“Java程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)研究與探索

薛鴻民　劉煒　劉春娟

[摘要] Java網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)存在教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，新技術(shù)多，實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限等問(wèn)題。該文從課程教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分別從理論課教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和課程設(shè)計(jì)方面對(duì)教學(xué)改進(jìn)作了一定的嘗試，并對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用進(jìn)行了一些探索。這些教學(xué)研究與探索，對(duì)Java網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)有一定的借鑒作用。

[關(guān)鍵詞] 程序設(shè)計(jì)案例教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng) 項(xiàng)目導(dǎo)向

引言

Java語(yǔ)言是20 世紀(jì)90 年代初由sun 公司推出的一種純面向?qū)ο蟮木幊陶Z(yǔ)言，隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)施的發(fā)展，由于它的可移植性跨平臺(tái)性等優(yōu)點(diǎn)，在基于網(wǎng)絡(luò)編程開(kāi)發(fā)中應(yīng)用廣泛，其得到了迅猛的發(fā)展?！癑ava程序設(shè)計(jì)”是高職高專(zhuān)院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)相當(dāng)普遍的一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課，各高校都非常重視這門(mén)課的教學(xué)，作為高校教師必須深入研究這門(mén)課的教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。該門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)不僅是使學(xué)生通過(guò)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，全面地掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本知識(shí)與基本操作技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ); 同時(shí)，它還是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。因此，在該課程的教學(xué)中，必須更新觀念，開(kāi)拓教改新路，重視學(xué)生思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

我院從2003年起面向計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了Java程序設(shè)計(jì)課程，本人一直擔(dān)任該課程教學(xué)工作，圍繞著課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與手段、課程考核等進(jìn)行全方位的教學(xué)改革研究與探索，本文將從Java課程的理論課教學(xué)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)課教學(xué)等方面展開(kāi)闡述。

Java語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題

在Java 程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程日常的教學(xué)中，通過(guò)無(wú)數(shù)次與學(xué)生的交流、溝通，以及與同事之間的相互交流中，作者發(fā)現(xiàn)該門(mén)課程在實(shí)際教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生覺(jué)得這門(mén)課既“苦”又“枯”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，“提出概念—解釋概念—舉例說(shuō)明”。課程一開(kāi)始要引進(jìn)程序設(shè)計(jì)的思想和大量的新概念，再加上教學(xué)方式為“填鴨式”，學(xué)生的注意力都被引導(dǎo)在具體的語(yǔ)法細(xì)節(jié)上，卻忽略了解決問(wèn)題的總體思想，使學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)這門(mén)課既“苦”又“枯”。“苦”的是要學(xué)的東西多，學(xué)習(xí)是被動(dòng)接受，不會(huì)學(xué)以致用；“枯”的是學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)這門(mén)課感興趣，但學(xué)著學(xué)著就沒(méi)有興趣了。程序設(shè)計(jì)本身就比較枯燥， 對(duì)于理解能力和自控力相對(duì)較弱專(zhuān)科類(lèi)學(xué)生更是如此。

2.教學(xué)方法尚有待改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有得到良好激發(fā)

各高校計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)通常在C 程序課程后開(kāi)設(shè)Java課程，教師在講授過(guò)程中仍然使用面向過(guò)程的語(yǔ)言的教學(xué)方法，學(xué)生也習(xí)慣于面向過(guò)程語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法，將教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了語(yǔ)法和算法上，忽略了Java 面向?qū)ο蟮木幊趟悸返睦斫?。再加上大部分教師的教學(xué)方式還是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂氣氛沉悶、極其缺乏互動(dòng)性。教師的講授大多還是按照現(xiàn)有教材結(jié)構(gòu)，常規(guī)的順序式、灌輸式教學(xué)，對(duì)課堂上引入的程序案例不能精心篩選或者適當(dāng)修改，使得其缺乏實(shí)用性和趣味性，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的“注意力”。這種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生解決綜合問(wèn)題與實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力，更不利于啟發(fā)學(xué)生的思維與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常常是很多學(xué)生上課非常認(rèn)真，基本的原理和理論也能聽(tīng)懂，但是一遇到實(shí)際問(wèn)題就解決不了。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱，實(shí)驗(yàn)教學(xué)重驗(yàn)證、輕設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)效果不佳

