計算機類應(yīng)用型本科的人才定位和課程體系*

祁文青 紀(jì) 鵬 馮運仿 王辛未

(黃石理工學(xué)院計算機學(xué)院，湖北黃石435003)

應(yīng)用型本科教育，顧名思義是面向社會需求，培養(yǎng)具有一定應(yīng)用技能的人才，這一概念的出現(xiàn)只有10年左右的時間，它在我國的出現(xiàn)從宏觀上講有兩方面的因素，從主觀上看，近20年來國家從宏觀上擴大高等教育的規(guī)模，使高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，一大批地方院校由原來的?？粕秊楸究?，這些新升本科院校的辦學(xué)環(huán)境，特別是科研環(huán)境還不夠成熟，就更多的把自己定位于應(yīng)用型本科;從客觀上看，我國經(jīng)濟規(guī)?？焖侔l(fā)展，特別是高科技產(chǎn)業(yè)的快速興起，帶來應(yīng)用型人才需求在總量和質(zhì)量上的不斷提高，促進了應(yīng)用型本科的發(fā)展。盡管我國應(yīng)用型本科教育經(jīng)歷了一段時間的發(fā)展，但是與西方同類高等教育相比，在目標(biāo)定位上仍然存在一定的差距，相當(dāng)一部分高校還沒有擺脫傳統(tǒng)重點高校的辦學(xué)模式和課程體系，把學(xué)生今后的研究潛能作為培養(yǎng)重點，而不是從學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)上來設(shè)置課程。同時也有部分高校走向另一個極端，將應(yīng)用型本科辦成了高職高專，忽視了學(xué)生最基本的專業(yè)基礎(chǔ)知識和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

過去幾年，計算機專業(yè)一直是我國規(guī)模較大的一個本科專業(yè)，一方面，這反映了社會對該類專業(yè)的強烈需求;另一方面，大量畢業(yè)生因其能力達不到用人單位的需求而造成人才相對過剩，反映出現(xiàn)有教育的培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求有所偏離。如何調(diào)整目標(biāo)，改進學(xué)生的知識和能力結(jié)構(gòu)是我們教育工作者不可推卸的責(zé)任[1]。

1 應(yīng)用型本科現(xiàn)狀分析

2000年以來，隨著高校擴招，加上大眾對計算機類專業(yè)的看好，造成一定程度的人才過剩。據(jù)教育部網(wǎng)站公布，2009年工科大類總畢業(yè)生數(shù)1 918 428人，電氣信息類畢業(yè)生為881 509人，因此從數(shù)據(jù)表面上看，計算機專業(yè)人才已出現(xiàn)富余現(xiàn)象。但隨著我國信息化建設(shè)的不斷深入，社會對該類專業(yè)的人才需求卻得不到滿足，這就形成了一個怪圈，而造成這一現(xiàn)象的根本原因就是現(xiàn)有的高校人才培養(yǎng)模式與社會需求脫節(jié)、師資隊伍的知識與能力結(jié)構(gòu)比例失衡、課程設(shè)置中理論與實踐的學(xué)分比例等的不合理，學(xué)生不能學(xué)以致用。

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的尷尬定位

教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》傳達了本科教育是高等教育的核心這一精神，但這并不代表所有的高校都采用同一種課程體系，培養(yǎng)同一種人才，在應(yīng)用型本科中，不切實際的照搬研究性高校的模式，最終必然形成東施效顰的后果。

從培養(yǎng)目標(biāo)來看，普通本科教育培養(yǎng)的是研究型(學(xué)術(shù)型、理論型)、工程(設(shè)計)型人才，其中211、985重點高校主要定位在培養(yǎng)研究型人才，注重學(xué)科教育，追求知識體系的系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性。目前的應(yīng)用型本科院校多半是高職高專在近10年才升格為本科院校的，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上理論上應(yīng)與重點高校有所區(qū)別。但現(xiàn)實中，由于受高教體制、社會認同、家長與學(xué)生的期望等因素的影響，應(yīng)用型本科在培養(yǎng)目標(biāo)上很難體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，在重點本科和職業(yè)及?？平逃咧刑幱谝环N尷尬地位。

