攜低年級學生踏上愉快的習作之旅

劉蕓

一、在插圖中踏上習作之旅

低年級學生以形象直觀的思維為主，特別喜歡栩栩如生的圖畫，而低年級語文教材中又配有大量生動活潑的插圖，挖掘和利用隱含在這些插圖中的寫作資源，有利于激發(fā)學生寫作的興趣。在學生基本掌握音節(jié)拼寫的基礎(chǔ)上，教師可從每個單元中選擇一兩幅插圖引導學生觀察，并鼓勵他們記錄自己看到、想到的內(nèi)容。在初始階段，教師以激發(fā)和鼓勵學生為主，對于學生寫什么、怎么寫、寫多少，不必提出具體的要求。這樣學生可以不受任何約束，通過他們自己對圖畫的觀察，記錄下真實的感受，不僅能寫出頗具個性、豐富多彩的內(nèi)容，而且還能有效地激發(fā)學生的寫作興趣，把他們不知不覺地帶進寫作的實踐中。如一年級上冊的教科書中有一幅“青蛙荷葉”圖，筆者先讓學生仔細觀察這幅圖，再鼓勵他們大膽表達自己的觀察所得和個人的想法。有的學生說道：“這只青蛙的嘴巴很大?！庇械膶W生融入了個人的感受：“小青蛙呱呱叫，真可愛。”還有的學生表達了自己的疑問：“小青蛙為什么不回家呢？它媽媽不會想它嗎？”甚至有的學生還與圖畫交流了起來：“小青蛙，你在這里干什么呢？”通過發(fā)掘圖畫中的寫作資源，既拓展了教學內(nèi)容，又為學生的寫作訓練積累了素材。

二、在日記寫話中開闊習作之旅

一直以來，成長日記是學生經(jīng)常采用的練筆方式。幾十年的教學實踐證明，成長日記以取材自由、篇幅短小以及寫法靈活等特點深受學生的喜愛，能有效地提高學生的寫作水平。教師應該重視學生成長日記的寫作指導，從而開辟一條寫作教學的新途徑。

教師可以每周安排一節(jié)日記欣賞課，每日欣賞精彩一文，每節(jié)課前朗讀學生自薦的作品，定期評選“寫作冠軍”……這一系列活動的開展都將有效地提高學生的寫作熱情。同時，教師還可以先提示學生留意今天發(fā)生的一些特殊事情，或者把自己喜愛的玩具或小伙伴等作為成長日記的寫作素材。

在指導學生寫成長日記時，教師還要注意以下幾點：①降低寫作要求，放寬內(nèi)容限制。教師應該引導學生寫自己想寫的、感興趣的內(nèi)容。只要把話寫完整、寫通順即可，不要求寫得多么生動、具體。允許學生重復日記內(nèi)容，如今天寫“我吃了一只雞”，明天寫“我吃了一只鴨”，也不反對他們記“流水賬”，更不限制學生想象或編造一些不合情理的故事；②由于低年級學生的識字量有限，寫日記時難免會遇到一些不會寫的字或詞語，教師應允許學生用拼音、圖畫或符號代替。

三、在閱讀積累中豐富習作之旅

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”充分說明了閱讀積累對于習作教學的重要性。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀大量優(yōu)秀的范文會對學生產(chǎn)生積極的影響力。因此，在早期寫作訓練中，教師要善于利用低年級學生的模仿性，并充分利用范文的感染力，引領(lǐng)學生從模仿寫作開始，逐漸提高到讀寫結(jié)合。如在教學《太陽》時，筆者啟發(fā)學生以“太陽還會怎么出來”為題，進行寫作訓練。由于受課文的啟發(fā)，學生都嘗試用詩歌的體例來寫作：“操場上，太陽是同學們的笑聲笑出來的……”豐富的想象、生動的語言、通順的表達一點兒也不遜色于課文。

根據(jù)小學生記憶能力強的特點，教師還可以引導學生背誦一些語言經(jīng)典的范文，并要求學生把它們靈活地運用到寫作中。實踐證明，學生背的范文越多，他們的詞匯量就越豐富，寫出來的作文就越精彩。把讀和寫結(jié)合起來，以讀促寫，不僅使學生掌握了遣詞造句、謀篇布局的方法，而且還培養(yǎng)了學生理解課文、選取材料、認識事物的能力，有效地提高了學生的寫作能力。

總之，教師要努力為學生創(chuàng)造有趣、歡快、充實的寫作環(huán)境，從低年級開始，積極引導學生進行習作訓練，讓每位學生都能愉快地踏上習作之旅。

（作者單位：江西省贛州市于都縣明德小學）