滇西地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀與發(fā)展前景

段學(xué)勤，孟志明

（1.大理學(xué)院外國語學(xué)院，云南大理 671003；2.云南民族大學(xué)外語學(xué)院，昆明 650031）

云南西部地區(qū)是多民族雜居或聚居地，經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后，其中小學(xué)英語教師隊(duì)伍學(xué)歷不達(dá)標(biāo)問題仍十分突出，所反映的教師職業(yè)背景有代表性，對(duì)地區(qū)英語教學(xué)的影響不可忽視。2011年8月暑假期間，我們調(diào)研了在大理學(xué)院參加“專升本”面授的部分學(xué)員。受訪學(xué)員學(xué)習(xí)了函授英語教育相關(guān)課程，參加了教育主管部門要求的新課標(biāo)知識(shí)培訓(xùn)，其專業(yè)素質(zhì)應(yīng)是多邊教育的結(jié)果，但是否達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)需求，學(xué)科教學(xué)理念能否順應(yīng)時(shí)代要求尚不得而知。通過調(diào)研，了解這類教師群體在學(xué)科學(xué)歷進(jìn)修和在職新課程培訓(xùn)之后的專業(yè)素質(zhì)情況，為函授課程教學(xué)改革和學(xué)員職業(yè)發(fā)展提出合理化建議，供相關(guān)決策部門參考。

一、外語教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)素質(zhì)指教師在從職業(yè)向?qū)I(yè)化發(fā)展的過程中形成和不斷增長(zhǎng)起來的、保證教育教學(xué)任務(wù)出色完成的知識(shí)、技能、品德、觀念、行為和個(gè)性等方面的綜合特征〔1〕，是提高教學(xué)質(zhì)量的要素。作為學(xué)術(shù)界的關(guān)注熱點(diǎn)，教師專業(yè)素質(zhì)可從不同角度的國內(nèi)外研究文獻(xiàn)中探索其內(nèi)涵。Shulman認(rèn)為教師應(yīng)掌握學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)和有關(guān)學(xué)習(xí)者等知識(shí)〔2〕。此有關(guān)教師“知識(shí)基礎(chǔ)”高度概括了教師知識(shí)的特點(diǎn)，即教師知識(shí)需融學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)、技能為一體，經(jīng)教學(xué)過濾、篩選和重組，以教學(xué)的形式體現(xiàn)。

何廣鏗等認(rèn)為在中學(xué)教師進(jìn)行“學(xué)歷補(bǔ)償”和“繼續(xù)教育”的背景下有必要對(duì)中學(xué)英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行鑒定。文中提出三方面的評(píng)估框架：語言水平、教學(xué)技能和外語教學(xué)理論〔3〕。外語教學(xué)理論包括語言學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)成就研究、外語教學(xué)法、英語教學(xué)評(píng)估等方面研究。此評(píng)估方案詳細(xì)討論了中學(xué)英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求，有助于教師理解英語教育的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)教學(xué)業(yè)務(wù)上存在的問題。

張正東等在論及教師的發(fā)展時(shí)指出，實(shí)現(xiàn)和完善我國英語課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵是要充實(shí)、提高教師專業(yè)素質(zhì)〔4〕。教師應(yīng)經(jīng)常反思教學(xué)審視與當(dāng)前英語教學(xué)不符的信念，完善與英語教學(xué)相關(guān)的多元知識(shí)。教師還應(yīng)建立平等的“教學(xué)相長(zhǎng)”的師生關(guān)系，與同事合作研究教學(xué)，不斷提高自我發(fā)展需要的自覺性，培養(yǎng)自我發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，適應(yīng)不斷發(fā)展的英語教學(xué)工作的需要。

龔亞夫指出，構(gòu)建我國中小學(xué)英語教師的能力模型時(shí)應(yīng)側(cè)重英語教師不同于其他英語人才的特定的知識(shí)和能力，如教學(xué)途徑與方法、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)者、課程與教學(xué)內(nèi)容、測(cè)試與評(píng)價(jià)等〔5〕。此理念構(gòu)成評(píng)價(jià)我國中小學(xué)英語教師專業(yè)水平的基本框架，在中西部農(nóng)村骨干教師“國培計(jì)劃”中作為培訓(xùn)項(xiàng)目之一鋪開解讀學(xué)習(xí)，指導(dǎo)在職進(jìn)修教師提高自身教學(xué)水平和發(fā)展自我專業(yè)能力〔6〕。

