高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)問題與對(duì)策探究

李華晶　賈莉　鄭娟

摘要：基于對(duì)《創(chuàng)業(yè)管理》課程教學(xué)的調(diào)查，探討了高校創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)保障方面的特點(diǎn)和存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決方案，即注重構(gòu)建模塊化的教學(xué)內(nèi)容、合理設(shè)計(jì)功能化的課程結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化運(yùn)用互動(dòng)化的教學(xué)方法、努力完善立體化的保障體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)管理；教學(xué)；調(diào)查

中圖分類號(hào)：G647.38文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2012）23-0291-02

一、研究背景

1989年底在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”，第一次正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”這一全新概念，指出未來人才應(yīng)該掌握的三本“教育護(hù)照”：一本是學(xué)術(shù)性的，一本是職業(yè)性的，還有一本則是證明一個(gè)人的事業(yè)心和開拓能力的，這第三本護(hù)照就是創(chuàng)業(yè)教育。目前，創(chuàng)業(yè)教育被視為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，受到廣泛關(guān)注。但是，當(dāng)前中國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育體系還不成熟，仍未形成較為成熟完備的教學(xué)內(nèi)容和保障體系，如何發(fā)現(xiàn)存在的問題，找尋規(guī)范和完善創(chuàng)業(yè)教育體系的路徑，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施和效果，具有關(guān)鍵意義。為此，基于當(dāng)今社會(huì)背景對(duì)大學(xué)生素質(zhì)和能力提出的新要求，通過對(duì)北京林業(yè)大學(xué)《創(chuàng)業(yè)管理》課程教學(xué)模式的調(diào)查，分析了培養(yǎng)和提高高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和自主創(chuàng)業(yè)能力的課程體系建設(shè)途徑，以期充實(shí)創(chuàng)業(yè)理論認(rèn)識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)管理實(shí)踐素質(zhì)、突出就業(yè)綜合能力，使高校創(chuàng)業(yè)教育更具主體性、高層次、跨越式，不斷提高創(chuàng)新型人才和適用型人才的培養(yǎng)水平。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究實(shí)證分析所依據(jù)的數(shù)據(jù)來自于對(duì)北京林業(yè)大學(xué)《創(chuàng)業(yè)管理》課程問卷調(diào)查所得。調(diào)查對(duì)象分為兩大部分：在校研究生和在校本科生。發(fā)放問卷總計(jì)151份，問卷收回率達(dá)98.01%，有效問卷收回率達(dá)91.39%。本研究的目的在于對(duì)創(chuàng)業(yè)教育體系進(jìn)行全面的研究，而不是局限于個(gè)別表層現(xiàn)象的描述，所以在問卷設(shè)計(jì)時(shí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)目的和意愿、教學(xué)安排和外部支持等因素全部包括在內(nèi)，作為問卷的幾大組成部分。由于本次調(diào)查是對(duì)在校研究生和本科生開展的，所以在問卷設(shè)計(jì)時(shí)也針對(duì)研究生和本科生的不同情況有所改動(dòng)，設(shè)計(jì)出了兩份問卷。問卷整體都是采用Likert五分量表的模式。

在問卷正文部分，調(diào)查問題被劃分為學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)保障4大部分。其中，學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)，調(diào)查了學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)課程的理解以及可能對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有潛在影響的學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷；課程內(nèi)容，是整張問卷的核心部分之一，調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容重要程度、教材選定、與創(chuàng)業(yè)教育和現(xiàn)有課程之間關(guān)系等的認(rèn)識(shí)；教學(xué)方式，探究了教師角色、授課方式、考核方式等指向性問題；教學(xué)保障，主要是從創(chuàng)業(yè)教育的直接提供方即高校的角度出發(fā)的，通過將高校在支撐教學(xué)過程中所扮演的3個(gè)不同角色來進(jìn)行題目的設(shè)置。

三、結(jié)果分析與討論

（一）學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較同意以下兩種觀點(diǎn)，即“我對(duì)創(chuàng)業(yè)非常感興趣，希望通過上課為創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備”和“我對(duì)創(chuàng)業(yè)了解程度很低，對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)很模糊”。由于學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣，但是缺乏必要的信息，因?yàn)楫a(chǎn)生了對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求，并進(jìn)而期望通過上課來獲得所需信息。

