高職互動(dòng)式教學(xué)的思考

楊芙蓉

互動(dòng)式教學(xué)是通過營(yíng)造雙邊、多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教師和學(xué)生教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，表達(dá)出個(gè)人的想法，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

高職教學(xué) 互動(dòng)式教學(xué) 教學(xué)效果

互動(dòng)式教學(xué)是指教師在研究教學(xué)的基礎(chǔ)上，在教師與學(xué)生之間形成一種良性的互動(dòng)活動(dòng)，通過師生之間相互影響、相互作用的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生一方面掌握所學(xué)知識(shí)，一方面提高全面的綜合素質(zhì)，同時(shí)，教師與學(xué)生能通過互動(dòng)得到雙贏的提高與進(jìn)步?；?dòng)式教學(xué)是教學(xué)方法改革的重要方面，它是改變過去教師“一言堂”、“滿堂灌”的一種師生間開展討論交流和溝通的教學(xué)方法，它是開發(fā)學(xué)生智力潛能的有效方法。本人就結(jié)合自己高職的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的利弊

記得自己剛剛進(jìn)入課堂講課時(shí)，教學(xué)方式是簡(jiǎn)單的教師教、學(xué)生學(xué)的模式，課堂教學(xué)存在著學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩、面無表情、唯唯諾諾、小心翼翼的局面，學(xué)生在課堂上主要為被動(dòng)接受的形式。自己最初的想法很簡(jiǎn)單，只是想讓學(xué)生在課堂有效的時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多的內(nèi)容，自己在講臺(tái)前面不停地給學(xué)生講解知識(shí)，每個(gè)部分都講得非常具體，沒有一處遺漏的部分，更是怕學(xué)生聽不懂，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生舉了很多例子，但結(jié)果卻是每節(jié)上課時(shí)總是課上的時(shí)間不夠，經(jīng)常壓堂，學(xué)生更是有反感的情緒，沒有學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，壓制了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，課堂效果不佳。

在課堂的學(xué)生均為90后，是有著自己獨(dú)立思想、獨(dú)立人格的新新學(xué)生。這些學(xué)生從小接受的是自由民主的學(xué)習(xí)和生活氛圍，如果用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生學(xué)的方式來上課，不利于學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，也限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生不愿接受。教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和接受方式，使學(xué)生真正成為課堂的主角、學(xué)習(xí)的主人。教師則在發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的前提下，激發(fā)意向、啟發(fā)思維、點(diǎn)撥疑難、指點(diǎn)方法，讓課堂充滿民主氣氛，變單向傳輸式的“一言堂”為多向交流式的“群言堂”。

二、互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐

在互動(dòng)式教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。從教學(xué)方法來看，要以啟發(fā)性為主，變學(xué)生的被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使教學(xué)效果最優(yōu)化。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)地接受新知識(shí)、新技能，不能讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、技能。教師在講授新課前可以對(duì)學(xué)生做適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過各種途徑去搜集資料，讓學(xué)生在課前對(duì)要掌握的知識(shí)點(diǎn)有大致的了解；在課上積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，給學(xué)生充足表達(dá)思想的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題、找到解決問題的方法；課后主動(dòng)復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)。再有就是生生互動(dòng)，學(xué)生可以通過小組的形式組合到一組，共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種小組的形式可以達(dá)到資源共享、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在課上將任務(wù)分配給各小組，具體到每位學(xué)生都有將完成的任務(wù)，鼓勵(lì)每小組、每位學(xué)生要互相協(xié)作、配合，共同合作完成該項(xiàng)任務(wù)。任務(wù)完成后，由其他小組的學(xué)生來評(píng)價(jià)打分，最后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)打分、總結(jié)。這樣既可以鼓勵(lì)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

以我的實(shí)踐教學(xué)為例，我在英語詞匯教學(xué)時(shí)，采用互動(dòng)式教學(xué)。比如，在朗讀詞匯時(shí)，我做了大幅度調(diào)整。第一步，自己讀。要求學(xué)生按書中給出的音標(biāo)自己拼讀單詞，這樣，可以讓學(xué)生知道要講解的單詞有哪些，讓學(xué)生自己頭腦中有大致的范圍；第二步，領(lǐng)讀。教師領(lǐng)學(xué)生一起朗讀單詞，使學(xué)生增加語感、練習(xí)口語；第三步，講解詞匯，通過英英互譯、英漢互譯，加深理解；讓學(xué)生自己通過理解，說出詞組、句子的意義，使學(xué)生一旦掌握一些知識(shí)就能應(yīng)用一些，使其有一定的成就感；第四步，再領(lǐng)讀單詞，然后找單個(gè)學(xué)生讀。出現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，通過反復(fù)的練習(xí)，讓學(xué)生在課堂上最大限度地掌握詞匯。