上述國內(nèi)外學(xué)者對(duì)英語教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵的闡述都強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備全面的語言知識(shí)和能力，同時(shí)應(yīng)掌握基本的外語教學(xué)理論知識(shí)，將理論知識(shí)內(nèi)化為自己的教育知識(shí)，指導(dǎo)語言交際教學(xué)活動(dòng)，更應(yīng)該培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展意識(shí)，提高自身專業(yè)素質(zhì)。鑒于本文調(diào)查目的，將從學(xué)科教學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)理念和專業(yè)發(fā)展意識(shí)三方面調(diào)研“專升本”學(xué)員的教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀。

二、現(xiàn)狀調(diào)查和結(jié)果分析

（一）目的及內(nèi)容

本調(diào)研探討兩個(gè)問題：①少數(shù)民族地區(qū)教育函授“專升本”農(nóng)村中小學(xué)英語教師的學(xué)科理論知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育理念和專業(yè)發(fā)展意識(shí)現(xiàn)狀如何？②這類教師群體在自身專業(yè)素質(zhì)提高發(fā)展方面存在什么問題？

調(diào)查采取問卷和書面訪談兩種形式。問卷設(shè)計(jì)參考了夏紀(jì)梅的調(diào)研報(bào)告，包括三個(gè)部分：①基本情況，由年齡、教齡和目前學(xué)歷組成；②外語學(xué)科和教育知識(shí)與觀念，涵蓋語言學(xué)習(xí)和教育理論、語言學(xué)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等；③進(jìn)修培訓(xùn)情況，包括對(duì)函授進(jìn)修和新課標(biāo)培訓(xùn)以及校本教研的態(tài)度等問題〔7〕。書面訪談旨在調(diào)查語言教學(xué)理論和理念在教學(xué)操作中的運(yùn)用情況以及教學(xué)研究能力，供兩個(gè)選擇問題：①您所在學(xué)校英語教學(xué)主要問題是什么？分析成因并提出相應(yīng)解決建議；②您教學(xué)中的突出困難是什么？分析原因并介紹應(yīng)對(duì)措施。

（二）對(duì)象及方法

本次調(diào)研的調(diào)查對(duì)象分別來自滇西地區(qū)的大理、楚雄、迪慶、麗江等八個(gè)少數(shù)民族地州的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)。該地區(qū)是白族、彝族、藏族、納西族、傣族等多個(gè)少數(shù)民族雜居或聚居地，教師資源素質(zhì)較差，學(xué)歷低、學(xué)歷結(jié)構(gòu)復(fù)雜的情況普遍存在，因此所取樣本能夠代表該地區(qū)教師群體的基本狀況，保證調(diào)查結(jié)果的有效性。問卷由筆者隨機(jī)發(fā)放給在校的三個(gè)班級(jí)部分學(xué)員，并作調(diào)查項(xiàng)目解釋和答題要求，第二天由班級(jí)學(xué)習(xí)委員收回。書面訪談受訪對(duì)象是筆者正在授課的一個(gè)班級(jí)學(xué)員，在上次面授結(jié)束前布置，本期面授時(shí)以完整論文形式上交書面材料。

（三）結(jié)果及分析

本調(diào)研從基本情況、外語教學(xué)知識(shí)、英語教學(xué)理念及在職進(jìn)修發(fā)展意識(shí)幾方面討論調(diào)查問卷結(jié)果，書面訪談結(jié)果只匯報(bào)集中反映的問題和有明顯民族區(qū)域特性的問題。調(diào)查一共發(fā)放80份問卷，回收有效問卷80份，采用SPSS.16對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。訪談材料43份，有效率100%，對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行梳理和統(tǒng)計(jì)。

1.基本情況喜憂參半

調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)員隊(duì)伍年輕，91.3%的人在22～35歲年齡段；英語教齡大多在5年以下（占70%）；21.2%的學(xué)員來自縣級(jí)中學(xué)，絕大部分學(xué)員（62.5%）來自農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，16.3%的學(xué)員為小學(xué)英語教師；55.5%的學(xué)員目前學(xué)歷是全日制英語專業(yè)?？疲?1.3%的學(xué)員是英語專業(yè)函授?？疲€有一定比例的學(xué)員來源為轉(zhuǎn)崗教師。