從崗位定位來看，應(yīng)用型本科人才應(yīng)該是培養(yǎng)面向工程一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，他們不僅要具備一定的基礎(chǔ)理論知識，更重要的是應(yīng)該具備與社會需求匹配的應(yīng)用技能，能參與企業(yè)一線的工程實踐，且在管理、組織、營銷等方面具備一定的發(fā)展?jié)撃埽邆淞己玫娜穗H溝通、團隊合作、公眾表達等綜合人文素質(zhì)。

從從業(yè)區(qū)域來看，應(yīng)用型本科培養(yǎng)的學(xué)生是為具有行業(yè)優(yōu)勢的局部區(qū)域服務(wù)的。根據(jù)對畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在長三角、殊三角等信息產(chǎn)業(yè)比較集中的區(qū)域計算機類專業(yè)的畢業(yè)生較多，而這些地區(qū)的企業(yè)多數(shù)為中小私營企業(yè)，企業(yè)所有者對畢業(yè)生的要求是專業(yè)培訓(xùn)期短、上手快，他們不愿意花太多的錢對員工進行崗前培訓(xùn)。并且由于該區(qū)域的人才流動性大，從客觀上也使他們愿意使用具備一定作業(yè)經(jīng)驗的技術(shù)人員。這就造成普通高校采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的學(xué)生不被企業(yè)青睞[1-3，5]。

1.2 應(yīng)用型本科課程體系中厚基礎(chǔ)與寬口徑的矛盾

由于目前應(yīng)用型本科基本上是沿用教育部原來指導(dǎo)重點高校的課程體系，這種課程體系的設(shè)置初衷是培養(yǎng)研究型人才，理論課與實踐類教學(xué)環(huán)節(jié)相比課時比例偏高，培養(yǎng)的學(xué)生具有很強的發(fā)展?jié)撃?，學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識扎實、系統(tǒng)。以某高校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)為例，理論學(xué)時占81%，而獨立實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)只占19%;公共課和學(xué)科基礎(chǔ)平臺課占52%，而專業(yè)課只占48%;學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課占72%，專業(yè)課只占28%。在整個課程設(shè)置中，理論學(xué)時、公共課和學(xué)科基礎(chǔ)課學(xué)時偏多，專業(yè)課學(xué)時較少，課時比例如圖1～2所示。

圖1 專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課比例

圖2 公共課和專業(yè)課比例

盡管我們不否認學(xué)生的厚基礎(chǔ)和寬口徑知識體系對學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展能力非常重要，但是由于我國高校畢業(yè)生早已脫離計劃分配形式，高校經(jīng)過從90年代起的擴招，畢業(yè)生總?cè)藬?shù)急劇增長，就業(yè)競爭壓力增大;人才流動更趨向自由，這些原因?qū)е聦W(xué)生出社會后從一個學(xué)生身份向工程師身份轉(zhuǎn)化所允許的時間變短。過分強調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，忽視用于求職的技能培養(yǎng)，將會導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)競爭力減弱，這一點在剛剛轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型本科大學(xué)中表現(xiàn)尤為明顯。

2 轉(zhuǎn)型與出路

我們認為應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)要解放思想，遵循高校發(fā)展的客觀規(guī)律，以人才市場為導(dǎo)向。放棄大而空的目標(biāo)，潛心在目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面大膽改革，最終形成適合自已校情的人才培養(yǎng)模式。

2.1 以理論知識、實踐能力、發(fā)展能力全面協(xié)調(diào)為培養(yǎng)目標(biāo)