多數(shù)教師一般嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教材組織教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只限于書(shū)本上的練習(xí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容多以執(zhí)行和驗(yàn)證程序?yàn)橹鳎韵n堂理論講授內(nèi)容為目的。大部分學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)只是將實(shí)驗(yàn)教程上的實(shí)例程序輸入計(jì)算機(jī)，遇到問(wèn)題查閱資料，很少靠自己思考解決。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生就如在練習(xí)打字，一旦題目稍有變化便不知如何設(shè)計(jì)，遇到實(shí)際問(wèn)題更不知如何解決。而且學(xué)生沒(méi)有參與過(guò)完整的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，不能把所學(xué)的知識(shí)貫穿在一起，不能建立起整體的編程思想，達(dá)不到軟件業(yè)對(duì)軟件人才的要求。

4.考核方式單一，學(xué)生受應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)習(xí)目的狹隘

過(guò)去考核方式基本上是以學(xué)期結(jié)束的筆試為主，考核是知識(shí)而不是能力，而且是一紙定結(jié)果。很多學(xué)生學(xué)習(xí)Java 僅僅傾向于應(yīng)試而淡化實(shí)際應(yīng)用與開(kāi)發(fā)，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是一味模仿課本上的實(shí)例，知識(shí)點(diǎn)零散，對(duì)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)認(rèn)識(shí)模糊，不能形成軟件開(kāi)發(fā)的整體概念。

5.課程結(jié)束后，學(xué)生只會(huì)做一些孤立的小程序

傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)往往比較注重Java 語(yǔ)言基本語(yǔ)法的講解，所舉編程實(shí)例也只是簡(jiǎn)單地用來(lái)驗(yàn)證語(yǔ)法規(guī)則，只是“就事論事”的進(jìn)行教學(xué)，致使大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“知其然而不知其所以然”，對(duì)Java 程序設(shè)計(jì)的掌握也僅僅停留在語(yǔ)言使用層面上，不能吃透、用活所學(xué)知識(shí)，造成學(xué)生學(xué)完這門(mén)課程后僅會(huì)孤立地做一些簡(jiǎn)單的小程序、小例題，而在開(kāi)發(fā)應(yīng)用軟件時(shí)設(shè)計(jì)能力差，無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生編程能力的教學(xué)目的。

課程教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程

“Java程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：理論課教學(xué)、上機(jī)課教學(xué)、實(shí)訓(xùn)課教學(xué)三個(gè)部分。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，采用案例教學(xué)方法進(jìn)行理論課教學(xué)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行上機(jī)課教學(xué)，采用項(xiàng)目導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，可以較為有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

1.理論課教學(xué)采用案例教學(xué)與“3W1H”教學(xué)法

在理論課教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)根據(jù)事先精心設(shè)計(jì)的案例，合理運(yùn)用“3W1H”教學(xué)法等多種教學(xué)技巧，準(zhǔn)確地向?qū)W生傳授基本知識(shí)與理論。

(1) “3W1H”教學(xué)法

理論課授課要始終貫穿“3W1H”教學(xué)法思想?！?W1H”，即What—要求教師簡(jiǎn)明扼要地講解清楚所要講述的內(nèi)容及要點(diǎn)，指出講課的重點(diǎn)；Why—要求教師引出為什么要講述該內(nèi)容，該內(nèi)容在軟件開(kāi)發(fā)中的作用，引起學(xué)生的好奇心及對(duì)聽(tīng)課的興趣；Where—要求教師能夠結(jié)合切身體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)指出所講述的內(nèi)容用在軟件開(kāi)發(fā)的什么地方，突出所講內(nèi)容的實(shí)用性；How—要求教師能夠指出在實(shí)際的軟件開(kāi)發(fā)中如何使用所講述的內(nèi)容，突出所講內(nèi)容在實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)中的使用方法和使用應(yīng)該注意些什么。How的講解至關(guān)重要。這種教學(xué)方法的目的在于不僅僅使學(xué)生具有應(yīng)用軟件的使用技能，也具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，逐步提升對(duì)將來(lái)的工作環(huán)境適應(yīng)能力和自信心，且對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。