從年齡分布和英語教齡時(shí)限來看，這批學(xué)員在繼續(xù)學(xué)習(xí)和素質(zhì)提升方面有優(yōu)勢(shì)。根據(jù)李華等的研究，剛?cè)肼毜慕處熆赡芙虒W(xué)技能生硬，尚不能將理論知識(shí)內(nèi)化為教學(xué)技能，但新課標(biāo)的推出給了他們同樣的機(jī)遇，在起跑線上學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)知識(shí)，有利于職業(yè)能力發(fā)展。而且，這個(gè)時(shí)期的教師正努力適應(yīng)新的工作環(huán)境和教學(xué)任務(wù)，關(guān)注教學(xué)問題和別人的評(píng)價(jià)，因而有進(jìn)取心和朦朧的自我發(fā)展意識(shí)〔8〕253-278。這一時(shí)期的教師如能接受符合他們需要的知識(shí)和技能的教育和培訓(xùn)，就能在職業(yè)發(fā)展道路上邁出重要的一步。

令人堪憂的是學(xué)員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)情況。教育部要求基礎(chǔ)教育師資的小學(xué)教師達(dá)到大專層次，初中教師達(dá)到本科層次〔9〕，但在滇西少數(shù)民族地區(qū)，仍有大批外語師資學(xué)歷不達(dá)標(biāo)。被調(diào)查的80名學(xué)員中中學(xué)教師占據(jù)了83.7%，近半數(shù)（44.5%）通過在職學(xué)歷進(jìn)修取得?？莆膽{，受英語學(xué)科教育時(shí)間短，課程結(jié)構(gòu)知識(shí)不系統(tǒng)。學(xué)歷背景影響學(xué)科專業(yè)素質(zhì)建構(gòu)，在對(duì)其他問題的調(diào)查中明顯反映出來，將在后面作分析。

2.英語學(xué)科專業(yè)知識(shí)薄弱

調(diào)查結(jié)果如表1顯示，學(xué)員的外語教學(xué)理論知識(shí)薄弱。大理學(xué)院英語教育函授“專升本”主要課程為語言基本知識(shí)和技能提高課，在二、三學(xué)年增加“外語教育學(xué)”和“語言學(xué)概論”。按照教學(xué)計(jì)劃，分別介紹外語教學(xué)法的基本理論以及不同教學(xué)法產(chǎn)生的歷史背景、理論基礎(chǔ)、基本原則及其評(píng)價(jià)，以及語言本質(zhì)、語言學(xué)六個(gè)微觀分支和二語習(xí)得理論，兩門課程基本覆蓋語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)相關(guān)簡(jiǎn)論。受訪之際，70%的學(xué)員已結(jié)業(yè)“外語教育學(xué)”，50%剛結(jié)束“語言學(xué)概論”。問卷調(diào)查的目的之一在于反饋學(xué)員學(xué)習(xí)效果，但結(jié)果顯示只有20%～25%的學(xué)員自查系統(tǒng)學(xué)習(xí)了這兩門課程，70%～78%的只有一些了解或了解很少，未能達(dá)到建構(gòu)外語教學(xué)基本理論知識(shí)的教學(xué)目的。分析原因，主要有兩方面的困難。

其一，課程理論性強(qiáng)，理解難度大，自學(xué)阻力大。學(xué)員受學(xué)歷背景所限，本科函授學(xué)習(xí)艱難。在一知半解的情況下，不能充分認(rèn)識(shí)所學(xué)理論知識(shí)的指導(dǎo)價(jià)值，只有26.3%的人認(rèn)為語言學(xué)知識(shí)和外語教育理論對(duì)英語教學(xué)有直接指導(dǎo)意義。

其二，平時(shí)教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生成績(jī)壓力大。書面訪談材料中詞頻最多的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)難以提升。原因眾多，如學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的價(jià)值認(rèn)識(shí)存在偏頗，故而放松、放棄學(xué)習(xí)英語，最突出的原因還是多民族雜居地學(xué)校的“三語教學(xué)”特點(diǎn)〔10〕。在特殊的文化背景和生活環(huán)境中，學(xué)生在英語（L3）學(xué)習(xí)中受本族語（L1）和漢語（L2）影響，增加了英語教學(xué)難度。如學(xué)員談到學(xué)生往往無意識(shí)地帶上本民族語言發(fā)音、組句的特點(diǎn)，極有頑固性，難以糾正。然而，多數(shù)學(xué)校對(duì)教師的主要評(píng)價(jià)依據(jù)就是任課班級(jí)的英語成績(jī)，教師只能從早到晚撲在工作上，普遍超負(fù)荷工作，很少能擠出時(shí)間自學(xué)函授內(nèi)容，很多學(xué)員表示能夠按時(shí)回校面授已是萬幸，在一定程度上制約了教師自主發(fā)展專業(yè)素質(zhì)的積極性。

