高職院校市政工程技術(shù)專業(yè)就業(yè)情況調(diào)查與分析*

來(lái)麗芳 劉建軍 梁師俊

（浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 311231）

高職院校市政工程技術(shù)專業(yè)就業(yè)情況調(diào)查與分析*

來(lái)麗芳 劉建軍 梁師俊

（浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 311231）

以浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市政工程技術(shù)專業(yè)為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析了畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)方向分布和市政工程崗位分布情況，得出了市政工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生近半會(huì)直接從事工程現(xiàn)場(chǎng)一線施工管理工作的結(jié)論。據(jù)此，高職院校為提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，應(yīng)構(gòu)建崗位能力課程體系，推行“項(xiàng)目部”制頂崗實(shí)訓(xùn)模式。

高職院校；市政工程技術(shù)專業(yè)；就業(yè)情況；調(diào)查

2005年9月21日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議研究部署加強(qiáng)職業(yè)教育工作，討論并原則通過(guò)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。會(huì)議提出了此后一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)，并重點(diǎn)指出：職業(yè)教育要堅(jiān)持以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，繼續(xù)深化職業(yè)教育改革，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。即高職教育的目標(biāo)是服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。這就要求高職院校的市政工程技術(shù)專業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)工作中必須了解社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才需求的變化，特別是在國(guó)際金融危機(jī)導(dǎo)致就業(yè)形勢(shì)極為嚴(yán)峻的背景下，應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為理論指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，改革教學(xué)方法，增強(qiáng)傳統(tǒng)專業(yè)的活力，提高專業(yè)吸引力，努力適應(yīng)社會(huì)需求。

筆者調(diào)研的目的是通過(guò)畢業(yè)生的就業(yè)崗位情況，評(píng)估市政工程技術(shù)專業(yè)是否符合當(dāng)今社會(huì)需求，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以便為人才培養(yǎng)工作計(jì)劃制定提供科學(xué)的依據(jù)。

就業(yè)崗位調(diào)研

調(diào)研對(duì)象與方法 本次調(diào)研以浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2005～2009級(jí)6屆市政工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生為調(diào)研對(duì)象，采取調(diào)研問(wèn)卷反饋的方式，共發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷800份，回收769份，其中有效問(wèn)卷748份，有效回收率為97.3%，對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行了數(shù)理統(tǒng)計(jì)和綜合分析。

調(diào)研結(jié)果 在所調(diào)查的市政工程技術(shù)專業(yè)2005～2009級(jí)748名畢業(yè)生中，除31人升入本科外，其余的717人直接就業(yè)，其就業(yè)行業(yè)方向包括市政工程、建筑工程、園林、裝飾裝修、造價(jià)咨詢五個(gè)方向，調(diào)研結(jié)果如圖1所示。從圖1可以看出，從事市政工程行業(yè)的學(xué)生占總畢業(yè)生人數(shù)的81.3%，即學(xué)生畢業(yè)后從事對(duì)口工作的占絕大部分。在所調(diào)查的市政工程技術(shù) 專 業(yè) 2005～2009級(jí)583名從事市政工程行業(yè)工作的畢業(yè)生中，就業(yè)崗位包括施工員、質(zhì)檢員、資料員、造價(jià)員、安全員、材料員，各崗位分布情況如圖2所示。

圖1 歷年就業(yè)崗位方向調(diào)查圖

調(diào)研分析

從市政工程技術(shù)專業(yè)2005～2009級(jí)畢業(yè)生的就業(yè)方向和就業(yè)崗位來(lái)看，從事市政工程施工員崗位工作的人最多，占49.0 6%，其次是造價(jià)員，占19.73%，從事資料員和質(zhì)檢員工作的差不多，分別占10%左右，其余的三個(gè)崗位，監(jiān)理員、安全員、材料員分別占4%左右。這說(shuō)明市政工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生有近半數(shù)會(huì)直接從事工程現(xiàn)場(chǎng)一線的施工管理工作，這類工作對(duì)專業(yè)知識(shí)要求具有明顯的特征：除需要掌握道路、橋梁、管道工程的知識(shí)外，還需要熟練掌握工程組織與管理、工程測(cè)量等知識(shí)，并應(yīng)具備一定的溝通技巧、人際交往能力等。

圖2 歷年就業(yè)崗位分布情況圖

建議與對(duì)策

（一）應(yīng)建立針對(duì)崗位職業(yè)能力的課程體系

在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)部分畢業(yè)生對(duì)自己從事的崗位工作感到迷茫，不清楚該崗位應(yīng)具備哪些能力、崗位職責(zé)是什么。這是因?yàn)槭姓こ碳夹g(shù)專業(yè)就業(yè)崗位劃分籠統(tǒng)，能力點(diǎn)、工作范疇不細(xì)致。通過(guò)調(diào)研，結(jié)合浙江省市政工程建設(shè)的具體情況，我們完成了行業(yè)及企業(yè)職業(yè)崗位（群）的基礎(chǔ)能力和職業(yè)能力劃分，以道路工程施工為總體項(xiàng)目，劃分為施工進(jìn)場(chǎng)準(zhǔn)備、路基與橋涵隧道施工、路面施工及交工與竣工驗(yàn)收4個(gè)階段、共24道工序（如圖3所示），并對(duì)照24個(gè)工序，細(xì)分了各崗位的職業(yè)能力要求，如施工員的職業(yè)能力要求如表1所示。

