朝鮮族大學(xué)生主觀幸福感與交往焦慮的相關(guān)關(guān)系

郭玲茹 馬 偉 魏保建 郭海濱 張曉雨 白玉嬌 孫鳳杰

（延邊大學(xué)護(hù)理學(xué)院 吉林 延吉 133000）

朝鮮族大學(xué)生作為大學(xué)生群體中的特殊群體，由于其主要集中在延邊地區(qū)，心理健康問題和人際交往能力很少被社會(huì)廣泛關(guān)注，所以提高朝鮮族大學(xué)生的主觀幸福感、人際交往能力及其生活質(zhì)量是很有必要的。主觀幸福感是評(píng)價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估，是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)，反映著特定群體對(duì)生活狀況的滿意程度[1]。本文旨在了解朝鮮族大學(xué)生的主觀幸福感和其交往焦慮之間的關(guān)系，為了以后研究朝鮮族大學(xué)生的心理健康，提高其生活質(zhì)量和人際交往能力提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用整群抽樣的方法從延邊大學(xué)隨機(jī)抽取202名朝鮮族學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中男83名、女119名。大一學(xué)生30名、大二學(xué)生47名、大三學(xué)生125名。城市131名、農(nóng)村71名。單親家庭57名、非單親家庭145名。獨(dú)生子女135名、非獨(dú)生子女67名。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具

①交往焦慮量表[2]。該量表由15個(gè)自陳式條目組成，能較好的反應(yīng)出交往焦慮的主觀感受。所有條目按5級(jí)分制作答，本條與我一點(diǎn)也不相符1分，本條與我有一點(diǎn)相符2分，本條與我中等程度相符3分，本條與我非常相符4分，本條與我及其相符5分，得分范圍為15～75分，即低交往焦慮感到高交往焦慮感。本次測量量表Cronbach′sα為0.942。②幸福感指數(shù)量表[3]。此量表主要用于測量受試者目前主觀感到的幸福程度，包括總體情感指數(shù)量表和生活滿意度問卷兩個(gè)部分[4]。計(jì)算總分時(shí)總體情感指數(shù)量表平均得分與生活滿意度得分相加，得分范圍2.1～14.7，即最不幸福到最幸福，該量表在中國大學(xué)生群體中的適用較好[5]，本次測量量表Cronbach′sα 為 0.807。

1.2.2 調(diào)查方法

以不同學(xué)院內(nèi)班級(jí)為單位，由調(diào)查人員現(xiàn)場發(fā)放問卷，統(tǒng)一回收。共發(fā)放問卷240份，回收有效問卷202份，有效回收率為84.17%。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS17.0軟件處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述、t檢驗(yàn)、單因素方差分析、Pearson相關(guān)性分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05.

表1 一般社會(huì)特征學(xué)生幸福感指數(shù)得分比較

表1 一般社會(huì)特征學(xué)生幸福感指數(shù)得分比較

注：*P＜0.05

性別年級(jí)大一大二大三生源地農(nóng)村城市單親家庭項(xiàng)目 人數(shù) 幸福感指數(shù) t p 83 11.46±2.25 -0.462 0.802119 11.30±2.4230 10.75±2.27 0.754 0.42347 11.01±2.43125 11.25±2.5271 10.65±2.54 -2.491 0.033*131 11.42±2.3857 11.27±2.51 2.143 0.039*145 10.39±2.66135 11.45±2.41 -1.020 0.28967 11.28±2.46男 女是 否獨(dú)生子女是 否

2 結(jié)果

2.1 朝鮮大學(xué)生主觀幸福感、社交焦慮的得分情況

調(diào)查對(duì)象主觀幸福感指數(shù)得分為12.10±2.47，社交焦慮為 43.76±7.88。

2.2 不同人口學(xué)特征朝鮮族大學(xué)生主觀幸福感指數(shù)評(píng)分比較

不同性別、年級(jí)學(xué)生主觀幸福感指數(shù)得分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P＞0.05）。不同生源地、是否為單親家庭及是否為獨(dú)生子女朝鮮族大學(xué)生幸福感指數(shù)得分比較，見表1。