表1 學(xué)員英語學(xué)科理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果

3.英語教學(xué)理念與教學(xué)操作不一致

如表2顯示，學(xué)員的教學(xué)理念在具體教學(xué)活動(dòng)執(zhí)行中與學(xué)員自查的理解結(jié)果不一致。在對(duì)書面訪談材料梳理中發(fā)現(xiàn)，34.5%的學(xué)員選擇分析語音、詞匯和語法教學(xué)方面問題，只有兩人討論聽說技能培養(yǎng)困難，表明他們教學(xué)關(guān)注點(diǎn)還在語言知識(shí)教學(xué)上，很少兼顧語言能力培養(yǎng)（問卷認(rèn)可率65%）。此外，自查最常用的教學(xué)模式（87.5%）是整合語法翻譯法、交際法和任務(wù)型教學(xué)法，但又都反映所在學(xué)校主要教學(xué)問題是教學(xué)模式落后單調(diào)。一位來自迪慶地區(qū)的學(xué)員寫道：“藏區(qū)英語教師專業(yè)化程度低，教學(xué)用語不規(guī)范，課堂活動(dòng)以講為主?！绷硪晃环从常骸昂芏嘟處熑狈π碌慕虒W(xué)理念，教法陳舊，也不會(huì)使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，課堂上普遍是教師滿堂灌，學(xué)生只是被動(dòng)記筆記。”可見，傳統(tǒng)的語法翻譯法充斥了課堂，整合交際法和任務(wù)法無從談起。

表2 學(xué)員英語教學(xué)理念理論認(rèn)識(shí)調(diào)查結(jié)果

4.自我發(fā)展意識(shí)強(qiáng)烈，具體實(shí)踐行動(dòng)滯后

從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)員普遍有發(fā)展意愿。80%的學(xué)員表示定期參加教師繼續(xù)教育短期培訓(xùn)，63.8%的重視自己的教學(xué)效果進(jìn)行教學(xué)自我評(píng)價(jià)，62.5%的認(rèn)為可以和同事相互學(xué)習(xí)、借鑒，80%的希望提高教師教學(xué)水平，提高學(xué)生成績(jī)或發(fā)展。但書面訪談結(jié)果反映出學(xué)員尚沒有為目標(biāo)進(jìn)行有效嘗試。65.5%的學(xué)員選擇討論所在學(xué)校的英語教學(xué)存在問題，諸如地域環(huán)境、家長(zhǎng)能力等關(guān)系英語教學(xué)質(zhì)量的因素，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的杠桿作用（85%）和學(xué)生素質(zhì)、學(xué)習(xí)積極性的潛在影響（82.5%和75%），但對(duì)改進(jìn)建議卻僅標(biāo)題似的寥寥數(shù)語或緘默無語，說明學(xué)員意識(shí)里喜歡強(qiáng)調(diào)客觀因素的影響，放大客觀條件對(duì)個(gè)人發(fā)展的制約，或是表示對(duì)教育環(huán)境無能為力。

三、對(duì)類似“專升本”函授教師群體的職業(yè)發(fā)展展望

（一）正視教師教育背景，制訂實(shí)際培訓(xùn)措施

如前分析，滇西多民族邊遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)英語教師，學(xué)科教育背景復(fù)雜，亟待提高方面存在差異，培訓(xùn)措施不應(yīng)一概而論。各地教學(xué)主管部門可根據(jù)在職教師的不同情況和發(fā)展需要在寒暑假期間定期舉辦培訓(xùn)班，對(duì)轉(zhuǎn)崗、兼職教師的培訓(xùn)以課堂教學(xué)形式為主，重點(diǎn)鞏固和提高英語基礎(chǔ)知識(shí)和能力，引介和解讀教學(xué)方法，實(shí)行封閉式強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)于英語專業(yè)畢業(yè)的英語教師的培訓(xùn)，以活動(dòng)形式為主，實(shí)行開放式培訓(xùn)，如專家講座、案例分析、討論等，重點(diǎn)放在提高教學(xué)能力、理論水平和科研能力上〔11〕。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，改進(jìn)函授教學(xué)方式