在就業(yè)調(diào)研和工程施工工序、崗位職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，制定崗位課程體系。

根據(jù)表1崗位課程培養(yǎng)目標(biāo)計(jì)劃和崗位職業(yè)能力要求，構(gòu)建系列崗位課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，每一個(gè)崗位課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系如圖4所示。

系列崗位課程培養(yǎng)目標(biāo)：根據(jù)崗位職業(yè)能力需求確立目標(biāo)并為崗位職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)。

課程單元：為實(shí)現(xiàn)系列崗位課程培養(yǎng)目標(biāo)，需設(shè)置系列課程，此系列課程均應(yīng)實(shí)現(xiàn)系列崗位課程培養(yǎng)目標(biāo)中某一個(gè)具體的目標(biāo)。

圖3 道路工程施工工序圖

表1 施工員職業(yè)能力要求表

圖4 崗位課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系圖

課程基礎(chǔ)單元：是系列崗位課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的根基，應(yīng)最大化地為能力單元服務(wù)，基礎(chǔ)單元的知識(shí)體系應(yīng)綜合單元目標(biāo)加以構(gòu)建?；A(chǔ)單元應(yīng)能承上啟下，既有導(dǎo)入，又有適度創(chuàng)新，基礎(chǔ)單元的構(gòu)建應(yīng)力求目標(biāo)明確，不應(yīng)與相關(guān)課程知識(shí)重復(fù)。

課程能力單元：能力單元的知識(shí)體系應(yīng)直接為實(shí)現(xiàn)崗位能力需求服務(wù)，并應(yīng)為實(shí)踐單元服務(wù)。

課程實(shí)踐單元：實(shí)踐單元是崗位系列知識(shí)體系的綜合運(yùn)用，單元目標(biāo)應(yīng)與系列崗位課程培養(yǎng)目標(biāo)一致，主要是各能力單元的技能訓(xùn)練與考核。

課程單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建必須建立在系列崗位課程培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，要緊密圍繞系列培養(yǎng)目標(biāo)，在系列課程培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下確立單元課程目標(biāo)，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（二）應(yīng)推行“項(xiàng)目部”制頂崗實(shí)訓(xùn)模式

“項(xiàng)目部”制頂崗實(shí)訓(xùn)的實(shí)施 為使學(xué)生在畢業(yè)前加強(qiáng)相互間的學(xué)習(xí)、交流與合作，加強(qiáng)實(shí)際工作配合能力，使學(xué)生在畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)中真正體驗(yàn)到進(jìn)入工程“項(xiàng)目部”的工作環(huán)境情況，可按照學(xué)生的就業(yè)意愿和可能的工作崗位，將學(xué)生的頂崗實(shí)訓(xùn)選題劃分為施工、造價(jià)、質(zhì)檢、安全、資料、設(shè)計(jì)、監(jiān)理等7個(gè)方向，將不同實(shí)訓(xùn)方向的4～5個(gè)學(xué)生組成一個(gè)虛擬“項(xiàng)目部”，為每個(gè)“項(xiàng)目部”下達(dá)一個(gè)真實(shí)的工程，要求“項(xiàng)目部”以文件的形式完成從工程投標(biāo)到工程竣工驗(yàn)收的整個(gè)工作內(nèi)容，實(shí)施流程如圖5所示?！绊?xiàng)目部”制頂崗實(shí)訓(xùn)模式的實(shí)施需要注意以下事項(xiàng)：（1）對(duì)于高職學(xué)生而言，絕大部分畢業(yè)后將進(jìn)入一線從事工程施工、造價(jià)等工作，因此，在組建“項(xiàng)目部”時(shí)，每個(gè)“項(xiàng)目部”必須有一名施工員和一名造價(jià)員。（2）工程建設(shè)管理內(nèi)容復(fù)雜、涉及面廣，為達(dá)到設(shè)計(jì)意圖，滿足施工規(guī)范要求，實(shí)現(xiàn)工程質(zhì)量、工期、造價(jià)的最優(yōu)化，需要有一份具體可行、資源配置合理的施工組織設(shè)計(jì)，施工組織能力也是學(xué)生必須掌握的基本職業(yè)技能。因此，采取“項(xiàng)目部”制的頂崗實(shí)訓(xùn)模式，針對(duì)一個(gè)工程“項(xiàng)目部”，應(yīng)要求“項(xiàng)目部”每個(gè)成員各自建立自己的施工方案，然后在成員之間展開(kāi)討論，最終確定最佳的施工組織方案。（3）將學(xué)生組建成“項(xiàng)目部”后，如果還采用一個(gè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)一個(gè)“項(xiàng)目部”的方式，對(duì)指導(dǎo)教師提出了過(guò)高的要求，因此，可以考慮將教研室專業(yè)教師也分成幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，組建實(shí)訓(xùn)聯(lián)合指導(dǎo)組進(jìn)行交叉指導(dǎo)，每組應(yīng)至少配備一名有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師。

