基于職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向的高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系重構(gòu)*

許慧珍

（杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310023）

基于職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向的高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系重構(gòu)*

許慧珍

（杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310023）

我國(guó)的高職工業(yè)設(shè)計(jì)教育課程體系尚不完善，許多高職院校存在模仿本科課程體系的現(xiàn)象，以致高職課程的內(nèi)涵與目標(biāo)混淆不清。因此，高職院校應(yīng)基于職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)思路，重構(gòu)具體的教學(xué)方案并探討課程體系的特色。

職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向；高職；工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)；課程體系

在全球現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系中，工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的巨大價(jià)值深刻影響著當(dāng)代的工業(yè)、經(jīng)濟(jì)、文化乃至社會(huì)發(fā)展。全國(guó)的本科、高職院校紛紛開(kāi)辦工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，有大量工業(yè)設(shè)計(jì)人才走向社會(huì)，但是實(shí)際能夠從事工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)的學(xué)生比例低于10%。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者從2010～2011年深入浙江省十多個(gè)大、中、小型工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)與專業(yè)設(shè)計(jì)公司調(diào)研，企業(yè)負(fù)責(zé)人幾乎都表示學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生達(dá)不到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)急需工業(yè)設(shè)計(jì)人才，但是沒(méi)有可用之才，希望學(xué)院能夠培養(yǎng)出符合企業(yè)在工業(yè)設(shè)計(jì)方面需求的畢業(yè)生。

20世紀(jì)80年代，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念與方法引入我國(guó)，在職業(yè)教育方面有了很大的發(fā)展，“行動(dòng)導(dǎo)向”的本質(zhì)屬性在于“在職業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)職業(yè)能力”，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，其核心在于使行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一，保證職業(yè)行動(dòng)的實(shí)踐性和完整性。因此，針對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職工業(yè)設(shè)計(jì)教育而言，構(gòu)建符合“職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向”的課程體系迫在眉睫。

課程體系設(shè)計(jì)思路

1.基于職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系是建立在職業(yè)行動(dòng)的邏輯關(guān)系基礎(chǔ)上的，其載體是基于職業(yè)崗位的工作過(guò)程和工作任務(wù)。不同于建立在知識(shí)的邏輯關(guān)系基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)專業(yè)課程體系，應(yīng)體現(xiàn)特定領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。

2.基于職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系需突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括職業(yè)崗位的單項(xiàng)能力、崗位能力及專業(yè)綜合能力。

3.職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向的核心是職業(yè)行動(dòng)的實(shí)踐性和完整性，載體是工作任務(wù)，支撐是知識(shí)、能力及素質(zhì)，基于職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系需進(jìn)行職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的調(diào)研與分析。

4.職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向不完全是真正的職業(yè)行動(dòng)，需將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域典型工作任務(wù)向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的課程進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。

5.基于職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系需要考慮學(xué)生今后職業(yè)的提升與拓展空間。

課程體系重構(gòu)方案

基于職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向的高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系重構(gòu)，首先需要進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域調(diào)研與分析，提煉出工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)的典型工作任務(wù)，然后進(jìn)行典型工作任務(wù)的分析，得出典型工作任務(wù)需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)，最后進(jìn)行典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的轉(zhuǎn)換，在以上分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建出工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，如圖1所示。

圖1 基于職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系重構(gòu)流程圖

（一）職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域調(diào)研與分析

職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域調(diào)研與分析是建立專業(yè)課程體系的前提。通過(guò)調(diào)研與分析，應(yīng)基本回答專業(yè)涉及的職業(yè)崗位、典型工作過(guò)程和工作任務(wù)是什么，勝任職業(yè)崗位，完成工作任務(wù)應(yīng)具備的知識(shí)、能力及職業(yè)素質(zhì)是什么，據(jù)此為課程體系設(shè)計(jì)、挖掘?qū)I(yè)特色、形成專業(yè)優(yōu)勢(shì)及核心競(jìng)爭(zhēng)力奠定基礎(chǔ)。