學(xué)生不太贊同以下4種觀點(diǎn)，即“學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育是我獲得創(chuàng)業(yè)信息的首要渠道”、“創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的輔助，是就業(yè)壓力下的衍生品”、“創(chuàng)業(yè)的最佳階段是大學(xué)畢業(yè)之后，所以創(chuàng)業(yè)會(huì)是我畢業(yè)后的首要選擇”和“我有畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的打算”。

調(diào)查數(shù)據(jù)還發(fā)現(xiàn)，本科生對(duì)創(chuàng)業(yè)及學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程的理解與研究生非常相近，并沒有很大的區(qū)別。學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣，但是缺乏相關(guān)信息，所以希望通過上課為創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。但是，本科學(xué)生較不贊同學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育是獲得創(chuàng)業(yè)信息的首要渠道，并且不認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)是創(chuàng)業(yè)的最佳階段，因而較少學(xué)生將創(chuàng)業(yè)列為畢業(yè)后的首要選擇。

（二）課程內(nèi)容

學(xué)生比較贊同以下3個(gè)觀點(diǎn)：“教師應(yīng)在課余補(bǔ)充創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)成功案例的知識(shí)”、“創(chuàng)業(yè)管理應(yīng)更加重視對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的激勵(lì)”和“教師應(yīng)為每一講內(nèi)容專門設(shè)置研討課程，將學(xué)生創(chuàng)新和科研相結(jié)合”。由此可見，教師在安排授課時(shí)，一方面，應(yīng)當(dāng)注重增加有利于激勵(lì)創(chuàng)業(yè)意愿的內(nèi)容，使學(xué)生受到感染；另一方面，還應(yīng)當(dāng)合理安排理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容的比重，以及與研究生科研之間的關(guān)系，通過創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提高的效果，使得更多創(chuàng)新性學(xué)術(shù)成果不斷涌現(xiàn)。

創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程與這些主流課程和專業(yè)課之間具有什么關(guān)系，它們是應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出課程安排上的先后順序還是平行順序？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問卷平均分都位于第3分?jǐn)?shù)梯度的上半部分，接近于4分，這意味著學(xué)生傾向于較贊同創(chuàng)業(yè)管理課程確實(shí)與專業(yè)課聯(lián)系緊密，應(yīng)當(dāng)與專業(yè)課穿插授課，在創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的講學(xué)過程中融入專業(yè)課內(nèi)容，從而使二者之間的聯(lián)系更加直觀、清晰。并且學(xué)生們也普遍認(rèn)為高校應(yīng)當(dāng)開設(shè)系列創(chuàng)業(yè)課程，形成創(chuàng)業(yè)教育體系，與現(xiàn)有的主流課程形成互補(bǔ)，呈現(xiàn)出交叉環(huán)繞的狀態(tài)，而不是平行關(guān)系或是先后關(guān)系。

（三）教學(xué)方式

研究生對(duì)“創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)當(dāng)以理論教育為主，以參觀、實(shí)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流為輔”的贊同程度最低，只是趨近于“一般”的態(tài)度；而對(duì)于其他三種授課方式，學(xué)生都表現(xiàn)出了較高的偏好程度，均分都在3.7分以上，接近4分。學(xué)生認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)當(dāng)以案例分析和課堂自由討論為主要課堂形式，應(yīng)當(dāng)突顯案例教學(xué)特色。此外，活力較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)課程也應(yīng)當(dāng)有別于傳統(tǒng)科目的授課方式，一方面，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，根據(jù)不同章節(jié)合理分配理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的比例；另一方面，采用課堂模擬創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽形式，以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)賽，突出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要性。

對(duì)于教師在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)扮演的角色，學(xué)生有著幾乎相同的看法，學(xué)生普遍較贊同“教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)討論組織者和引導(dǎo)者，而不是傳統(tǒng)說教者和概念解釋者”（均分4.02）和“教師應(yīng)當(dāng)理清關(guān)鍵觀念，激發(fā)學(xué)生思考形成自己的理解，而不是用某種定義束縛學(xué)生”（均分4.08）。

