification of educational goals-handbook I: Cognitive Domain. New York: McKay.

[10] Ur, P. (1984). Teaching of English as a second or foreign language. Cambridge: Cambridge University Press.