幼兒園科學(xué)教育中“探究式學(xué)習(xí)”的初探

蔣卓黎

【摘 要】近幾年來(lái)，探究式學(xué)習(xí)已成為基礎(chǔ)教育課程改革中科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。本文重點(diǎn)闡述教師在科學(xué)活動(dòng)中如何積極有效的開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí) 科學(xué)教育 幼兒園

新《綱要》中指出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，密切地聯(lián)系幼兒的生活，創(chuàng)造條件讓幼兒參與探究，使他們感受到科學(xué)探究的過(guò)程、方法，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。這些都凸顯了在科學(xué)教育中探究式學(xué)習(xí)的重要地位。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，探究式學(xué)習(xí)從幼兒的學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)方式出發(fā)，發(fā)揮幼兒的主體性，創(chuàng)造性。在具體實(shí)踐中關(guān)注幼兒科學(xué)探究的質(zhì)量和過(guò)程，這不僅要求教師樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀和評(píng)價(jià)觀，同時(shí)要求教師提供有效地指導(dǎo)和協(xié)助。

一、創(chuàng)設(shè)寬松、安全的探究氛圍

這里所指的“安全探究的氛圍”是指激勵(lì)幼兒探究的心理氛圍，心理上安全的環(huán)境是幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。沒(méi)有安全的心理環(huán)境，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究就不可能發(fā)生，在科學(xué)教育實(shí)踐中，教師要注意到創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境的重要性，最為突出的是在探究活動(dòng)中，教師要接納幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（一）包容錯(cuò)誤和激勵(lì)幼兒

教師發(fā)現(xiàn)晨晨把科學(xué)區(qū)的磁鐵拿到美工區(qū)去玩，就問(wèn)他原因，晨晨的回答很特別，說(shuō)：“磁鐵能夠吸住紙”，并說(shuō)“就是我們畫(huà)畫(huà)的紙，老師平時(shí)都用磁鐵把紙吸到黑板上的。”這時(shí)老師覺(jué)得雖然孩子們已經(jīng)了解了磁鐵的粗淺知識(shí)，但是運(yùn)用到生活當(dāng)中還是有偏差的。如果直接糾正，可能孩子還是未必真正理解。于是教師沒(méi)有馬上否定，而請(qǐng)孩子拿磁鐵按照自己的想法去試試，在探究中，晨晨先后發(fā)現(xiàn)軟的紙吸不起來(lái)就找硬的紙，又發(fā)現(xiàn)硬的紙?zhí)鼐驼逸p的吹塑紙，后來(lái)竟然還推理出“磁鐵是黑的，黑板是黑的，所以黑的紙可以吸住”的道理。教師面對(duì)幼兒的表現(xiàn)采取了支持的態(tài)度，引導(dǎo)幼兒再去嘗試吸黑色的東西，在探究中，又發(fā)現(xiàn)不是顏色的原因，而是材料的因素，從而在生活中有了對(duì)知識(shí)的反復(fù)驗(yàn)證和理解。

（二）接納幼兒的觀點(diǎn)、興趣、探索、發(fā)現(xiàn)和解釋

孩子們?cè)谔骄炕顒?dòng)中的觀點(diǎn)和興趣常常與教師不同，接納和支持幼兒的興趣和觀點(diǎn)會(huì)使幼兒有安全感，并袒露真實(shí)的感受。因此，在幼兒的回答與教師的預(yù)想結(jié)果不同時(shí)，這就是一個(gè)需要教師警覺(jué)的時(shí)候，教師要尊重并努力尋求幼兒的真實(shí)認(rèn)識(shí)及其來(lái)源：大家發(fā)現(xiàn)花壇里有許多月季花，老師就請(qǐng)小朋友們?nèi)タ匆豢矗勔宦?，?wèn)孩子們?cè)录净勂饋?lái)有什么感覺(jué)，并期待孩子們說(shuō)“香”?？墒呛⒆觽儺?dāng)中有一個(gè)回答是“臭”的，大家哄堂大笑，接下來(lái)的回答五花八門(mén)。教師聽(tīng)了沒(méi)有制止或批評(píng)孩子，而是因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)活動(dòng)順利進(jìn)行，并使大家去尋找答案，通過(guò)查找資料，詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)和相關(guān)人士，孩子們發(fā)現(xiàn)了由于各種因素會(huì)改變氣味的秘密。

