基于項(xiàng)目管理思想的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探析

羅娟娟

（廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建 廈門 361006）

基于項(xiàng)目管理思想的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探析

羅娟娟

（廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建 廈門 361006）

將項(xiàng)目管理的思想應(yīng)用于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，本文重點(diǎn)對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中計(jì)劃和啟動(dòng)、執(zhí)行和控制、收尾和反饋等前、中、后期進(jìn)行研究，構(gòu)建了一個(gè)具有可行性和科學(xué)性的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

項(xiàng)目管理；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式

人才，一般是指具有專門知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或具備特殊才能、本領(lǐng)的人。創(chuàng)新型人才，可定義為具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才，通常具備靈活、好奇、開放的個(gè)性，具有精力充沛、注意力集中、想象力豐富及富于冒險(xiǎn)精神等特征。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我國(guó)到2020年建設(shè)成創(chuàng)新型國(guó)家目標(biāo)的有力支撐之一。在傳統(tǒng)人才教育培養(yǎng)的過程中，由于受限于宏觀的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育理念更新、高校的教育目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教材以及師資等多方面的因素影響，存在著側(cè)重于知識(shí)傳授，忽視學(xué)生的個(gè)性特征，教育與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力缺失，教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)手段單一等突出問題。實(shí)際教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往達(dá)不到創(chuàng)新型人才的要求。

項(xiàng)目管理是以系統(tǒng)思想為指導(dǎo)，在有限的資源限制下，通過項(xiàng)目管理特色的組織形式，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的全過程綜合動(dòng)態(tài)管理和項(xiàng)目目標(biāo)的優(yōu)化。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，引入項(xiàng)目管理的思想，有助于高校根據(jù)自身的條件，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的計(jì)劃和啟動(dòng)

項(xiàng)目管理作為一種管理方法，需要依托一定的組織結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)施。同樣，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也必須建立一個(gè)兼具靈活性和柔性的組織結(jié)構(gòu)。目前，高校的教育教學(xué)組織通常采用的是矩陣式的組織結(jié)構(gòu)，即按思想政治教育和教師兩個(gè)職能分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教學(xué)。這種方式體現(xiàn)了職能的專業(yè)化和分工，具有其合理性。在目前的組織結(jié)構(gòu)下，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)前期計(jì)劃和啟動(dòng)過程中應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

（一）成員的人力資源管理

在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中作為成員的學(xué)生扮演著最關(guān)鍵的角色。要發(fā)揮成員的積極性，需了解成員的行為動(dòng)機(jī)，激發(fā)人力資源的潛能。職業(yè)生涯規(guī)劃就是一種很好的方式。

職業(yè)生涯規(guī)劃是以職業(yè)興趣、職業(yè)能力、通用技能、職業(yè)價(jià)值觀、個(gè)性特征為主要內(nèi)容的，它以個(gè)體自我分析和涵蓋教育背景、家庭環(huán)境、職業(yè)環(huán)境以及社會(huì)需求的外界資源環(huán)境分析為基礎(chǔ)，是以明確個(gè)體的職業(yè)目標(biāo)、設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展路徑的一項(xiàng)人生規(guī)劃。大學(xué)生處于人生探索期，迫切需要職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，要幫助他們理性、科學(xué)、客觀地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，明確自己的定位并且有規(guī)劃地發(fā)展。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，應(yīng)通過學(xué)校專業(yè)的生涯規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，通過課程、講座等方式進(jìn)行宣傳，輔以個(gè)性化咨詢輔導(dǎo)，并引入專業(yè)化的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，如霍蘭德職業(yè)興趣和職業(yè)能力問卷、PDP個(gè)人特質(zhì)測(cè)評(píng)等為生涯規(guī)劃決策提供參考。

通過職業(yè)生涯規(guī)劃，可啟發(fā)大學(xué)生對(duì)于人生發(fā)展的思索，強(qiáng)化其自主意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主動(dòng)性，并從一開始就幫助其奠定獨(dú)立思考與決策的基礎(chǔ)。

（二）項(xiàng)目經(jīng)理——教師角色的再定位

項(xiàng)目經(jīng)理作為項(xiàng)目實(shí)施過程的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，不僅負(fù)責(zé)整個(gè)過程的組織、計(jì)劃及實(shí)施全過程，還關(guān)系著項(xiàng)目目標(biāo)能否成功地實(shí)現(xiàn)。在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)過程中，教師的角色發(fā)生了變化，從原來(lái)的知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)組織者的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，教師除應(yīng)具備良好的道德素質(zhì)和豐富的理論知識(shí)素質(zhì)外，還應(yīng)具備系統(tǒng)思維能力、管理能力以及創(chuàng)新能力。其新的角色應(yīng)包括：（1）溝通聯(lián)絡(luò)者：教師應(yīng)根據(jù)既定的培養(yǎng)計(jì)劃，保持好與管理層、同事、社會(huì)的人際溝通，綜合分析各種信息傳遞給學(xué)生（如圖1）。（2）資源分配者：綜合在人才培養(yǎng)過程中的各種資源，按照培養(yǎng)順序進(jìn)行合理分配。（3）應(yīng)急人員：及時(shí)處理各種危機(jī)事件。

