合理提問(wèn)，提高物理教學(xué)效率

廖素英

初中生求知欲旺盛，好奇心強(qiáng)，喜歡表達(dá)個(gè)人的見(jiàn)解，但自我控制能力較差，注意力容易分散。針對(duì)初中生這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，提高物理教學(xué)效率。

一、深入式提問(wèn)

結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，教師通過(guò)層層深入式提問(wèn)導(dǎo)入新課，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得事半功倍的教學(xué)效果。如在講解近視眼和遠(yuǎn)視眼這個(gè)問(wèn)題時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“為了看清物體，眼睛必須滿足什么重要條件？”學(xué)生回答道：“物體通過(guò)晶狀體所成的像要成在視網(wǎng)膜上?！苯處熃又釂?wèn)：“物距與像距之間有什么關(guān)系？”學(xué)生回答：“物距越小，像距越大；物距越大，像距越小?！苯處熇^續(xù)提問(wèn)：“視網(wǎng)膜到晶狀體的距離，即像距是否發(fā)生了變化？”學(xué)生回答：“像距不會(huì)發(fā)生改變?！苯處焼?wèn)道：“當(dāng)我們眼睛看遠(yuǎn)處或近處物體時(shí)，如何讓物體的像剛好成在視網(wǎng)膜上？”學(xué)生回答：“通過(guò)改變晶狀體的厚度，即凹凸程度?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生思考：“所以當(dāng)看遠(yuǎn)處物體時(shí)，為了能讓像成在視網(wǎng)膜上，晶狀體會(huì)發(fā)生改變嗎？”學(xué)生回答：“晶狀體會(huì)變得凹一些?！苯處熇^續(xù)深入提問(wèn)：“為了讓近處物體通過(guò)晶狀體也能成像在視網(wǎng)膜上，我們應(yīng)該采取什么辦法呢？”學(xué)生回答：“讓晶狀體變得凸一些?！苯處熃又鴨?wèn)道：“試想，當(dāng)我們長(zhǎng)時(shí)間地看近處物體時(shí)，晶狀體一直處于擠壓狀態(tài)。久而久之，睫狀肌和晶狀體就會(huì)失去彈性，不易恢復(fù)原狀。所以，當(dāng)我們?cè)倏催h(yuǎn)處物體時(shí)，晶狀體將不再具備自動(dòng)調(diào)節(jié)功能。這時(shí)，遠(yuǎn)處物體的像將成在哪里？”學(xué)生回答：“視網(wǎng)膜的前面?！苯處熇^續(xù)追問(wèn)道：“眼睛能否看清物體？”學(xué)生答道：“不能?！苯處焼?wèn)道：“此時(shí)，眼睛看不清遠(yuǎn)處的物體，這就是近視眼。成了近視眼之后，眼睛不能自動(dòng)調(diào)節(jié)它的凹凸程度。那么，我們可以通過(guò)人為的辦法來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)嗎？即通過(guò)人為的辦法讓成在視網(wǎng)膜前的像再次成到視網(wǎng)膜上。”學(xué)生回答：“能，給眼睛戴凹透鏡就行?！弊詈?，教師總結(jié)道：“是的，這就是通過(guò)人為的辦法讓晶狀體變凹了，從而使焦距增大，再次成像在視網(wǎng)膜上，看清遠(yuǎn)處物體?！蓖ㄟ^(guò)這樣層層深入的提問(wèn)，不但使學(xué)生掌握了所學(xué)內(nèi)容，而且還激發(fā)了他們思考問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。

二、列舉式提問(wèn)

在復(fù)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生列舉日常生活中的實(shí)例來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。如在處理“舉例說(shuō)明力的作用是相互的”“舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的”“舉例說(shuō)明應(yīng)用杠桿原理的工具”等問(wèn)題時(shí)，筆者通常先讓學(xué)生把實(shí)例簡(jiǎn)要地記在黑板上，再讓其他學(xué)生來(lái)辨別這些實(shí)例的正誤。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。

三、啟發(fā)式提問(wèn)

在教師的啟發(fā)下，如果學(xué)生能運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的物理知識(shí)來(lái)解釋日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，既能使他們體驗(yàn)到學(xué)以致用的快樂(lè)，又能進(jìn)一步促使他們積極地思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的良好習(xí)慣。如在教學(xué)“熱水瓶是如何防止熱傳遞”的問(wèn)題時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：“為什么熱水瓶外層玻璃破碎后就不保溫了？造成新買的熱水瓶不保溫的原因有哪些？”然后，再讓學(xué)生對(duì)照實(shí)物，分析和比較不銹鋼保溫杯與常見(jiàn)玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能，并引導(dǎo)他們做出正確的解答。

四、反問(wèn)式提問(wèn)

有些物理知識(shí)會(huì)與生活實(shí)際產(chǎn)生矛盾，教師可以從生活中尋找這些矛盾，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生討論，以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)浮力的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下提問(wèn)：“為什么木塊浮在水面上而鐵塊會(huì)沉入水底？用鋼鐵制成的萬(wàn)噸巨輪為什么能浮在水面上？”這樣的問(wèn)題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生了碰撞，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。教師再適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，便能取得理想的教學(xué)效果。

（作者單位：江西省南康市第五中學(xué)）