例如在Java程序設(shè)計(jì)中“異常”的講解思路可分解為：

What：解釋什么是異常，why：java中為什么要引入異常，Where：在編程中異常都用在什么地方，How: 在異常處理中怎樣使用異常。

(2) 案例教學(xué)法

在《Java 程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課的教學(xué)中，要明確課程改革的思路，要以解決實(shí)際問(wèn)題的程序設(shè)計(jì)思路作為教學(xué)的切入點(diǎn)，以教材的內(nèi)容為主線(xiàn)，采用案例作為教學(xué)引導(dǎo)線(xiàn)，在教學(xué)中將晦澀難懂的概念、原理融合到案例中，從實(shí)際的例子入手，然后再上升到理論高度，適當(dāng)講解理論知識(shí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。這種模式不僅有助于學(xué)生掌握基本概念、基本理論，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。能夠自己動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題是學(xué)習(xí)的最直接動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的根源所在。

通過(guò)案例教學(xué)時(shí)，語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)的講解全部可用程序說(shuō)話(huà)。讓學(xué)生先看例子，通過(guò)動(dòng)起來(lái)的例子看到程序的運(yùn)行結(jié)果，至于為什么這樣，如何做到這樣正是教師要講的新知識(shí)點(diǎn)。例子講完之后布置3 個(gè)操作練習(xí)。第一個(gè)練習(xí)是“仿”，即完成一道和例子極其相似的程序，讓學(xué)生在模仿中鞏固和加深對(duì)新講授內(nèi)容的理解，同時(shí)教師巡視單獨(dú)答疑，幫助學(xué)生澄清教師講解時(shí)沒(méi)有理解的內(nèi)容，最后教師就共性問(wèn)題予以強(qiáng)調(diào)。第二個(gè)練習(xí)是“改”，即對(duì)第一個(gè)例子加工，將教師在講解時(shí)已提及而例題中未涉及到的問(wèn)題交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。在此過(guò)程中，教師對(duì)關(guān)鍵性問(wèn)題給出指導(dǎo)思想。第三個(gè)練習(xí)是“提高”，即將具有一定算法難度但語(yǔ)法適用于當(dāng)前階段的問(wèn)題拋給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的算法設(shè)計(jì)能力。在此階段教師主要起啟發(fā)、引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在Java 程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)方法可對(duì)每一個(gè)單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。選取的案例都盡可能小而精，針對(duì)特定問(wèn)題。通過(guò)小型案例講解獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)，以案例模仿的形式促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力。學(xué)生通過(guò)案例研究，培養(yǎng)一種分析問(wèn)題的能力和獨(dú)立處理、遷移性的應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)過(guò)程貫穿于案例分析的過(guò)程之中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后結(jié)合所學(xué)知識(shí)尋找解決問(wèn)題的途徑、手段。這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也能幫助學(xué)生提高自學(xué)能力和設(shè)計(jì)能力，強(qiáng)化了案例教學(xué)的效果。

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生探索、合作、創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的提高。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，每位教師都應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的不同合理運(yùn)用案例教學(xué)等方法，只有這樣才能真正提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