圖5 “項(xiàng)目部”制頂崗實(shí)訓(xùn)實(shí)施流程圖

“項(xiàng)目部”制頂崗實(shí)訓(xùn)的管理 過(guò)程管理是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最重要的環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)的畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)模式不同，“項(xiàng)目部”制頂崗實(shí)訓(xùn)的學(xué)生更注重分工協(xié)作，但由于平時(shí)較為分散，管理、協(xié)同難度更大。因此，指導(dǎo)教師應(yīng)建立嚴(yán)格的頂崗實(shí)訓(xùn)管理制度。首先，應(yīng)為“項(xiàng)目部”設(shè)立專門的實(shí)訓(xùn)教室，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)類似工程“項(xiàng)目部”的工作環(huán)境，要求“項(xiàng)目部”成員必須到指定教室共同完成實(shí)訓(xùn)工程項(xiàng)目，增加學(xué)生之間相互交流、互相溝通、協(xié)調(diào)商議的機(jī)會(huì)。其次，由于“項(xiàng)目部”中的每個(gè)成員能力、素質(zhì)不一，為保證項(xiàng)目的順利實(shí)施，指導(dǎo)教師應(yīng)為“項(xiàng)目部”的頂崗實(shí)訓(xùn)進(jìn)程制定明確的進(jìn)度計(jì)劃。在整個(gè)團(tuán)隊(duì)頂崗實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員必須結(jié)合自身完成工程任務(wù)的進(jìn)度情況，對(duì)照進(jìn)度計(jì)劃，每周填寫(xiě)實(shí)訓(xùn)進(jìn)程記錄，并交指導(dǎo)教師檢查。再次，對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)時(shí)間也應(yīng)進(jìn)行規(guī)定。要求參與“項(xiàng)目部”指導(dǎo)的所有指導(dǎo)教師除按規(guī)定完成本專業(yè)指導(dǎo)工作外，還應(yīng)每周集體與學(xué)生見(jiàn)面1次，以集中商討學(xué)生不能協(xié)調(diào)解決的相關(guān)問(wèn)題。

結(jié)論

市政工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生絕大部分會(huì)直接從事工程現(xiàn)場(chǎng)一線的施工管理工作，從事施工員崗位工作的最多，其次是造價(jià)員、資料員和質(zhì)檢員。

通過(guò)行業(yè)及企業(yè)職業(yè)崗位 （群）的基礎(chǔ)能力和職業(yè)能力劃分，構(gòu)建基于崗位能力的課程體系，推行“項(xiàng)目部”制頂崗實(shí)訓(xùn)模式，能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)，適應(yīng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)工作要求，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)“零距離”對(duì)接。

[1]張英.職業(yè)院?！肮W(xué)結(jié)合”的難點(diǎn)和對(duì)策[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2008，3（10）:132-135.

[2]霍海濤.高職高專工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的必要性芻議[J].太原大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，10（1）:99-101.

[3]丁佩芬.面向職業(yè)崗位的系列化課程體系的構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2007，（1）:13-14.

[4]張海濤，薛偉業(yè).明確財(cái)會(huì)類畢業(yè)生崗位需求特點(diǎn)，提升畢業(yè)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2008，（539）:377-388.

[5]陳宇.以崗位需求帶動(dòng)廣西物流專業(yè)高職課程體系建設(shè)的思考[J].市場(chǎng)論壇，2008，（11）:40-42.

[6]王桂龍.“四平臺(tái)八模塊”高職課程模式的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)與實(shí)施[J].教育與職業(yè)，2010，（3）:18-20.

[7]梁師俊，來(lái)麗芳.“項(xiàng)目部”制高職市政工程專業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)模式的實(shí)施與管理[J].職業(yè)教育研究，2009，（增刊）:155-156.

[8]張亦靜，何杰，肖芳林.基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式探討[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，3（22）:107-109.

（本欄責(zé)任編輯：王恒)

G712

A

1672-5727（2012）01-0089-03

來(lái)麗芳（1969—），女，浙江杭州人，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

劉建軍（1954—），男，浙江杭州人，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

梁師?。?976—），男，湖北陽(yáng)新人，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《高職市政工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建研究》（項(xiàng)目編號(hào):ZC2010146）；中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教育科研項(xiàng)目《工學(xué)結(jié)合模式下高職院校教學(xué)管理體系研究》（項(xiàng)目編號(hào):2011GZZX048）；浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題《“項(xiàng)目部”制工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)訓(xùn)模式研究與實(shí)踐 （課題編號(hào):SCG308）