學(xué)員基于不同學(xué)科能力背景，來自特殊教學(xué)環(huán)境，在學(xué)習(xí)既定函授課程中的困難應(yīng)足以引起反思：一些課程內(nèi)容是應(yīng)按部就班執(zhí)行，還是該符合學(xué)習(xí)對(duì)象需求？理論性強(qiáng)的課程如“語言學(xué)概論”或“外語教育學(xué)”是否開設(shè)，該怎樣講授等問題值得探討，但筆者認(rèn)為，至少可以調(diào)整一些與學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)實(shí)際聯(lián)系密切的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，使之滿足學(xué)員所需，真正學(xué)有所獲。教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性，能引導(dǎo)學(xué)員思考教學(xué)中可能遇到的困難和困惑。理論學(xué)習(xí)要與學(xué)員的教學(xué)實(shí)際相互滲透，如采用教師引領(lǐng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)員進(jìn)行教學(xué)示范，雙方參與評(píng)教的方式研習(xí)，為學(xué)員今后教學(xué)研究和自我發(fā)展提供學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（三）利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，形成以點(diǎn)帶面的校本培訓(xùn)發(fā)展模式

既然這個(gè)教師群體有發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和愿望，且62.5%的人認(rèn)為所在學(xué)校教師之間可以相互學(xué)習(xí)借鑒，就可促成各基層學(xué)校組織教師團(tuán)隊(duì)自主開展校本培訓(xùn)。2003年國家啟動(dòng)的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程已實(shí)施，實(shí)用豐富的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育資源，包括示范課、信息技術(shù)、課程改革、優(yōu)質(zhì)教案等主題欄目，為教師提供組織教學(xué)活動(dòng)和制作課件的各種素材。校本培訓(xùn)可將這些網(wǎng)絡(luò)資源與本校教學(xué)和教師實(shí)際結(jié)合，幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問題、加強(qiáng)教師間的協(xié)作與交流，形成良好的校內(nèi)人文環(huán)境〔8〕153-174。更重要的是，應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的校本培訓(xùn)時(shí)間靈活，省錢省力，保障教師能長(zhǎng)期開展。

校本培訓(xùn)還可利用中西部農(nóng)村骨干教師“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目中的網(wǎng)絡(luò)資源?！皣嘤?jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目新穎全面，突出現(xiàn)代教育理念學(xué)習(xí)，注重教師專業(yè)素質(zhì)整體培養(yǎng)，包括教師知識(shí)與能力專題、教研基本方法、反思能力的培養(yǎng)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)方式多樣，有國內(nèi)頂級(jí)專家指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)授課、在線答疑輔導(dǎo)、在崗研修等。年輕教師可在參訓(xùn)的骨干教師引領(lǐng)下進(jìn)行校本案例研究，形成以點(diǎn)帶面、共同發(fā)展的校本培訓(xùn)模式。

四、結(jié)語

對(duì)滇西八個(gè)少數(shù)民族地州的“專升本”中小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)狀況調(diào)研的結(jié)果不容樂觀。被訪對(duì)象覆蓋面雖不夠廣，但在全國少數(shù)民族地區(qū)類似他們教學(xué)背景的教師隊(duì)伍依然龐大，調(diào)查結(jié)果反映出來的問題足以管中窺豹。這批年輕教師正處于英語教學(xué)起步階段，很快會(huì)成為教學(xué)中堅(jiān)，其專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展關(guān)系到所在地區(qū)英語教學(xué)的導(dǎo)向和質(zhì)量。針對(duì)他們的特點(diǎn)，根據(jù)他們的需求，研究適合他們發(fā)展的措施，促使他們盡快完成專業(yè)素質(zhì)提高的蛻變，塑造自我發(fā)展的專業(yè)精神，具有十分重要的意義。

〔1〕孟萬金.教師的專業(yè)素質(zhì)及其立體架構(gòu)：校長(zhǎng)的視角〔J〕.高等教育研究，2004，25（6）：57-62.

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