財經(jīng)日語專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式探析

易阿丹

(湖南財政經(jīng)濟學院，湖南 長沙 410205)

盡管中日兩國時常處于“政冷經(jīng)熱”的微妙背景下，但中國經(jīng)濟的快速發(fā)展帶動了中日經(jīng)貿(mào)的迅猛增長。據(jù)日本財務(wù)省發(fā)布的年度貿(mào)易統(tǒng)計速報顯示，早于2006年中國就已取代美國成為日本最大的貿(mào)易伙伴，中日之間(除香港地區(qū))貿(mào)易額高達1.66 萬億元人民幣［1］，日本近幾年亦成為中國的第三大貿(mào)易伙伴。經(jīng)濟發(fā)展決定語言需求［2］，隨著兩國在經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的交流合作日益頻繁與加深，社會對國際貿(mào)易日語專業(yè)人才的需求也越來越大。而培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要，能勝任國際商務(wù)、金融、財會等領(lǐng)域工作的應(yīng)用型日語人才也已成為高校財經(jīng)類日語專業(yè)的目標。

一、財經(jīng)日語專業(yè)的定位與人才培養(yǎng)目標

財經(jīng)日語與普通日語不同，二者的教學目標存在重大差異。普通日語旨在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的綜合語言技能，財經(jīng)日語則旨在語言訓練與財經(jīng)知識的融合，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能應(yīng)用日語從事國際商務(wù)、金融、財會等領(lǐng)域工作的復(fù)合型人才。復(fù)合型人才是外語人才的培養(yǎng)目標，所謂復(fù)合型人才，通常分為兩類，一類是英語與其他非通用語種的復(fù)合，另一類是一些熱門專業(yè)與外語的復(fù)合。高等學校外語專業(yè)教學指導(dǎo)委員會主任委員戴煒棟教授指出，復(fù)合型人才的培養(yǎng)是語言工具性的一種直接體現(xiàn)。外語復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，其本質(zhì)是外語作為一種工具被加載于其他專業(yè)知識之中。教育部頒發(fā)的《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》(1998)里注明:“從根本上來講，外語是一種技能，一種載體;只有當外語與某一被載體相結(jié)合，才能形成專業(yè)。”雖然筆者不否定外語專業(yè)的獨立性，但也應(yīng)看到目前有相當一部分的外語學習者并不是發(fā)自對語言文學的愛好，而是在世界經(jīng)濟一體化、全球化浪潮中“外語熱”不斷升溫影響下所做出的現(xiàn)實選擇，此時的外語就是學習者用以融入社會經(jīng)濟大環(huán)境的技能和工具。財經(jīng)日語專業(yè)人才的培養(yǎng)以財經(jīng)知識為載體、以日語為工具、以適應(yīng)社會崗位對人才的需求為出發(fā)點來構(gòu)建學生的知識和能力結(jié)構(gòu)。

從語言學的范疇來看，財經(jīng)日語屬于應(yīng)用語言學的研究對象;而從財經(jīng)內(nèi)涵來看，又是一門涉及貿(mào)易、金融、會計等學科領(lǐng)域的綜合型課程。財經(jīng)日語教學本身存在與時俱進的內(nèi)在需求，目前的教學模式從橫向(知識跨度)和縱向(知識深度)來說都需要進一步拓展。財經(jīng)日語專業(yè)建設(shè)，應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，確定具有一定針對性的專業(yè)面向，并將專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)具有扎實的日語語言基礎(chǔ)、較強的跨文化交流能力、較為廣泛的財經(jīng)專業(yè)知識以及能夠熟練地運用日語從事國際商務(wù)、金融、財會等領(lǐng)域工作，并能擔任經(jīng)貿(mào)、商務(wù)、外事等方面日語口譯和筆譯工作的高級應(yīng)用型日語專業(yè)人才。競爭激烈的教育發(fā)展形勢下，準確定位培養(yǎng)目標，是財經(jīng)日語專業(yè)在競爭中穩(wěn)固取勝的重要前提。目前國內(nèi)許多高校開設(shè)了復(fù)合型日語專業(yè)，但基本以經(jīng)貿(mào)日語或商務(wù)日語為主。財經(jīng)院校的日語專業(yè)，應(yīng)不斷依托院校的財經(jīng)學科優(yōu)勢，通過不斷改革教育思想，拓寬專業(yè)口徑，逐步建立起融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體的人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)出具有扎實的日語語言基礎(chǔ)和系統(tǒng)的財經(jīng)行業(yè)技能的復(fù)合型財經(jīng)類日語專業(yè)人才。