Java程序設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)尤其重要，其目的就是讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中完成對(duì)新知識(shí)的練習(xí)和鞏固。有一句關(guān)于實(shí)踐的諺語(yǔ)是這么說(shuō)的：“我聽(tīng)到的會(huì)忘掉，我看到的能記住，我做過(guò)的才真正明白。”講的就是理論作為實(shí)踐的支撐不是死記硬背背會(huì)的。讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，編輯調(diào)試程序，要比聽(tīng)老師講、看老師做記憶深刻，同時(shí)還能明確知道自己到底哪個(gè)地方不會(huì)，特別是編譯中出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往讓學(xué)生印象更深刻。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步理解概念和理論知識(shí), 教師引導(dǎo)學(xué)生從知道“怎么去做”到學(xué)會(huì)“怎么做”,達(dá)到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容除了教材中的例子， 還包括我們精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)題目。而實(shí)驗(yàn)類(lèi)型大致可以劃分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、鞏固性實(shí)驗(yàn)、分析性實(shí)驗(yàn)與綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等幾種形式。其中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要來(lái)自教材中的例子，這種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菫榱蓑?yàn)證或演示基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)與用法，以便理解這些基礎(chǔ)理論。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是其他實(shí)驗(yàn)類(lèi)型的基石。鞏固性實(shí)驗(yàn)的目的是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步理解、鞏固、深化。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，鞏固性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是教師為了讓學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解而專(zhuān)門(mén)設(shè)置的，這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇與設(shè)置應(yīng)具有代表性，難度中等，符合教學(xué)要求。學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)必須具備一定的程序分析能力與問(wèn)題分析能力， 因此分析性實(shí)驗(yàn)設(shè)置的目的就是為了提高學(xué)生的分析能力。這一類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)中，教師根據(jù)要掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置一些程序題，讓學(xué)生分析程序運(yùn)行的結(jié)果并上機(jī)驗(yàn)證，通過(guò)比較自己分析與上機(jī)驗(yàn)證的結(jié)果，既可以知道自己分析的正誤又可以更深入地理解知識(shí)。而綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。我們把它放在課程實(shí)訓(xùn)課中完成。無(wú)論哪種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)， 實(shí)驗(yàn)課題設(shè)置的好壞將影響學(xué)習(xí)效果，因此，針對(duì)每一種實(shí)驗(yàn)類(lèi)型我們應(yīng)該認(rèn)真地設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課題。

具體在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合現(xiàn)實(shí)IT案例，提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)問(wèn)題，按照“行為導(dǎo)向”的原則，形成以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，從中學(xué)， 做中練的一體化”的“教、學(xué)、做”一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以“解決問(wèn)題、完成任務(wù)”為行動(dòng)使命， 以“培養(yǎng)能力,掌握知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)”為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)式教學(xué)、討論教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”等教學(xué)方法與手段。

3. 課程實(shí)訓(xùn)采用項(xiàng)目導(dǎo)向, 提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力

當(dāng)今社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的技術(shù)能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力要求越來(lái)越高， 綜合素質(zhì)較高的人才越來(lái)越受歡迎。 因此， 我們還考慮設(shè)置了該類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)，如課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)訓(xùn)，是將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)用以解決較復(fù)雜的問(wèn)題， 在選擇與設(shè)置綜合性課題時(shí)，應(yīng)綜合考慮學(xué)生目前掌握的知識(shí)情況， 需要涉及哪些知識(shí)點(diǎn)，難度如何，將這些知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)解決什么問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)生水平的差異、能力的不同，因此具有一定的思維性、綜合性與應(yīng)用性。

課程設(shè)計(jì)或?qū)嵱?xùn)是對(duì)本課程所學(xué)內(nèi)容的綜合運(yùn)用和鞏固提高，它在整個(gè)Java 教學(xué)過(guò)程中起到一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵性作用，一方面能夠鞏固前面所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面能讓學(xué)生了解Java 開(kāi)發(fā)的一些基本流程，為日后從事Java 領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)作鋪墊。在課程設(shè)計(jì)階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的Java 編程基礎(chǔ)，欠缺的主要是實(shí)際的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)和全面系統(tǒng)的、深入的掌握J(rèn)ava 技術(shù)。解決的方法就是通過(guò)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目練習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化，然后通過(guò)項(xiàng)目來(lái)獲取實(shí)際開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，盡快達(dá)到企業(yè)的實(shí)際要求，讓學(xué)生在具體的項(xiàng)目中進(jìn)行學(xué)習(xí)，縮短學(xué)生與企業(yè)之間的距離。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力選擇好開(kāi)發(fā)項(xiàng)目是關(guān)鍵，即不能讓學(xué)生感到太容易，也不能讓學(xué)生感到無(wú)從下手。通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐，使學(xué)生熟悉軟件開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。大大提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和綜合分析問(wèn)題的能力。