圖1 教師溝通聯(lián)絡(luò)圖

此外，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，還應(yīng)研究對(duì)教師的授權(quán)和放權(quán)，賦予教師在工作中更大的權(quán)限，以期更靈活地完成預(yù)期的工作任務(wù)。

（三）培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的制定

培養(yǎng)方案是教育思想和教育理念的體現(xiàn)，也是進(jìn)行人才培養(yǎng)的指導(dǎo)方針。培養(yǎng)方案的制定應(yīng)遵循教育規(guī)律，要素質(zhì)教育與創(chuàng)新精神培養(yǎng)并重，在考慮現(xiàn)有社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的特點(diǎn)，還要做到將理論教育與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合，通識(shí)教育與專業(yè)教育配套，創(chuàng)新精神教育與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)兼顧。教學(xué)計(jì)劃則是培養(yǎng)方案的具體落實(shí)，在落實(shí)過程中，應(yīng)有計(jì)劃、有層次地確定教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。

在培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的制定落實(shí)當(dāng)中，結(jié)合項(xiàng)目管理的思想，還應(yīng)明確對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要影響的關(guān)鍵事項(xiàng)，進(jìn)行工作分解，將工作任務(wù)和責(zé)任細(xì)分到每個(gè)負(fù)責(zé)人。此外，應(yīng)根據(jù)教學(xué)課程內(nèi)容的先后順序和邏輯聯(lián)系制定合理的進(jìn)度安排，結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)度管理中的甘特圖（Gantt chart）①、里程碑計(jì)劃、網(wǎng)絡(luò)圖等工具進(jìn)行進(jìn)度優(yōu)化和資源優(yōu)化，保證培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的有效開展。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的執(zhí)行和控制

（一）進(jìn)度監(jiān)控

在人才培養(yǎng)過程中，為反映實(shí)際狀況，以便進(jìn)行分析，掌握實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，應(yīng)對(duì)培養(yǎng)過程的狀態(tài)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。監(jiān)測(cè)方法通常采用日常觀測(cè)或報(bào)告表等方法。除對(duì)關(guān)鍵事項(xiàng)的進(jìn)度和變化情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)以便采取調(diào)整措施，也需對(duì)非關(guān)鍵事項(xiàng)的進(jìn)度進(jìn)行檢查，研究如何更好地發(fā)掘潛力，調(diào)整優(yōu)化資源。

（二）質(zhì)量管理

質(zhì)量管理是為了保證創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目的的圓滿實(shí)現(xiàn)而開展的組織、計(jì)劃、實(shí)施、檢查以及監(jiān)督審核等活動(dòng)。針對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量管理，包括了對(duì)具體教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容的檢驗(yàn)、人才培養(yǎng)過程的評(píng)價(jià)、人才培養(yǎng)結(jié)果的檢驗(yàn)之外，還需側(cè)重檢查教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的科學(xué)規(guī)范性、資源的合理分配等。通過質(zhì)量管理，可以建立起競(jìng)爭(zhēng)和督導(dǎo)機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

在質(zhì)量管理中，還可推行 “標(biāo)桿學(xué)習(xí)”，即以在測(cè)控檢查過程中表現(xiàn)優(yōu)秀者作為標(biāo)準(zhǔn)參照，通過資料收集、分析比較、跟蹤學(xué)習(xí)等規(guī)范程序，幫助落后者進(jìn)行改進(jìn)。

（三）變更與控制

事前準(zhǔn)備再充分、再完善、執(zhí)行過程再嚴(yán)格謹(jǐn)慎，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)仍然會(huì)面臨著各種影響因素。此時(shí)，需要通過有效地溝通了解、協(xié)調(diào)分析，弄清影響變化的規(guī)律，進(jìn)行妥善處理。影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素包括國(guó)家的教育政策和教育體制改革、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)展變動(dòng)、高校的發(fā)展和教育理念的更新、師資能力變化以及培養(yǎng)計(jì)劃不完善等多方面。必須正視這些變化因素，及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的收尾與反饋