二、財經(jīng)日語專業(yè)建設(shè)優(yōu)化思路

1、加強專業(yè)課程體系建設(shè)

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，科學合理的專業(yè)課程體系能夠保證專業(yè)培養(yǎng)目標的有效實現(xiàn)。應(yīng)把學生的技能訓練作為課程設(shè)置的核心指導(dǎo)思想，按照需要進行訂單式培養(yǎng)。定期開展日資企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理調(diào)研，進一步明確財經(jīng)日語人才培養(yǎng)的方案，構(gòu)建學生知識、素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)體系。以社會需求為前提，組織專業(yè)教師反復(fù)論證，修訂教學計劃，設(shè)置以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的模塊式的課程。所謂模塊式的課程，是按學生應(yīng)掌握的知識、技能將課程分成基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、教學實踐模塊和選修模塊，以培養(yǎng)學生掌握相應(yīng)的日語、財經(jīng)知識及應(yīng)用能力。財經(jīng)日語專業(yè)教育存在的問題主要為專業(yè)建設(shè)問題，解決這些問題的切入點應(yīng)放在專業(yè)建設(shè)上，基本思路如下:

(1)理順語言能力與職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)系

語言能力是財經(jīng)日語專業(yè)學生立足的基礎(chǔ)，同時，企業(yè)更需要具有業(yè)務(wù)能力的復(fù)合型語言人才而非純外語人才，以減少人力資源培訓的成本。在有限的課程設(shè)置與課時范圍內(nèi)，學生語言能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)是相輔相成而又矛盾的主體。因此，課程設(shè)置上保證語言能力和財經(jīng)知識的基礎(chǔ)課程之外，應(yīng)再輔以多種靈活的方式，如專題講座、暑期短訓、課外活動等，結(jié)合實踐進行語言實訓和職業(yè)技能培訓，盡可能地縮小學生與工作崗位需求的差距。

(2)課程設(shè)置的整合

財經(jīng)日語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)實際加以整合，將實訓課程統(tǒng)一授課。首先，基礎(chǔ)課程方面。日語專業(yè)語言學習中詞尾、句尾語法變化多，敬語繁復(fù)，容易使學生逐漸失去興趣，甚至產(chǎn)生畏難情緒。針對這個問題，在一些基礎(chǔ)課程設(shè)置上，可以將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語和精讀課程改為綜合日語課程，通過多媒體將各種視聽訓練融入到課堂枯燥的語法、文句教學當中去，增強學生的學習興趣。其次，聽、說實訓課程方面。根據(jù)對華東師范大學日語專業(yè)在校學生以及上海市各高校日語專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查，聽力會話教學是學生和社會的第一需求，而比重最大的精讀卻受到輕視［3］。因此，可將這幾門課程統(tǒng)一整合為“視聽說”課，采用統(tǒng)一的教材和課件，聲像結(jié)合，通過視覺和聽覺刺激，在綜合訓練中提升學生的日語實際應(yīng)用水平。為了實現(xiàn)調(diào)查結(jié)果所示的對學生聽說能力的要求，筆者依舊認為應(yīng)該改變課時比例最大的精讀課程的教學方法以及教材，將聽說能力的訓練融入課堂。最后，財經(jīng)實務(wù)課程和日語課程有機結(jié)合。學生要在大學期間同時掌握相應(yīng)的日語和財經(jīng)知識，這對教師來說是一大挑戰(zhàn)，如何科學的安排教學計劃和課程設(shè)置也是一門需要反復(fù)研討、深思熟慮的學問。課程設(shè)置上，前兩年的低年級階段，日語語言能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)，同時，應(yīng)開設(shè)中文的財經(jīng)類課程，避免一味地強調(diào)日語而忽略財經(jīng)知識的學習，如微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、會計學、國際商法等;中高年級階段，應(yīng)逐步把日語和財經(jīng)類的課程整合起來，開設(shè)國際貿(mào)易實務(wù)、商務(wù)日語、金融日語、經(jīng)貿(mào)日語寫作、經(jīng)貿(mào)日語翻譯、經(jīng)貿(mào)日語函電、日語經(jīng)貿(mào)談判等課程，使學生逐步將語言知識和財經(jīng)知識糅合成整體，達到財經(jīng)日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的預(yù)期目標。