讓學(xué)生自己練習(xí)拼讀單詞和找單個(gè)學(xué)生朗讀單詞尤其重要。①讓學(xué)生自己讀單詞，可以使學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的音標(biāo)和拼讀方法，自己讀后，再跟著老師讀可以糾正一些錯(cuò)誤的發(fā)音。否則，如果沒有練習(xí)的過程，老師就領(lǐng)著讀，可能短期效果很好，但長(zhǎng)時(shí)期，學(xué)生就不會(huì)自己讀了，只知道跟著磁帶、跟著別人讀，自己遇到不會(huì)讀的單詞，自己不會(huì)拼讀、也不會(huì)按著音標(biāo)讀，那不是把有聲的語言變成了無聲的語言了嗎？這樣又讓學(xué)生回到只會(huì)看、只會(huì)做題，而不會(huì)交流的狀態(tài)中。學(xué)生自己拼讀過程中，不可避免會(huì)出現(xiàn)一些問題，但通過不斷地糾正、反復(fù)地練習(xí)，一定能加深印象，從“不敢說—不常說—不能說”的惡性循環(huán)中轉(zhuǎn)變過來，形成“常錯(cuò)—不常錯(cuò)—不錯(cuò)”的良性循環(huán)。②找單個(gè)學(xué)生朗讀，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的掌握。學(xué)生知道，在講解單詞后，老師肯定會(huì)找單個(gè)的同學(xué)來讀，那么，學(xué)生在聽詞匯講解時(shí)能夠認(rèn)真聽講。而且，在找單個(gè)學(xué)生回答問題時(shí)，這個(gè)學(xué)生的注意力會(huì)很集中，在讀單詞時(shí)，他也會(huì)全力以赴，這樣，會(huì)加強(qiáng)他對(duì)單詞的記憶。如果出現(xiàn)錯(cuò)誤也沒有關(guān)系，不要怕耽誤時(shí)間，這一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，其他學(xué)生不一定不會(huì)出現(xiàn)，再講解一遍，對(duì)其他學(xué)生也是一個(gè)補(bǔ)充，讓學(xué)生充分參與到課堂中來，還應(yīng)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。采用互動(dòng)式教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，不但激活了課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)開口、發(fā)言回答問題，都有機(jī)會(huì)與老師對(duì)話，而且從活躍的愉快的課堂中記住了單詞。

三、通過互動(dòng)教學(xué)提高教學(xué)效果

通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，不良的課堂氛圍會(huì)使學(xué)生緊張壓抑、不知所措，心理上的壓力較大。因此，課堂上教師與學(xué)生之間的關(guān)系是否融洽，是能否開展好互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵。只有平等、融洽的師生關(guān)系才能讓學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中有所提高、獲得收獲。

由此可見，提高互動(dòng)式教學(xué)效果，第一，就要建立平等的師生關(guān)系。平等的師生關(guān)系更能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。第二，教師的人格魅力是提高互動(dòng)教學(xué)教學(xué)效果的又一個(gè)關(guān)鍵因素。學(xué)生學(xué)習(xí)期間，接受最多的人就是教師，教師的言行會(huì)潛移默化直接或間接地影響到學(xué)生，教師只有表現(xiàn)出積極正面、健康向上的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，通過自己的影響力和感染力才能將學(xué)生吸引到課堂上來。作為教師所承擔(dān)的責(zé)任不僅是教書，更重要的是育人的責(zé)任，只有通過自己的淵博知識(shí)、實(shí)踐能力，才能將學(xué)生引導(dǎo)到積極向上的軌道上來。

教學(xué)實(shí)踐證明，互動(dòng)式教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生特點(diǎn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，是一種行之有效的教學(xué)方法。作為教師，應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新，突出教學(xué)方法手段的變異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)他們積極探究、創(chuàng)新、合作的學(xué)習(xí)精神，只有不懈的努力，才能探索教育規(guī)律，為教育的發(fā)展添磚加瓦。

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