有過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人都認(rèn)為，通過(guò)做項(xiàng)目能學(xué)到的東西遠(yuǎn)比聽(tīng)課學(xué)到的東西多，因?yàn)檫@是個(gè)實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。在Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課教學(xué)計(jì)劃需講授的內(nèi)容講授完畢后安排一個(gè)為期兩周的總結(jié)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)課，借助于企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將公司中的實(shí)際項(xiàng)目抽取簡(jiǎn)化，交給學(xué)生以小型項(xiàng)目的形式來(lái)做，這是對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)效果的綜合考察。在完成這個(gè)小型項(xiàng)目的過(guò)程中可能會(huì)涉及到一些課堂上聞所未聞的知識(shí)，利用這個(gè)機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生搜集資料、整理資料獲取知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。在此階段，教師的職責(zé)不再是教學(xué)生如何解決一個(gè)具體問(wèn)題，而是告訴學(xué)生到哪里能查找到幫助解決問(wèn)題的資料。

“項(xiàng)目導(dǎo)向”的實(shí)訓(xùn)具體實(shí)施時(shí)，可將學(xué)生分成若干課題研發(fā)小組，模擬某企業(yè)中項(xiàng)目研發(fā)團(tuán)隊(duì)。其中被選為組長(zhǎng)的同學(xué)，可以“情景扮演”成“項(xiàng)目經(jīng)理”，由他給組內(nèi)其他成員分配相應(yīng)的工作任務(wù)，按照軟件工程的要求完成該項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的全部流程。綜合實(shí)訓(xùn)課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)注重實(shí)用性、真實(shí)性。將企業(yè)中的實(shí)際項(xiàng)目抽取簡(jiǎn)化，分解成若干模塊交給學(xué)生以小型項(xiàng)目的形式來(lái)做。在完成這個(gè)小型項(xiàng)目的過(guò)程中可能會(huì)涉及到一些課堂上沒(méi)有學(xué)習(xí)到的知識(shí)，利用這個(gè)機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生搜集資料、整理資料獲取知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。

對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)的總結(jié)可以采取分小組答辯的方式，即每個(gè)課題小組把此次項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思想、所用到的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)的技術(shù)難點(diǎn)、解決方案、完成效果、尚存在的問(wèn)題等以PPT 的形式向全體同學(xué)、老師做講解、演示。其他小組的同學(xué)和老師可以對(duì)其提問(wèn)，一起討論。這樣的總結(jié)形式有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作的精神，為將來(lái)步入社會(huì)做好了準(zhǔn)備；也使得其他組的成員拓展了知識(shí)面，汲取到別人的長(zhǎng)處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，從而打造了一個(gè)“積極”、“熱烈”、“和諧”的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)束語(yǔ)

Java 教學(xué)一定要圍繞提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力展開(kāi)，注重面向?qū)ο缶幊趟枷氲呐囵B(yǎng)，通過(guò)對(duì)《JAVA程序設(shè)計(jì)》課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，動(dòng)手能力也有了較大的進(jìn)步，對(duì)本門(mén)課程的認(rèn)可程度大幅度提高。當(dāng)然，教學(xué)改革的方法并不是一成不變的，隨著教改的深入，時(shí)間的推移，還會(huì)有新的問(wèn)題出現(xiàn)，我們對(duì)教學(xué)改革的探索還將繼續(xù)。

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作者單位：陜西教育學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系 陜西西安