2、財經(jīng)日語教學與現(xiàn)代信息技術(shù)相整合

任何學習都需要資源的支持，現(xiàn)實中不存在沒有資源的教與學?；谫Y源的學習歷來就存在，只是步入數(shù)字時代的今天，更多的學習資源以數(shù)字化的形式存在，在語言+經(jīng)濟類專業(yè)的復(fù)合型學科中表現(xiàn)尤為明顯。數(shù)字化學習資源(李建國，2009)是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體材料包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、網(wǎng)站、電子郵件、在線學習管理系統(tǒng)、計算機模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件以及數(shù)據(jù)庫等［4］。數(shù)字化學習資源是數(shù)字化學習的關(guān)鍵，它可以通過教師開發(fā)、學生創(chuàng)作、市場購買以及網(wǎng)絡(luò)下載等方式獲取，具有切合實際、即時可信、富有創(chuàng)造性等特點。

信息素質(zhì)與傳統(tǒng)的文字讀寫能力一樣，已經(jīng)成為現(xiàn)代信息社會必備的能力之一，信息自身就應(yīng)成為現(xiàn)代教育不可或缺的要素。與此相適應(yīng)的是，日語教學同財經(jīng)、信息技術(shù)交叉發(fā)展，必然帶來以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課程改革。信息技術(shù)引發(fā)了教學理念與模式的根本改變，通過信息化的日語教學，可以培養(yǎng)學生快速掌握利用信息技術(shù)學習日語的能力，促使學生充分理解日語教學的課程設(shè)計理念，在情景模擬中進行語言交際訓練，對提升學生日語交際能力、提高學習效率、培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展同步的財經(jīng)日語人才具有十分重要的意義。

建構(gòu)主義理論強調(diào)“以學為主”、學生主要通過自主建構(gòu)獲取知識，其學習理論、教學理論以及建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設(shè)計方法可以為信息技術(shù)環(huán)境下的教學，即信息技術(shù)與各學科課程的整合，提供最強有力的理論支持?！罢稀钡膶嵸|(zhì)與落腳點是變革傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，即利用信息技術(shù)手段改變以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導(dǎo)－主體相結(jié)合”教學結(jié)構(gòu)［5］。

(1)信息技術(shù)與日語教學整合的教學模式設(shè)計

新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建需要通過全新的教學模式予以實現(xiàn)，教學模式的類型具有多樣性和層次性。從最高層次考慮，大致有四種實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的教學模式，即探究性教學模式、專題研究性教學模式、創(chuàng)新思維教學模式和仿真實驗教學模式［6］。探究性教學模式適用于各個學科每一個知識點的常規(guī)教學，專題研究性教學模式適用于培養(yǎng)學生的解決實際問題能力，創(chuàng)新思維教學模式適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，仿真實驗教學模式則適用于財經(jīng)日語的實驗教學。仿真實驗教學模式的教學方針，一是充分利用教學資源，運用與財經(jīng)相關(guān)的功能日語和語言環(huán)境日語教材開展財經(jīng)日語教學，進行多角度、多方面的交際教學;二是要全員參加、增強互動性，增加實踐性課程教學的分量;三是分階段分層次安排教學。