（三）理解幼兒，支持、鼓勵(lì)幼兒的“所作所為”

幼兒認(rèn)識(shí)環(huán)境時(shí)，常常用自己獨(dú)特的不同于成人的眼光，總是充滿(mǎn)好奇心加以探究。作為教師首先應(yīng)學(xué)會(huì)安靜、仔細(xì)地觀察幼兒，傾聽(tīng)他們的談話(huà)，不要打斷他們的思路，并且在沒(méi)有弄清楚幼兒的真實(shí)意圖時(shí)，不要憑自己的“老眼光”妄下結(jié)論，把自己的想法強(qiáng)加給幼兒。有時(shí)還可以通過(guò)模仿幼兒使用材料的方式，去體會(huì)幼兒的感受，真正理解幼兒。在一天自由活動(dòng)時(shí)，有幾個(gè)孩子跑來(lái)告訴老師：“劉老師，不好了，皮皮在搗亂，我們拿來(lái)的圖片被他撕壞了?！?劉老師趕緊跑去看，只看見(jiàn)區(qū)角里有的圖片在墻上，有的在地上。皮皮見(jiàn)小朋友們都圍過(guò)來(lái)了，緊張地?fù)炱饒D片，卻又舍不得重新貼回墻上，于是，劉老師換了一種溫和的口氣問(wèn)：“皮皮，你想干什么？” 皮皮這才小聲說(shuō)出了原因。原來(lái)他在根據(jù)動(dòng)物吃的食物的不同在進(jìn)行分類(lèi)，因?yàn)橛械膱D片上既有吃草的，也有吃肉的，所以他就把圖片撕開(kāi)了。老師肯定了他的想法，并提出了有什么更好的分類(lèi)方法。不僅解決如何分類(lèi)的問(wèn)題，又生成了新的探究活動(dòng)。

從中可以看出幼兒的一切探究行為都是合理的，幼兒的認(rèn)知發(fā)展有著獨(dú)特的認(rèn)知和方法。作為教師要在把握幼兒活動(dòng)進(jìn)程的同時(shí)，更多的把握時(shí)間，關(guān)注每一個(gè)探究活動(dòng)，要善于看到幼兒“出格”的行動(dòng)背后蘊(yùn)涵的強(qiáng)大動(dòng)機(jī)，用包容的態(tài)度真正讓幼兒的思維活起來(lái)，根據(jù)幼兒的探究興趣去為幼兒提供支持。

二、提供豐富多樣的材料

心理學(xué)家皮亞杰在《智力的起源》一書(shū)中指出：“一個(gè)人既不太注意熟悉的東西，因?yàn)橐阉究找?jiàn)慣，也不太注意不太熟悉的東西，因?yàn)楹退摹畧D式中的任何東西都沒(méi)有聯(lián)系?！币虼?，我們所提供的材料要盡可能引起幼兒探索的興趣。

（一）源于孩子的生活

我們要把幼兒的興趣擺在重要的位置，關(guān)注幼兒的日常生活，找出能夠使他們產(chǎn)生興趣的材料。比如水、沙、泥巴、紙盒、繩子等材料都是孩子最為熟悉的，它們對(duì)孩子有著極大的吸引力，能引發(fā)孩子廣泛的探究興趣。

（二）材料具有可操作性

在科學(xué)操作探究活動(dòng)中，教師要避免過(guò)多的、乏味的講解、演示。要盡可能提供豐富的可操作的材料激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的欲望，指導(dǎo)幼兒多角度、多側(cè)面地探索、操作，讓幼兒在與材料的相互作用中學(xué)習(xí)、感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。如在大班科學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)圓柱體中，教師為幼兒提供了各種生活中類(lèi)似的圓柱體的物品，提供了毛線(xiàn)、筆、紙等操作性材料，讓幼兒動(dòng)手發(fā)現(xiàn)圓柱體的基本特征，并進(jìn)行小結(jié)，在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還出示了生活中容易被忽視的實(shí)物圖片，讓幼兒對(duì)圓柱體有了更深的了解。最后還準(zhǔn)備了圖片、橡皮泥、卡紙等操作材料，讓幼兒自己動(dòng)手制作圓柱體，這樣，他們用自己的方式認(rèn)識(shí)了圓柱體，整個(gè)活動(dòng)幼兒都在不斷地操作、思考、探索，效果很好。