（一）成果分析與跟蹤反饋

在人才培養(yǎng)過程的固定周期及培養(yǎng)結(jié)束前，根據(jù)學(xué)生在培養(yǎng)過程中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、責(zé)任感、職業(yè)發(fā)展價(jià)值觀、創(chuàng)造傾向、認(rèn)知水平、執(zhí)行力方面的創(chuàng)新素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。在這六個(gè)指標(biāo)中，前三個(gè)指標(biāo)屬于基礎(chǔ)創(chuàng)新素質(zhì)，后三個(gè)指標(biāo)屬于創(chuàng)新素質(zhì)的高級(jí)要求，可以針對(duì)學(xué)生的各個(gè)指標(biāo)表現(xiàn)給予0～100的評(píng)分，并聯(lián)系起來(lái)找出不足，同時(shí)，給予協(xié)調(diào)性和針對(duì)性的個(gè)人成長(zhǎng)建議 （如圖2），有利于今后學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的進(jìn)一步提升。

圖2 創(chuàng)新素質(zhì)圖

此外，在人才培養(yǎng)的中長(zhǎng)期，還需對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行跟蹤和相關(guān)數(shù)據(jù)收集，并聽取其單位、家庭及本人對(duì)于培養(yǎng)模式的反饋意見。

（二）人才培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)

在每一個(gè)培養(yǎng)周期結(jié)束后，應(yīng)側(cè)重對(duì)人才培養(yǎng)的效果進(jìn)行考評(píng)，構(gòu)建的考評(píng)指標(biāo)可涵蓋人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)情況、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)與科研水平、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)歷與學(xué)位進(jìn)修、學(xué)生理論水平、學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、職業(yè)證書和等級(jí)考試競(jìng)爭(zhēng)、校園文化活動(dòng)、就業(yè)情況以及社會(huì)聲譽(yù)等。評(píng)價(jià)方法可采用層次分析法、模糊綜合評(píng)價(jià)等方法。

（三）知識(shí)管理

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程充斥著各種智力活動(dòng)。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的組織中構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，讓培養(yǎng)過程中的信息與知識(shí)，通過獲得、創(chuàng)造、分享、整合、記錄、存取以及更新等過程，可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的不斷創(chuàng)新，并回饋給組織內(nèi)的各個(gè)參與者，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)永不間斷的積累。構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)行知識(shí)管理，將幫助以教師為核心的主體成為最具競(jìng)爭(zhēng)力和活動(dòng)的知識(shí)實(shí)體，在人才培養(yǎng)過程中，進(jìn)行知識(shí)和經(jīng)濟(jì)的累積，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的同步成長(zhǎng)。也將給創(chuàng)新型人才培養(yǎng)帶來(lái)更好的效果。

結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目管理既是管理藝術(shù)，也是管理科學(xué)。將項(xiàng)目管理思想貫穿于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程，打破原有高校教育中的層次等級(jí)，調(diào)動(dòng)教師、管理人員和學(xué)生的積極性，以更為靈活的組織形式，更高質(zhì)量地完成教育目標(biāo)。將項(xiàng)目管理思想應(yīng)用于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，也不失為貫徹實(shí)施質(zhì)量工程建設(shè)的一個(gè)有益嘗試。

注釋：

①甘特圖（Gantt chart）:一種按照時(shí)間進(jìn)度標(biāo)出工作活動(dòng)，常用于項(xiàng)目管理的圖表。甘特圖（Gantt chart）又叫橫道圖、條狀圖（Bar chart）。它是以圖示的方式通過活動(dòng)列表和時(shí)間刻度形象地表示出任何特定項(xiàng)目的活動(dòng)順序與持續(xù)時(shí)間。它是在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)期發(fā)明的，以亨利· L·甘特先生的名字命名，他制定了一個(gè)完整地用條形圖表進(jìn)度的標(biāo)志系統(tǒng)。甘特圖內(nèi)在思想簡(jiǎn)單，基本是一條線條圖，橫軸表示時(shí)間，縱軸表示活動(dòng)（項(xiàng)目），線條表示在整個(gè)期間上計(jì)劃和實(shí)際的活動(dòng)完成情況。它直觀地表明任務(wù)計(jì)劃在什么時(shí)候進(jìn)行，及實(shí)際進(jìn)展與計(jì)劃要求的對(duì)比。管理者由此極為便利地弄清一項(xiàng)任務(wù) （項(xiàng)目）還剩下哪些工作要做，并可評(píng)估工作進(jìn)度甘特圖是基于作業(yè)排序的目的，將活動(dòng)與時(shí)間聯(lián)系起來(lái)的最早嘗試之一，該圖能幫助企業(yè)描述對(duì)諸如工作中心、超時(shí)工作等資源的使用圖。當(dāng)用于負(fù)荷時(shí)，甘特圖可以顯示幾個(gè)部門、機(jī)器或設(shè)備的運(yùn)行和閑置情況。這表示了該系統(tǒng)的有關(guān)工作負(fù)荷狀況，這樣可使管理人員了解何種調(diào)整是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

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（本文責(zé)任編輯：尚傳梅）

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1672-5727（2012）01-0014-02

羅娟娟（1980—），女，碩士，廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槲锪鞴芾怼?/p>