(2)日語信息化教學平臺建設(shè)

行政機關(guān)及其公務(wù)人員在管理和保護地下水的工作中既承擔著法定義務(wù)，又負有不可推卸的責任。目前，相關(guān)法律制度對行政機關(guān)及其公務(wù)人員，違反地下水相關(guān)法律制度應(yīng)承擔的法律責任規(guī)定不全面、不具體，削弱了利用行政手段保護地下水的能力。因此，要明確、細化縣級以上人民政府水行政主管部門或者其他依法行使監(jiān)督管理權(quán)的部門及其工作人員在水資源論證、取水井管理等方面，由于不作為、亂作為而導(dǎo)致的地下水資源破壞行為應(yīng)承擔的責任，切實增強行政主體依法履職的主動性。

一個系統(tǒng)的日語信息化教學平臺方案如圖1 所示，其具有三個主要部分:服務(wù)器和語料庫、教師客戶端和學生客戶端。主要功能包括:一是教師客戶端應(yīng)該能夠輔助教師發(fā)布信息和與學生交流，通過作業(yè)與自我測試版塊了解學生各教學環(huán)節(jié)知識掌握的情況。二是學生客戶端應(yīng)該能夠輔助學生獲得課程資料，調(diào)用語言學習材料，向教師提出問題或進行學習反饋，同時也能與其他學生在線交流討論。三是整合文獻資源庫和網(wǎng)絡(luò)資源，使學生可以利用文獻資源和網(wǎng)絡(luò)資源自主學習。

圖1 日語信息化教學平臺方案

(3)信息技術(shù)與日語教學整合的步驟

首先，對原有課程設(shè)置進行全面的功能和效率分析，發(fā)現(xiàn)并解決其存在的問題。根據(jù)學科現(xiàn)行的課程設(shè)置，繪制細致、明晰的學科課程結(jié)構(gòu)圖，分析學科中的基礎(chǔ)知識點、調(diào)整訓練重點、對教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)的重要性重新定位和排序。其次，設(shè)計新的課程改進方案，并進行評估。最后，制定與課程改進方案相配套的組織結(jié)構(gòu)、師資配置等方面的改進規(guī)劃，形成系統(tǒng)的課程整合方案。

3、基于數(shù)字化資源的財經(jīng)日語課程主題教學設(shè)計

所謂基于資源的主題教學，是指學習者圍繞一個主題，通過充分發(fā)掘和利用各種不同的學習資源，并遵循科學研究的一般規(guī)范和步驟而進行的一系列探究活動，其目的是為了讓學習者提高問題解決、探究、創(chuàng)新等能力，促使學習者的學科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)同時提升［7］。該學習模式具有資源利用的廣泛性、主題性和主題的情境性、跨學科性、任務(wù)驅(qū)動性、探究性和反思遞進性等基本特征。顯然，這種學習模式有助于培養(yǎng)財經(jīng)日語人才所需的語言實際運用、解決問題、信息素養(yǎng)等方面的能力，這正是復(fù)合型外語學科教學改革中嘗試推廣基于數(shù)字化資源主題教學模式的原因。

基于數(shù)字化資源的主題教學在財經(jīng)日語教學中的應(yīng)用是日語教學改革的一種創(chuàng)新。在開展主題教學的過程中，雖然有多種具體方法可供選擇，但教學實施的過程中，還需遵循一般性的過程，掌握基本方法。基于數(shù)字化資源的財經(jīng)日語主題教學的整體設(shè)計構(gòu)思如圖2 所示。

圖2 基于數(shù)字化資源的財經(jīng)日語主題教學的整體設(shè)計

(1)主題開發(fā)