三、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和探究

（一） 使幼兒主動(dòng)參與，親手實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)

要培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)的探究精神與操作技能，僅僅依靠集體教學(xué)活動(dòng)是不夠的。孩子們每天都在玩，教師不僅要教孩子們?cè)趺赐妫趟麄兦赏?，自己?chuàng)造玩，一物多玩，在玩中滲透科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)探究能力。在玩超市購(gòu)物活動(dòng)時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)每個(gè)食品包裝袋上都有不同的標(biāo)志。他們問(wèn)老師：“這個(gè)標(biāo)志是什么意思呀？”老師：“這個(gè)標(biāo)志告訴小朋友要把用完的包裝袋扔在垃圾箱里，要保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生?！庇變海骸斑@個(gè)有綠色、白色圖案的是什么標(biāo)志呀？”老師：“這是綠色食品的標(biāo)志，小朋友找找看，都有那些食品是綠色食品呢？”說(shuō)完后，幼兒興高采烈地在超市里尋找?guī)в芯G色食品標(biāo)志的包裝袋。

教師要因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)幼兒的探究欲望，對(duì)于偶發(fā)性科學(xué)探究活動(dòng)，教師既要注意保護(hù)幼兒的探究興趣，更要注意進(jìn)行隨機(jī)教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)，使其成為真正主動(dòng)的參與者，操作者。

（二）在幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)上生成

有時(shí)，幼兒雖然有明顯的興趣，但并沒(méi)有直接提出自己的疑問(wèn)或問(wèn)題，也沒(méi)有明確的設(shè)想，教師則要順應(yīng)孩子此時(shí)的興趣和關(guān)注點(diǎn)，提出適宜的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考和探究。在一次戶(hù)外活動(dòng)中，思思小朋友忽然大叫起來(lái)：“快來(lái)看呀，迎春花開(kāi)了?！甭?tīng)他這么一喊，孩子們都圍過(guò)去了。他們高興得不得了，紛紛尋找別的花了，可找遍了整個(gè)園子，再?zèng)]有發(fā)現(xiàn)第二株開(kāi)花的迎春花了。“老師，為什么這株迎春花比別的迎春花開(kāi)得早呢？”老師被思思小朋友的問(wèn)題難住了。本來(lái)這個(gè)活動(dòng)是放在下個(gè)月進(jìn)行的，可是，孩子們已經(jīng)向她發(fā)出探究的興趣和熱情，于是老師把活動(dòng)臨時(shí)調(diào)換了一下，生成了一個(gè)“迎春花開(kāi)”的科學(xué)探究活動(dòng)。

事實(shí)上，孩子們感興趣的和想要探究解決的問(wèn)題，本身就已經(jīng)暗含著符合教育目標(biāo)和價(jià)值的內(nèi)容，教師要善于發(fā)現(xiàn)、利用幼兒感興趣的事物和想要探索的問(wèn)題來(lái)生成探究活動(dòng)。

（三） 幫助、引導(dǎo)幼兒記錄獲得信息

記錄獲得的信息，能使幼兒關(guān)注探究過(guò)程和事物的變化，把抽象的信息轉(zhuǎn)化成具體的圖表，有助于幼兒得出結(jié)論，同時(shí)還有助與同伴之間的交流，有強(qiáng)化探究過(guò)程的作用。

探究式學(xué)習(xí)提高幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而，在科學(xué)活動(dòng)中教師往往操縱著幼兒的操作，忽視幼兒主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。有的教師盡管準(zhǔn)備了充分的材料，但操作活動(dòng)草率了事，不給孩子足夠的時(shí)間，而有些教師則習(xí)慣于在幼兒操作之前就亮出答案，操作目的似乎就是為了驗(yàn)證這個(gè)答案；還有一些就是在教師語(yǔ)言提示和動(dòng)作示范下，孩子一步步跟著老師做。這幾種形式在科學(xué)活動(dòng)中時(shí)常存在，活動(dòng)中存在的問(wèn)題值得我們思考。

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