激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣之妙招

何孟福

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。新課程改革正好適應(yīng)了學(xué)生的這種精神需求，強(qiáng)調(diào)了教師要通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生求知欲，自覺(jué)、主動(dòng)地參與物理學(xué)習(xí)，從而在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得新知。

一、以疑激趣

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它可以激活學(xué)生的求知欲。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該先“設(shè)疑”，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平且具有一定啟發(fā)性的問(wèn)題，把學(xué)生引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題情境，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，尋找合適的思考方法，從而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知的積極性。如在教學(xué)“光電效應(yīng)”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了光電效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)情境，如圖1所示，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)置疑的方法，在與靈敏驗(yàn)電器相連的潔凈鋅板與弧光燈之間，插了一塊金屬網(wǎng)。當(dāng)弧光燈剛接上電源時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)驗(yàn)電器的指針立即張開，且用毛皮摩擦過(guò)的玻璃棒驗(yàn)證，鋅板帶正電荷。筆者適時(shí)提出問(wèn)題：“產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？”學(xué)生開動(dòng)腦筋，各抒己見(jiàn)，有的認(rèn)為空氣電離，有的認(rèn)為鋅板吸電、鋅板放電等。接下來(lái)，保持裝置不變，筆者把鋅板換成了銅板，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)不管弧光燈的照射時(shí)間有多長(zhǎng)，驗(yàn)電器的指針都不會(huì)有任何動(dòng)靜。筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“為什么換成了銅板，驗(yàn)電器的指針就不動(dòng)了呢？”學(xué)生們陷入了深思，各種疑惑接踵而至，把課堂教學(xué)推向了高潮。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下層層探究，思維的火花在每位學(xué)生心中閃爍，取得了良好的教學(xué)效果。

二、以奇激趣

好奇之心，人皆有之，而學(xué)生的好奇心更加強(qiáng)烈，原因就是一些奇特的現(xiàn)象容易引起人們內(nèi)在的認(rèn)知沖突，促使人們進(jìn)行思考，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受。”在物理教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)匾胍恍W(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使他們?nèi)ド钊胩骄?。如在教學(xué)“重力與重心”時(shí)，筆者不是簡(jiǎn)單地按照課本所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，而是從勤儉治學(xué)的角度出發(fā)，先準(zhǔn)備了兩個(gè)礦泉水瓶子和三根木條，再把兩個(gè)礦泉水瓶子的圓錐部分剪下來(lái)進(jìn)行對(duì)接，把三根木條按如圖2所示的方法擺放，把對(duì)接好的梭形放在兩根木條上，梭子就沿兩根木條向上滾動(dòng)。筆者提問(wèn)：“物體怎么能從低處自動(dòng)往高處滾動(dòng)呢？如果把兩根木條平行放置，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)梭子又往下滾動(dòng)了?！边@奇特的現(xiàn)象引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、以實(shí)驗(yàn)激趣

實(shí)施以探究活動(dòng)為主的物理教學(xué)，不僅能為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生理解和鞏固知識(shí)，而且能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。例如在研究感應(yīng)電流的方向時(shí)，筆者并沒(méi)有簡(jiǎn)單地通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)把結(jié)論告訴學(xué)生，而是在幫助學(xué)生弄清感應(yīng)線圈的繞向、電流表指針偏轉(zhuǎn)方向、電流方向三者的關(guān)系后，提出問(wèn)題：“感應(yīng)電流方向與磁場(chǎng)方向、磁通量有關(guān)系嗎？三者之間存在什么規(guī)律？”同時(shí)組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并且記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)記錄，最后由學(xué)生自己歸納出楞次定律的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們不僅熱情高漲、思維活躍，而且對(duì)所學(xué)知識(shí)也印象深刻。

在很大程度上，學(xué)生物理技能的高低受制于物理學(xué)習(xí)興趣的深厚程度。所以，一方面，教師要向?qū)W生傳授物理知識(shí)，并使他們掌握多種物理技能；另一方面，教師還要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，這樣才能真正把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落到實(shí)處。

（作者單位：福建省寧德市壽寧縣第一中學(xué)）