主題是基于資源的主題教學模式的前提和靈魂，也是整個教學過程的核心所在。學生所進行的資源獲取、活動探究等都要圍繞主題展開，主題開發(fā)的優(yōu)劣直接影響教學效果。在具體的財經(jīng)日語教學主題的開發(fā)過程中，應(yīng)基本遵循以下的基本原則:一是師生共同開發(fā)。主題開發(fā)的方式多種多樣，可以由教師提供，或者師生共同開發(fā)，也可以交由學生獨立開發(fā)，財經(jīng)日語教學中的主題應(yīng)該由師生共同開發(fā)。這種方式下，一方面，學生可以充分表現(xiàn)自己對某一問題的興趣以及某一方面語言運用能力的需求，另一方面，教師可以考慮學科需要及社會需求，將二者統(tǒng)合起來，以免主題走向片面化。二是跨學科性和綜合性。財經(jīng)日語專業(yè)本身就是財經(jīng)學科與日語語言學科復(fù)合而成的專業(yè)，所以財經(jīng)日語教學的主題就應(yīng)以財經(jīng)知識為基礎(chǔ)，促使學習者將日語知識與財經(jīng)類各門課程知識予以綜合貫通，用以解決具體的財經(jīng)實務(wù)問題。三是挑戰(zhàn)性和時代發(fā)展性。具有一定挑戰(zhàn)性的主題有助于激發(fā)和保持學生的學習積極性。同時，主題必須讓學生感到熟悉、有趣且具有現(xiàn)實意義，要與學生的現(xiàn)實生活和時代發(fā)展密切相關(guān)，這樣才能最大限度地調(diào)動學生的積極性。四是實踐性。促使學生將所學的財經(jīng)日語知識應(yīng)用于實際，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

(2)活動探究

基于數(shù)字化資源的財經(jīng)日語主題教學的核心是活動探究，即讓學生圍繞主題開展探究活動。探究前，學生要參與主題開發(fā)、收集和篩選大量的信息和資源，其中大部分資源和信息都是以數(shù)字化的形式存在的，這個過程學生應(yīng)該結(jié)合主題主動思考發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題。收集完信息和資源后，學生帶著自己提出的問題以及教師所給問題進行主動思考，這個過程學生可以自主探究也可以和同學協(xié)作完成。這樣的探究學習有助于學生培養(yǎng)信息素養(yǎng)、實務(wù)操作能力、創(chuàng)新能力、自主能力、協(xié)作能力等。而這些正是現(xiàn)代財經(jīng)日語人才應(yīng)該具備的，也是傳統(tǒng)外語教育下學生所缺乏的，因此，應(yīng)大力強調(diào)以探究作為基于數(shù)字化資源的財經(jīng)日語主題教學的核心和切入點。

(3)主題教學效果評價

主題教學效果評價環(huán)節(jié)，主要考察主題教學在激發(fā)學生對財經(jīng)日語學習興趣的培養(yǎng)、自主學習能力的培養(yǎng)、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、解決實際財經(jīng)實務(wù)問題能力的培養(yǎng)等方面的效果。教學效果的價值取向方面，基于資源的主題教學比較關(guān)注學生的問題意識、反思能力和探究能力的發(fā)展。問題的確定是開展基于資源的主題教學中非常關(guān)鍵的一步，學生能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題取決于學生問題意識的強弱。反思是一個自我評估的過程，學生需要對自我學習效果不斷反思，從而找到學習中的不足，在今后的學習過程中不斷改進。探究能力是基于資源的主題教學所培養(yǎng)的核心能力，探究的過程主要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、自主學習能力、協(xié)作學習能力等?？傊瑢跀?shù)字化資源的財經(jīng)日語主題教學效果進行評價，是對該教學模式進行反思和完善的過程，它能進一步挖掘該教學模式在培養(yǎng)財經(jīng)日語專業(yè)學生綜合素質(zhì)和知識應(yīng)用能力方面的獨到之處。

4、財經(jīng)日語專業(yè)教學計劃的設(shè)計

(1)語言能力是基礎(chǔ)