擴招后的應(yīng)用型本科教育與20年前的本科教育相比，在工作崗位、專業(yè)方向上有所不同。過去的本科教育是指通才教育，是指培養(yǎng)在某個領(lǐng)域內(nèi)知識面比較廣、知識體系比較完善的人才。而隨著計算機學(xué)科的迅猛發(fā)展，沒有哪個人能夠既全面又深入的掌握某領(lǐng)域內(nèi)的所有知識和技能，因此，我們提出具備一定的學(xué)科基礎(chǔ)，是指對于數(shù)學(xué)、物理等傳統(tǒng)上課時較多的學(xué)科基礎(chǔ)課進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以夠用為原則，對今后不太可能從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生群體減少其研究性課程。對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的課程則要加大課時量，特別是實驗、實訓(xùn)的課時量，通過系列化的訓(xùn)練使學(xué)生在具備較強的動手能力。

當(dāng)然，在學(xué)生具備一定的學(xué)科基礎(chǔ)和較強的應(yīng)用能力后，還需增設(shè)一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。事實上，通過我們對畢業(yè)生的回訪調(diào)查，畢業(yè)生通常會隨著工作年限和家庭結(jié)構(gòu)等的變化，其工作性質(zhì)和崗位也會發(fā)生相應(yīng)的變化。對于計算機一線技術(shù)人員來說，需要有較強的邏輯性和創(chuàng)新性，隨著年齡的增長，絕大部分員工已不適應(yīng)這類崗位，他們會由技術(shù)崗向管理、營銷、設(shè)計等崗位遷移。因此，課程設(shè)置就不能只考慮學(xué)生的純技術(shù)類就業(yè)能力，還需兼顧學(xué)生今后的就業(yè)擴展性。

根據(jù)我們這幾年教學(xué)改革的經(jīng)驗和對畢業(yè)生的回訪結(jié)果顯示，通過對學(xué)生在辦公自動化及公文處理、外語閱讀及溝通、管理及營銷等方面的訓(xùn)練和強化，學(xué)生在畢業(yè)5年后的崗位擴展能力較強。當(dāng)然，在總學(xué)分有限的情況下，學(xué)生必須根據(jù)自己的個人特點來拓寬自己的知識面，而不能追求大而全的知識能力結(jié)構(gòu)。

2.2 圍繞就業(yè)方向，建立合理的課程群

傳統(tǒng)上計算機類專業(yè)培養(yǎng)課程體系簡單劃分為硬件和軟件兩大方向，由若干專業(yè)骨干課構(gòu)成，這種分類模式使得教師之間、課程之間結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)容重疊，使各課程之間千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系沒有得到充分重視。如果我們能以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)原理、操作系統(tǒng)等專業(yè)骨干課為核心，將相關(guān)的課程組合在一起進行整合，刪除重復(fù)、過時的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)了課程群核心理論之后，能根據(jù)自己今后的就業(yè)興趣，通過集中性實踐環(huán)節(jié)強化對理論知識的掌握，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合社會流行的技術(shù)和架構(gòu)，對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力進行培訓(xùn)，提高學(xué)生就業(yè)競爭能力。

課程群建設(shè)必須打破學(xué)科、專業(yè)劃分的局限，以就業(yè)方向為目標(biāo)、以項目驅(qū)動為手段、以能力培養(yǎng)為核心，充分利用教學(xué)資源，這樣才能建設(shè)出有特色的課程群體系。此外針對考研學(xué)生和就業(yè)學(xué)生可以在第7學(xué)期進行適當(dāng)?shù)恼n程分流，使不同類型學(xué)生都能學(xué)到自己急需掌握和加強的知識[4]。

2.3 通過分組自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力

由于計算機類專業(yè)課程的邏輯性較強、對學(xué)生的動手能力要求高，學(xué)生掌握專業(yè)知識的難度系數(shù)較大，且各課程之間的前后銜接性強，在有限的課程學(xué)時內(nèi)，既想完成教學(xué)內(nèi)容，又要保證教學(xué)效果，在教學(xué)方法上就必須徹底改革，拋棄以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，改為以學(xué)生為中心。

