初高中物理教學(xué)差異與銜接對(duì)策

何光儀

一、初高中物理教學(xué)的差異性

1.教材方面

初中物理教材重視闡述物理現(xiàn)象，探討的物理現(xiàn)象比較簡(jiǎn)單，也是學(xué)生比較熟悉的，而且趣味性強(qiáng)；初中教材一般都是由實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)或生活實(shí)際引入課題，通過(guò)觀察和分析物理現(xiàn)象，總結(jié)和歸納出簡(jiǎn)單的物理規(guī)律，易于學(xué)生理解和接受。

雖然高中物理教材中也包括了力、熱、光和電等內(nèi)容，但對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，不僅研究的物理現(xiàn)象更加復(fù)雜和抽象，而且重視理論上的分析和推導(dǎo)，要求學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象，研究事物的本質(zhì)；數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用也明顯增多，不僅有算術(shù)法和代數(shù)法，而且還需要經(jīng)常運(yùn)用函數(shù)、圖像和極值等數(shù)學(xué)方法來(lái)研究物理現(xiàn)象和過(guò)程。

尤其是近幾年，初高中物理教材的難度差距越來(lái)越大，不利于教師實(shí)際教學(xué)中的操作，也使初高中之間的物理教學(xué)銜接更加困難。

2.教學(xué)方法方面

初中物理教學(xué)內(nèi)容的要求較低，主要以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師注重課堂教學(xué)的趣味性和知識(shí)傳授的知道性，課堂密度小、進(jìn)度慢，有足夠的時(shí)間對(duì)重點(diǎn)概念和物理規(guī)律反復(fù)討論，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)；習(xí)題的類(lèi)型較少，變化也少，易于學(xué)生接受。

高中物理的教學(xué)進(jìn)度快、密度大，對(duì)知識(shí)的要求也較高，經(jīng)常需要把觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法三者相互結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生通過(guò)抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律；高中物理習(xí)題的類(lèi)型更是復(fù)雜多變，單靠對(duì)概念、規(guī)律和公式的死記硬背，是解決不了問(wèn)題的。

3.學(xué)生的思維能力方面

初中物理教學(xué)建立在學(xué)生形象思維的基礎(chǔ)上，對(duì)抽象思維能力的要求不高。由于物理教學(xué)的階段性，初中物理知識(shí)帶有局限性和不嚴(yán)密性，這些知識(shí)有時(shí)會(huì)使學(xué)生形成思維定勢(shì)。例如關(guān)于壓力的練習(xí)題經(jīng)常以水平狀態(tài)作為條件，導(dǎo)致很多學(xué)生形成“壓力一定等于重力”的思維定勢(shì)，對(duì)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中物理產(chǎn)生了消極影響。在高中階段，學(xué)生需要掌握建立物理理想模型的能力，如質(zhì)點(diǎn)、單擺、勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)及簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)等，這些都要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維能力，即邏輯思維能力，這樣學(xué)生才能作出準(zhǔn)確的分析，得出正確的結(jié)論。

二、解決初高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題的措施

1.注意新舊知識(shí)的過(guò)渡和深化

在教學(xué)中，教師幫助學(xué)生用舊知識(shí)導(dǎo)出新知識(shí)，在學(xué)生掌握新知識(shí)的同時(shí)，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。高中教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的物理知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)真分析學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)的情況，再?gòu)奈淖直硎?、研究方法、思維特點(diǎn)等方面對(duì)初高中教材進(jìn)行對(duì)比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)同化新知識(shí)，降低高中物理學(xué)習(xí)的難度。

例如在初中物理中，描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度（速率）、路程和時(shí)間；在高中物理中，描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度、位移、時(shí)間和加速度等，其中速度、位移和加速度除了有大小，還有方向，其中引入了矢量這個(gè)概念。教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，辨析速度和速率、位移和路程的區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)建立坐標(biāo)系來(lái)選取正方向，然后再列出運(yùn)動(dòng)學(xué)方程的研究方法，避免學(xué)生“走彎路”。

2.加強(qiáng)直觀教學(xué)

在物理學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握歸納、類(lèi)比推理和演繹推理的方法，特別要具有科學(xué)的想象力。初中生進(jìn)入高中后，往往感到物理模型很抽象，難以直觀地想象出來(lái)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，以實(shí)驗(yàn)和實(shí)例教學(xué)為主，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)構(gòu)建物理概念，掌握物理概念。

3.加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)

對(duì)于剛剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上課聽(tīng)得懂，課本看得明白，但就是不會(huì)解題的情況，主要原因是學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解不深，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力較弱。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。例如在解決力學(xué)中連接體的問(wèn)題時(shí)，筆者經(jīng)常使用“隔離法”；對(duì)于涉及系統(tǒng)內(nèi)各部分運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同的物理問(wèn)題時(shí)，筆者經(jīng)常使用“整體法”。

（作者單位：江西省豐城市第三中學(xué)）