（四）教學(xué)保障

關(guān)于資助者角色，學(xué)生對(duì)“學(xué)校每年開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)非常少”持“一般略偏較贊同”的態(tài)度，他們對(duì)學(xué)校目前實(shí)踐類創(chuàng)業(yè)教育的開設(shè)情況并沒有明確的看法；第二題平均得分4.04分，學(xué)生比較贊同“學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)小組，增加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展次數(shù)，為學(xué)生提供指導(dǎo)和資金支持”；學(xué)生幾乎較贊同“學(xué)校加大對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的宣傳，消除學(xué)生對(duì)該課的模糊感”。

關(guān)于聯(lián)絡(luò)者角色，體現(xiàn)在與企業(yè)、成功人士、知名專家聯(lián)系，并以學(xué)校名義為創(chuàng)業(yè)教育提供校外知識(shí)輸入。從調(diào)查可以看出，學(xué)生對(duì)于學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)當(dāng)扮演的聯(lián)絡(luò)者角色贊同度較高，平均分都在4以上，學(xué)生比較贊同“學(xué)校積極聯(lián)系企業(yè)提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，增加和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)”、“學(xué)校應(yīng)出面邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士來校分享成功經(jīng)驗(yàn)”和“聘請(qǐng)校外專家和知名專家學(xué)者來校開設(shè)理論前沿知識(shí)講座，使學(xué)生了解學(xué)科前沿的發(fā)展”，并且學(xué)生的贊同程度是逐漸遞增的。

關(guān)于監(jiān)督者角色，學(xué)生比較贊同“學(xué)校加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量的監(jiān)督力度”（4.03分），因?yàn)橄鄬?duì)于已有傳統(tǒng)課程而言，創(chuàng)業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都有很大的不同，更加多樣化、彈性化，并且沒有成熟的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。此外，課程教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響課程教學(xué)效果，影響學(xué)生知識(shí)的獲取，從而不利于課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

四、對(duì)策與建議

首先，注重構(gòu)建模塊化的教學(xué)內(nèi)容。從創(chuàng)業(yè)管理理論基礎(chǔ)出發(fā)，根據(jù)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的要求，進(jìn)行針對(duì)性的模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為“理論基礎(chǔ)模塊”、“前沿動(dòng)態(tài)模塊”、“案例實(shí)踐模塊”、“能力提升模塊”等幾部分，體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)管理從新企業(yè)成長(zhǎng)到成熟企業(yè)的不同管理階段，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)理論與專業(yè)能力的有機(jī)結(jié)合。

其次，合理設(shè)計(jì)功能化的課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)《創(chuàng)業(yè)管理》的基本內(nèi)容，以創(chuàng)業(yè)過程為主，兼顧關(guān)鍵要素，以“觀念、知識(shí)、技能和行動(dòng)”為框架，結(jié)合學(xué)校特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)優(yōu)化《創(chuàng)業(yè)管理》課程結(jié)構(gòu)，將學(xué)生的專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來，從而通過教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)使專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)知識(shí)同步提升，使其成為提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的“兩翼”。

再次，強(qiáng)化運(yùn)用互動(dòng)化的教學(xué)方法?；诠芾韺?shí)踐的互動(dòng)特點(diǎn)，除常見的課堂講授以外，要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、交互式教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、學(xué)術(shù)論文訓(xùn)練等科學(xué)有效的教學(xué)方法，輔之以混合討論、模擬創(chuàng)業(yè)等形式，有效地培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)管理問題的研究能力和運(yùn)用能力。

最后，努力完善立體化的保障體系。應(yīng)立足課程教學(xué)創(chuàng)新，在自身力所能及的范圍內(nèi)從政策、人才、資金、硬件設(shè)施上探索有利于課程完善和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化模式和解決對(duì)策，為學(xué)校開展的相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)提供全方位、多層次和可持續(xù)的支撐，確保教學(xué)效果。

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[責(zé)任編輯王佳]