中外教師合作教學(xué)模式在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程中的實(shí)踐研究

王瑩

[摘要] 在當(dāng)今全球化和網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的背景下，學(xué)生書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)能力將日益成為他們英語(yǔ)綜合能力的核心競(jìng)爭(zhēng)力，因此如何有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平仍然是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域備受關(guān)注的話(huà)題。單從高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的現(xiàn)狀來(lái)看，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)似乎依然是讓廣大師生感到枯燥乏味、收獲甚微的一門(mén)課程，因此中國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革勢(shì)在必行。

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作中外教師合作 改革 創(chuàng)新

高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題

目前，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中仍然存在的幾個(gè)突出難題，諸如：中西思維方式的轉(zhuǎn)變、語(yǔ)言表達(dá)不地道（Chinglish）、學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的匱乏、應(yīng)試教育現(xiàn)象嚴(yán)重等。由此可見(jiàn)，要想從根本上提高廣大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，就必須首先從中國(guó)學(xué)生的思維方式入手，這是目前擺在英語(yǔ)寫(xiě)作研究專(zhuān)家和一線(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作教師面前亟待解決的問(wèn)題。中國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革勢(shì)在必行。

中外教師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作合作教學(xué)研究背景簡(jiǎn)介

合作教學(xué)起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，其概念是“兩人以上的教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，共同備課、授課并評(píng)價(jià)同一批學(xué)生，合作教學(xué)可以讓學(xué)生接觸到不同的思維方式和教學(xué)方法，從而有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)”（Villa, Thousand & Nevin 2004:2）。在中國(guó)，合作教學(xué)的研究和實(shí)踐始于20世紀(jì)80年代末、90年代初，其被認(rèn)為是有效的教學(xué)策略（王潭，1995）。據(jù)筆者對(duì)以往期刊中相關(guān)論文的調(diào)查，有關(guān)中外教師合作教學(xué)(Cooperation between Chinese and Foreign Teachers——CCFT model) 的論文原本就十分有限，大多數(shù)都是有關(guān)這種模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是口語(yǔ)應(yīng)用方面的，而在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面，有關(guān)中外教師合作的文章屈指可數(shù)。

2009年9月初，筆者有幸參與一名外籍教師（以下簡(jiǎn)稱(chēng)外教）合作為陜西科技大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生教授英語(yǔ)寫(xiě)作課。本課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要由外教負(fù)責(zé)，中教和外教在上課前對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行集體討論并在課后進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。在其中，筆者既是外教的合作教師，同時(shí)也是一名學(xué)習(xí)者，感觸頗多、受益匪淺。本論文基于合作教學(xué)理論，試圖從一個(gè)中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教師的視角出發(fā)，觀察并記錄下這一合作教學(xué)模式中受啟發(fā)、有價(jià)值的方面。旨在通過(guò)對(duì)這一獨(dú)特教學(xué)模式中中西寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法的觀察和比較，探討中外教師合作模式在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程中的可行性，并為中國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課教學(xué)改革提供思路與方法。

中外教師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作合作教學(xué)研究?jī)?nèi)容簡(jiǎn)介

為了更好地觀察和總結(jié)整個(gè)合作教學(xué)的過(guò)程，筆者將整個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)分為合作課堂前、課堂中和課堂后三個(gè)部分。

1.合作課堂前

寫(xiě)作課堂中外教的加入勢(shì)必會(huì)引起教師教學(xué)方法的不同，因此會(huì)引起學(xué)生的誤解或不適應(yīng)，從而影響教學(xué)效果。因此，中外教師在上課前共同討論教學(xué)內(nèi)容是合作教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在上課前，中教應(yīng)根據(jù)本校中國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況同外教一起制訂符合學(xué)生需要的教學(xué)計(jì)劃，并在教學(xué)內(nèi)容上根據(jù)學(xué)生的具體情況有所調(diào)整。每次上課后，中外教師都要根據(jù)當(dāng)天上課的具體情況，及時(shí)總結(jié)課堂上的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，以便為以后的合作總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

2.合作課堂中

(1)針對(duì)中國(guó)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不地道、思維模式有待逐步轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀，充分利用美國(guó)教師語(yǔ)言方面的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的Chinglish, 避免母語(yǔ)的負(fù)遷移。在修改了學(xué)生作業(yè)后，將學(xué)生作業(yè)中普遍出現(xiàn)的Chinglish集中進(jìn)行講解，及時(shí)使學(xué)生更正使用并且養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。在這一點(diǎn)上，外教和中教相比，本身更具備糾正語(yǔ)言的優(yōu)越性，從而使得學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中逐步養(yǎng)成了良好的語(yǔ)言使用的習(xí)慣。這個(gè)不僅僅是語(yǔ)言方面的問(wèn)題，也使得學(xué)生的漢語(yǔ)式的思維方式逐漸向英語(yǔ)式的思維方式轉(zhuǎn)變。