職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域調(diào)研 從 2010年1月至2011年8月，筆者進(jìn)行了職業(yè)領(lǐng)域的調(diào)研，內(nèi)容主要包括工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的職能劃分、工作范圍、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)典型產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程，如小家電、手機(jī)、旅游產(chǎn)品的典型工作過(guò)程、工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)典型企業(yè)與設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)流程資料等，同時(shí)，針對(duì)浙江省一些企業(yè)與設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了訪談，訪談的主要內(nèi)容包括工業(yè)設(shè)計(jì)工作過(guò)程、工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位設(shè)置的具體情況等。

職業(yè)崗位分析 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)崗位分析主要依據(jù)職業(yè)行動(dòng)的基本流程，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，總結(jié)出工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)主要就業(yè)崗位是助理工業(yè)設(shè)計(jì)師；輔助就業(yè)崗位包括設(shè)計(jì)管理助理人員、項(xiàng)目企劃專員與助理平面設(shè)計(jì)師，主要升遷崗位包括工業(yè)設(shè)計(jì)師、平面設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)主管及產(chǎn)品企劃設(shè)計(jì)師等。

崗位工作任務(wù)與典型工作任務(wù)分析 崗位工作任務(wù)與典型工作任務(wù)分析以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位為基礎(chǔ)。通過(guò)專業(yè)主要就業(yè)崗位、輔助就業(yè)崗位及主要升遷崗位三種類型的崗位分析，可以確定崗位的具體工作任務(wù)，針對(duì)崗位的具體工作任務(wù)進(jìn)行整合，可以提煉出專業(yè)的典型工作任務(wù)，例如，導(dǎo)入草繪的三視圖的數(shù)字文檔、制作外觀及結(jié)構(gòu)的三維數(shù)字模型、制作材質(zhì)、布置光照、渲染和潤(rùn)色、打印和輸出等具體工作任務(wù)可以提煉為一項(xiàng)典型工作任務(wù)，即產(chǎn)品設(shè)計(jì)表達(dá)。

（二）典型工作任務(wù)分析

典型工作任務(wù)分析首先需要對(duì)典型工作任務(wù)的工作要求、工作步驟、工作對(duì)象、工作方法、使用工具、工作組織方式以及與其他任務(wù)的關(guān)系進(jìn)行深入分析，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)表達(dá)這一典型工作任務(wù)的內(nèi)容分析如表1所示。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的此項(xiàng)典型工作任務(wù)所應(yīng)具備的知識(shí)、能力與素質(zhì)的分析如表2所示。

（三）行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程轉(zhuǎn)換

行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程轉(zhuǎn)換應(yīng)以典型工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，在進(jìn)行轉(zhuǎn)換的過(guò)程中要把握以下幾個(gè)原則：

第一，要注重教學(xué)實(shí)施的可行性、行動(dòng)過(guò)程的連續(xù)性、行動(dòng)目標(biāo)的指向性、行動(dòng)內(nèi)容的多維性、工作過(guò)程的典型性、知識(shí)與能力的關(guān)聯(lián)性以及教學(xué)方法的普適性。

第二，要注意1門課程可以對(duì)應(yīng)多個(gè)典型工作任務(wù)，一項(xiàng)典型工作任務(wù)不應(yīng)對(duì)應(yīng)多門課程。

第三，理論課與實(shí)訓(xùn)課不應(yīng)分設(shè)。以往理論與實(shí)訓(xùn)課程幾乎都是分開(kāi)設(shè)置的，教師一般先進(jìn)行理論講授，然后集中進(jìn)行實(shí)踐操作，基于職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向的課程需要，學(xué)生邊學(xué)，邊做，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化的教學(xué)思想。

表1 典型工作任務(wù)內(nèi)容分析表

表2 典型工作任務(wù)所需知識(shí)、能力、素質(zhì)分析表

第四，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)成體系、成系統(tǒng)、有層次、有梯度。

結(jié)合行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程轉(zhuǎn)換的基本原則，我們將工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)調(diào)查、產(chǎn)品設(shè)計(jì)概念構(gòu)思、產(chǎn)品設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法、產(chǎn)品設(shè)計(jì)表達(dá)、產(chǎn)品造型的三維數(shù)字化設(shè)計(jì)與制作、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品模型制作、平面設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)管理等9門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