應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)必須以外語能力為核心［8］。外語教育的培養(yǎng)目標應(yīng)是具有專業(yè)知識的外語人才，是在語言能力有保證的前提下掌握相關(guān)專業(yè)知識的人才。因此，財經(jīng)日語專業(yè)教學計劃的設(shè)計應(yīng)首先保證語言能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置上，綜合日語這門主干課程應(yīng)得到充分保證，使其深度達到普通日語專業(yè)的水平，同時突出經(jīng)貿(mào)日語視聽說、外貿(mào)日語函電、財經(jīng)應(yīng)用文寫作等職業(yè)日語的特色。為了在有限的課時中強化財經(jīng)專業(yè)課程，對理論性強而實踐性較弱的文學史、語言文體學等課程則可以讓學生課后選擇性學習。

(2)突出實用性和針對性

財經(jīng)日語專業(yè)針對職業(yè)的本身性質(zhì)，對學生走上崗位后盡快獨立解決分內(nèi)工作的能力要求很高。因此，專業(yè)課程設(shè)計上應(yīng)盡量避免純理論型課程，增加實用性強的課程。另外，隨著經(jīng)濟全球化的推進，英語在國際經(jīng)貿(mào)活動中的地位越來越穩(wěn)固與凸顯，所以作為小語種專業(yè)人才也必須掌握基礎(chǔ)的英語運用能力，如處理簡單的英文文書、接聽英語語種的電話、一般性的英語接待、接洽等。因此，除了繼續(xù)鞏固學生已有的英語基礎(chǔ)，還應(yīng)有針對性的提高學生的職業(yè)英語水平。

三、加強財經(jīng)日語雙師型師資力量的培養(yǎng)

目前，財經(jīng)及商務(wù)類日語專業(yè)的師資隊伍大部分都是由語言學專業(yè)出身的基礎(chǔ)日語教師構(gòu)成。這些教師具有系統(tǒng)的語言知識，但缺乏財經(jīng)實踐經(jīng)歷，財經(jīng)專業(yè)知識的講授能力遠遠不足，而具備雙重能力的人才更愿意在市場中實現(xiàn)自己的價值，較少愿意進入高校任教。因此，專業(yè)應(yīng)用型核心課程的教學力量薄弱，部分開設(shè)的專業(yè)核心課程沒有相應(yīng)的專業(yè)教師承擔，勢必造成本專業(yè)學生財經(jīng)業(yè)務(wù)運作能力薄弱，難以快速適應(yīng)工作崗位對專業(yè)知識的需求。

因此，雙師型教學隊伍的建設(shè)是目前財經(jīng)日語專業(yè)建設(shè)和發(fā)展所需考慮的重要問題。首先，要提升專業(yè)教師財經(jīng)知識的教學能力。財經(jīng)日語教師應(yīng)重視財經(jīng)知識和技能的學習與訓練，學校要通過各種途徑培訓專業(yè)教師，鼓勵教師兼修經(jīng)濟、貿(mào)易類等學科知識，也可以為教師開設(shè)財經(jīng)知識講座，拓展其知識面。此外，學校還可以嘗試和財經(jīng)實務(wù)部門或企業(yè)建立聯(lián)系，聯(lián)合辦學，讓教師在財經(jīng)實務(wù)部門和企業(yè)里參與實踐，增強教師的財經(jīng)實踐能力。其次，必要時可引進具有豐富財經(jīng)從業(yè)經(jīng)驗的教師。目前高校的日語教師大多是日語語言文學專業(yè)畢業(yè)，師資來源都是高校應(yīng)聘，從業(yè)界招聘的較少。毋庸置疑的是，有過財經(jīng)從業(yè)經(jīng)驗的教師更能在講解中增強實戰(zhàn)性，讓學生盡快地掌握財經(jīng)實務(wù)部門工作所需要的專業(yè)知識。通過這兩種途徑，逐漸強化和優(yōu)化師資隊伍，也能從客觀上解決教師教學過程中過度依賴書本、教學方式單一的問題。

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