在實踐中，通過開課前將學(xué)生分組，由優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任組長，在教師的指導(dǎo)下，作好理論課預(yù)習(xí)和實驗前期準(zhǔn)備，在課堂上，對于相對簡單的教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生利用業(yè)余時間進行學(xué)習(xí)，對于部分重難點問題則通過在課堂上學(xué)生之間相互提問、討論、演示等多種互動策略進行學(xué)習(xí)。即先通過學(xué)生預(yù)習(xí)、討論來發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，然后再由小組之間的辯論解決部分問題，最后由教師進行解答。實踐證明，這種形式在某種意義上“逼迫”學(xué)生鍛煉了自學(xué)能力，從而保證了其在今后工作中對新知識的掌控;同時，由于小組間的討論、合作，使學(xué)生在校期間也培養(yǎng)了團隊合作精神，為今后的工程合作提供了一個虛擬訓(xùn)練平臺。當(dāng)然，這類教學(xué)方法還必須在學(xué)生的日?？疾椤⒊煽冊u定等環(huán)節(jié)上配套改革，教師也需在課前準(zhǔn)備和課后答疑上付出更多的精力。

2.4 通過系列化的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的零過渡

不管是什么專業(yè)，學(xué)生之間學(xué)習(xí)興趣是存在個體差異的，在實際教學(xué)中，男生和女生不一樣;有行業(yè)家庭背景的學(xué)生和準(zhǔn)備考研的學(xué)生不一樣;動手能力強的學(xué)生和管理營銷能力強的學(xué)生不一樣，因此讓不同情況的學(xué)生選擇不同的課程方案是因材施教教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，培養(yǎng)方案的模塊化是確保不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求和滿足不同就業(yè)方向的基本前提，而模擬實際工作環(huán)境的各類實習(xí)、實訓(xùn)是保證學(xué)生就業(yè)能力提高的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的理工科教育是先理論知識學(xué)習(xí)，后應(yīng)用能力培養(yǎng)，這種教育方法的優(yōu)點是基礎(chǔ)扎實，但對于計算機類課程來說，學(xué)生通常到了大三還沒有明白這些專業(yè)理論課程在實際工作中的作用，從而直接影響到學(xué)習(xí)興趣與效果。如果我們能在大一時引入基礎(chǔ)案例，通過一些簡單的實際工作案例引導(dǎo)學(xué)生思考、提問、動手，并反向刺激學(xué)生對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，就會取得意想不到的效果，事實上這種教學(xué)方法的良好效果在我校已得到充分的驗證。

在新的培養(yǎng)方案中除了在大一引入基本案例以外，在大二、大三階段，根據(jù)課程群的性質(zhì)，增加相關(guān)的課程設(shè)計、實習(xí)、實訓(xùn)等綜合性實踐環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的訓(xùn)練有針對性的與社會流行技術(shù)接軌，注意教學(xué)內(nèi)容的更新和技術(shù)的先進性，注重引進社會上成功的培訓(xùn)機構(gòu)的課程體系和實訓(xùn)體系，使基礎(chǔ)理論和專業(yè)實訓(xùn)交叉進行。在第4學(xué)年里，我們與企業(yè)聯(lián)合對學(xué)生進行頂崗實訓(xùn)，通過仿真工作環(huán)境的實訓(xùn)，不僅在專業(yè)動手能力上使學(xué)生得到系統(tǒng)性的鍛煉，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的人際溝通、團隊合作能力，最終實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的零過渡。

同時，也要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過學(xué)科競賽、學(xué)生興趣小組、分組引導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)等手段促進學(xué)生對自身創(chuàng)新能力的重視和提高，為社會發(fā)展，特別是高新技術(shù)領(lǐng)域的快速發(fā)展培養(yǎng)人才[5-6]。

3 結(jié)束語

應(yīng)用型本科在重點大學(xué)和高職高專的夾縫中生存，尋求以應(yīng)用能力培養(yǎng)為重心的新的人才培養(yǎng)模式，既需要教育主管部門的政策支持，也需要廣大同行的不懈探索。希望這類教育改革能為我國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出更多的社會急需的應(yīng)用型人才。

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