（四）職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建

以職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向課程體系構(gòu)建設(shè)計(jì)思路為指導(dǎo)，結(jié)合以上分析，我們將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系劃分為6個(gè)課程模塊，即職業(yè)技術(shù)課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)拓展課程、綜合實(shí)訓(xùn)課程、頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)。

職業(yè)技術(shù)課程模塊培養(yǎng)學(xué)生的崗位單項(xiàng)能力，由職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域分析轉(zhuǎn)換的9門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程組成；綜合實(shí)訓(xùn)課程模塊培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，主要包括幾類產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作的綜合實(shí)訓(xùn)課程；頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)課程模塊培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力，其中，頂崗實(shí)習(xí)的課程主要包括一年級(jí)暑期專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，二年級(jí)暑期專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)及畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；職業(yè)拓展課程模塊培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)提升與拓展能力，主要包括包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等課程；職業(yè)基礎(chǔ)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)人文知識(shí)與專業(yè)素質(zhì)，此模塊一般不超過(guò)4門課程，主要包括設(shè)計(jì)與審美、工業(yè)設(shè)計(jì)思想基礎(chǔ)、社會(huì)與人文及設(shè)計(jì)制圖與CAD課程，具體如圖2所示。

圖2 課程體系模塊圖

職業(yè)導(dǎo)向的課程體系特色

基于職業(yè)工作過(guò)程在各門課程之間形成流暢的系統(tǒng) 傳統(tǒng)課程以培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)能力為核心，如設(shè)計(jì)素描、產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品表現(xiàn)技法、設(shè)計(jì)材料與工藝等課程各自獨(dú)立，如同一顆顆散落的點(diǎn)，課程之間缺乏緊密聯(lián)系，基于職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向構(gòu)建的課程是按照工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)的基本工作過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，各門課程之間環(huán)環(huán)相扣，如同流暢的系統(tǒng)，形成一個(gè)完整的職業(yè)行動(dòng)，兩種課程體系的比較如圖3所示。

圖3 兩種課程體系比較圖

明確了每門職業(yè)技術(shù)課程的內(nèi)容、知識(shí)及能力新的課程體系明確了每門課程的目標(biāo)、所授知識(shí)與能力，教學(xué)內(nèi)容清晰，改變了不同教師講授不同課程內(nèi)容的傳統(tǒng)，有助于形成課程內(nèi)容的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化。

基于職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向的課程理論與實(shí)訓(xùn)一體化基于職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系改變了傳統(tǒng)理論課程與實(shí)訓(xùn)課程分設(shè)的學(xué)科化體系，基于職業(yè)工作過(guò)程，實(shí)施“教學(xué)做”一體化項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育思想。

基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使教育與企業(yè)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象有所改觀，但是新的課程體系也面臨新的問(wèn)題，一方面，由于對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，一門課程整合了許多知識(shí)，對(duì)專業(yè)教師提出了更高的要求，需要專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高；另一方面，由于課程內(nèi)容發(fā)生了變化，目前基本上處于無(wú)教材的狀況，需要教師在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，邊自編教材。

[1]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京:清華大學(xué)出版社，2007.

[2]劉邦祥，吳全全.德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，（5）.

[3]王英.對(duì)職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考[J].時(shí)代文學(xué)，2007，（5）.

[4]汪治.實(shí)踐導(dǎo)向的高職工商企業(yè)管理類專業(yè)教學(xué)模式的改革與探索[J].教育理論與實(shí)踐，2008，（28）.

[5]何海懷，唐高平.基于職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向重構(gòu)高職工商管理專業(yè)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式[J].教育與職業(yè)，2011，（11）.

□有話職說(shuō)

人生的意義就在于人的自我完善。

——高爾基

G712

A

1672-5727（2012）01-0032-02

許慧珍（1982—），女，安徽宿州人，碩士，杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，研究方向?yàn)楣I(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

*本文系浙江省高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師資助計(jì)劃項(xiàng)目《高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建》（項(xiàng)目文件號(hào):浙教辦高科【2010】175）研究成果