2.3 朝鮮族大學(xué)生學(xué)生交往焦慮水平分布

不同交往焦慮水平者主觀幸福感比較，見表2。

表2 不同交往焦慮水平者主觀幸福感比較X±S

2.4 朝鮮族大學(xué)生主觀幸福感與交往焦慮的相關(guān)性分析

朝鮮族大學(xué)生主觀幸福感與交往焦慮呈負(fù)顯著相關(guān)（r=-0.236，P=0.031）。 見表 3。

表3 朝鮮族大學(xué)生主觀幸福感和交往焦慮的Pearson相關(guān)分析

3 討論

3.1 朝鮮族大學(xué)生主觀幸福感狀況

通過對(duì)延邊大學(xué)202名朝鮮族大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，朝鮮族大學(xué)生主觀幸福感得分為12.10±2.47，為中等偏上的水平。總體來看，朝鮮族大學(xué)生的交往焦慮水平并不顯著，但部分學(xué)生存在交往焦慮的現(xiàn)象。在性別、年級(jí)和是否為獨(dú)生子女差異不顯著，但是在是否單親家庭和生源地上卻存在顯著差異。我們認(rèn)為，主要有以下原因。（1）社會(huì)因素。朝鮮族大學(xué)生因?yàn)閺男〗佑|的語言環(huán)境導(dǎo)致他們的普通話表達(dá)能力存在一定的缺陷，但是目前國內(nèi)絕大多數(shù)企業(yè)單位都是用普通話進(jìn)行工作和溝通，雖然有外企，但是對(duì)朝鮮族大學(xué)生的需求量有限，所以絕大多數(shù)朝鮮族大學(xué)生的就業(yè)形式嚴(yán)峻，激烈的競爭導(dǎo)致他們交往過程中產(chǎn)生障礙，使其產(chǎn)生交往焦慮。（2）學(xué)校因素。學(xué)校組織的群體性活動(dòng)太少，大部分是以學(xué)院為單位的形式，忽略了各個(gè)院系之間的聯(lián)系問題，使朝鮮族大學(xué)生和其他學(xué)生的交流機(jī)會(huì)減少，在適應(yīng)和交際方面出現(xiàn)問題。（3）環(huán)境因素。研究表明，城市朝鮮族大學(xué)生的主觀幸福感高于農(nóng)村朝鮮族大學(xué)生（P<0.05）?？赡艿脑蚴?，城市朝鮮族大學(xué)生生活的環(huán)境包括經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境與大學(xué)的環(huán)境較為接近，而來自農(nóng)村的朝鮮族大學(xué)生對(duì)高校的環(huán)境不太熟悉，與生源地的環(huán)境差異大，使其在面臨社交時(shí)面臨著壓力。同時(shí)，農(nóng)村朝鮮族大學(xué)生心理存在自卑感，覺得在各個(gè)方面都能力不足，導(dǎo)致其在交往過程中沒有自信。而來自城市的朝鮮族大學(xué)生則恰恰相反，因而主觀幸福感較高。（4）家庭環(huán)境因素。來自單親家庭的朝鮮族大學(xué)生的主觀幸福感高于非單親家庭的學(xué)生（P<0.05）,可能由于單親家庭的父親或母親對(duì)孩子心存愧疚，怕孩子出現(xiàn)心理問題，對(duì)以后的工作、學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生不良影響，所以加倍愛護(hù)孩子，這就使單親家庭的孩子主觀幸福感較高。（5）自身因素。導(dǎo)致朝鮮族大學(xué)生交往焦慮的原因可能還與其不能正確的定位自己，不能確立正確的人生目標(biāo)，大學(xué)閑暇時(shí)間較多，而他們不能合理利用時(shí)間，把時(shí)間浪費(fèi)在上網(wǎng)、游戲等都是面對(duì)電腦的事情上，而當(dāng)他們面對(duì)社會(huì)和人時(shí)，就會(huì)不知所措，出現(xiàn)語言和行動(dòng)上的不知所措。時(shí)間長了形成惡性循環(huán)，最后形成社交障礙。

3.2 朝鮮族大學(xué)生主觀幸福感與交往焦慮的關(guān)系

調(diào)查結(jié)果顯示，朝鮮族大學(xué)生不同交往焦慮水平的主觀幸福感評(píng)分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）朝鮮族大學(xué)生主觀幸福感與交往焦慮呈負(fù)顯著相關(guān) （r=-0.236，P=0.031）。隨著交往焦慮水平的增高，其主觀幸福感則會(huì)降低。我們認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)校、社會(huì)、家庭、和朝鮮族大學(xué)生自身的心理等各方面進(jìn)行改善。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)朝鮮族大學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理咨詢，教會(huì)他們?nèi)绾慰朔煌箲]，樹立自信心。父母應(yīng)該鼓勵(lì)孩子正確的面對(duì)人生中的種種障礙，學(xué)會(huì)正確的處理人際關(guān)系，增強(qiáng)表達(dá)能力、融入社會(huì)的交際能力。不要過分的溺愛孩子，這樣只會(huì)讓他們更加依賴父母，最后喪失獨(dú)立能力。還要教會(huì)朝鮮族大學(xué)生加強(qiáng)與外界溝通、交流，提高普通話水平，在實(shí)際生活中去體會(huì)人際交往的技巧和方式，克服心理障礙，才能更好的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，發(fā)揮自身價(jià)值。

［1］嚴(yán)標(biāo)賓，鄭丐，邱林.主觀幸福感研究綜述[J].自然辯證法通訊，2004，26（2）：96－100.

［2］吳明霞.30年來西方關(guān)于主觀幸福感的理論發(fā)展[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài)，2000（8）：23－28.

［3］李靖，趙郁金.Campbell幸福感量表用于中國大學(xué)生的試測報(bào)告[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2000，8（4）：224－226.

［4］彭純子，龔耀先，朱熊兆.交往焦慮量表的信效度及其在中國大學(xué)生中的適用性[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2004，18（1）：39-41.