(2)針對(duì)中國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上，學(xué)生練習(xí)少的現(xiàn)狀，在課堂上鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持記英文日記（keep diary），以激活學(xué)生上課的熱情。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。日記內(nèi)容可以是多種多樣的，比如感想、讀后感、故事、觀后感等。因?yàn)槿沼浀乃矫苄裕越處熢趯W(xué)期中只是以快速翻看的方式進(jìn)行檢查，這只是為了鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，這樣，學(xué)生平時(shí)不僅練了筆，長(zhǎng)期堅(jiān)持也可以避免拿起筆無(wú)話(huà)可寫(xiě)的現(xiàn)象。實(shí)踐證明，寫(xiě)英文日記是激發(fā)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作興趣、提高寫(xiě)作能力的有效途徑；另一方面，通過(guò)師生間的電子郵件及時(shí)了解各個(gè)學(xué)生及他們的喜好，簡(jiǎn)單了解學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課堂的看法和現(xiàn)在主要存在的問(wèn)題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，也大大地增強(qiáng)了學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)作的信心。

(3)通過(guò)英語(yǔ)閱讀來(lái)提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。依據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論中語(yǔ)言有效輸入和有效輸出的關(guān)系，閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系密不可分，有了有效輸入（input） 才能有有效輸出(output)。因此從教學(xué)方法上，教師不能單單從寫(xiě)作的角度教寫(xiě)作，而需要以讀促寫(xiě)。在合作教學(xué)中，外教可以從學(xué)生實(shí)際閱讀水平和興趣所在出發(fā)，通過(guò)多種途徑提供給他們有效的、多樣化的閱讀資源，如利用向?qū)W生推薦好的書(shū)籍、各種體裁的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源等方式來(lái)開(kāi)拓學(xué)生閱讀的視野、增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)感。這樣，在視野開(kāi)拓的同時(shí)既解決了學(xué)生寫(xiě)作中無(wú)話(huà)可寫(xiě)的現(xiàn)狀，也增強(qiáng)了他們的寫(xiě)作興趣。

(4)最后，借助師生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的評(píng)估來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作水平。教師對(duì)作文的批改可以及時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題并在下次寫(xiě)作中盡量避免；同時(shí)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課堂的評(píng)估可以增強(qiáng)學(xué)生自己參與課堂的主觀能動(dòng)性、激發(fā)寫(xiě)作的興趣。

3.合作課堂后

合作課堂教學(xué)后，中外教師定期參加教研活動(dòng)一起討論課堂效果，建立教學(xué)反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)和建議給予及時(shí)回應(yīng)和解決，保留好的教學(xué)方法，不妥當(dāng)之處及時(shí)改進(jìn)。同時(shí)，根據(jù)情感過(guò)濾假說(shuō)，找到能夠激發(fā)語(yǔ)言習(xí)得者興趣的學(xué)習(xí)方式，比如說(shuō)，舉辦英語(yǔ)角、外教文化講座、演講比賽等英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

中外教師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作合作教學(xué)效果回顧

2010年7月5 日，在為期一年的中外教師合作教學(xué)模式實(shí)踐即將結(jié)束時(shí)，筆者對(duì)受試的兩個(gè)班以訪(fǎng)談的形式進(jìn)行了合作教學(xué)效果研究，訪(fǎng)談內(nèi)容如下：

中外教師合作下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課訪(fǎng)談的分析結(jié)果顯示1.合作課堂中最受啟發(fā)的部分為brainstorming（頭腦風(fēng)暴），這有利于學(xué)生拓展思維，對(duì)于學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)變有很大的幫助，效果很好，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，從而讓他們慢慢地發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣； 2.總體而言，中美教師在教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容和方法上雖然具有相似之處，教師們都認(rèn)真?zhèn)湔n講課、批閱學(xué)生作業(yè)，但也存在明顯的差異，具體表現(xiàn)在外教的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，課堂氣氛活躍，教學(xué)內(nèi)容更新穎，方式更靈活，關(guān)注課堂討論，注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，中教教學(xué)風(fēng)格相對(duì)中規(guī)中矩，內(nèi)容講授嚴(yán)謹(jǐn)，但依然是灌輸式教學(xué)；學(xué)生的寫(xiě)作興趣、英語(yǔ)表達(dá)方式都有了明顯的提高和轉(zhuǎn)變，這種模式也得到了學(xué)生們的一致認(rèn)可，被認(rèn)為是有效的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式。

結(jié)束語(yǔ)

為期一年的中外教師合作教學(xué)模式在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程中的實(shí)踐研究效果表明：首先，中外教師合作模式有利于中西教學(xué)理念、教學(xué)方法的互補(bǔ)；其次，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的學(xué)習(xí)興趣有所增加、中國(guó)式的思維方式逐漸減少，語(yǔ)言表達(dá)越來(lái)越地道?？梢?jiàn)，這種新的教學(xué)模式是有效的，是值得肯定和推廣的。

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作者單位：陜西科技大學(xué)陜西西安