提高中小學(xué)作文教學(xué)實效的基本途徑

李崇森

摘要：提高中小學(xué)作文教學(xué)實效，就是要正本清源，立足根本，落實好語文新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變作文教學(xué)理念，抓實作文教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生主體體驗，在寬松的作文環(huán)境里對學(xué)生實施有效的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 理念 實效

作文，是長久以來困擾廣大師生的一個難題，教師怕教，學(xué)生怕寫，作文教學(xué)逐漸成為語文教學(xué)中一個最薄弱的環(huán)節(jié)。如何提高中小學(xué)作文教學(xué)的實效，是一個急需解決的現(xiàn)實問題。很多人在探索研究，似乎都在尋求一條提高學(xué)生作文水平的捷徑，然而卻鮮有收獲者。

我認(rèn)為，提高中小學(xué)作文教學(xué)實效，不能舍本求末尋捷徑，而要正本清源找根本。就是要落實好語文新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變作文教學(xué)理念，抓實作文教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生主體體驗，在寬松的作文環(huán)境里對學(xué)生實施有效的指導(dǎo)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)寬松的作文環(huán)境

不少學(xué)生在日常交流中可以滔滔不絕，但一到寫作卻難有片言，除了有口頭作文與書面作文的心理轉(zhuǎn)換機(jī)制問題外，更多的原因是教師對寫作給了太多的規(guī)則束縛。一些教師沒有很好地掌握作文教學(xué)規(guī)律，不能按學(xué)生年齡特征和心理特征循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生作文的要求過高、過嚴(yán)，不切實際。在學(xué)生作文評價中，教師往往以成人的眼光審視學(xué)生作文，自覺或不自覺地用文學(xué)作品的標(biāo)尺去衡量學(xué)生作文，總是在學(xué)生面前表現(xiàn)出失望情緒，讓學(xué)生對自己產(chǎn)生否定性評價。不切實際的拔高要求，人為設(shè)置限制，使學(xué)生覺得作文高深莫測，進(jìn)而望“文”生畏，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生作文的積極性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)把減少限制、降低要求作為作文教學(xué)理念變革的一個走向。從功利到人文的位移，從降低要求、淡化文體到重視鼓勵自由表達(dá)和個性化寫作，都為學(xué)生習(xí)作提供了一個自由、自然、寬容、寬松的支持環(huán)境，使作文教學(xué)獲得本質(zhì)上的返璞歸真。作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學(xué)內(nèi)容、形式、過程、策略和方法的一系列變化，廣大一線教師對這些變革要理解和接受，進(jìn)而切實把握。只有自覺把它們落實到教學(xué)實踐中，才能取得改革的實效。

教師轉(zhuǎn)變一下思想，給學(xué)生一個更寬松的表達(dá)環(huán)境，就會發(fā)現(xiàn)更多的精彩，與學(xué)生一起分享成功的喜悅，也有利于消除教師的悲觀情緒，達(dá)到師喜教、生樂學(xué)的境地。在應(yīng)試評價體系中負(fù)面的評價，換一種評價體系看卻可能從中找出更多的積極因素：“思想不夠健康”的文章，可能看出學(xué)生不盲從的獨立思想；“粗糙”中可能蘊涵率真；“無厘頭”其實不失幽默；“白日夢”也許是一種想象力。所以，當(dāng)學(xué)生對作文感到信心不足的時候，與其指責(zé)他們，讓他們對作文更加畏懼，還不如換用更切合實際的評價標(biāo)準(zhǔn)，用寬容的多元作文評價體系，更立體、更準(zhǔn)確地評價學(xué)生，充分肯定每個學(xué)生的能力，盡量發(fā)掘每個學(xué)生的潛質(zhì)。對于那些畏懼甚至厭倦作文的學(xué)生來說，他們更迫切需要知道的不是自己的缺點，而是自己的優(yōu)點在哪里。這對于寫作信心的樹立和寫作興趣的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，因為如果沒有寫作的信心和興趣，寫作水平的提高就只能是空談。

二、抓實教學(xué)環(huán)節(jié)，實施有效的作文指導(dǎo)

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的意見，完整的作文教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是：寫作前指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——寫作中指導(dǎo)——學(xué)生修改——講評賞析。而在實際教學(xué)中往往被簡化成：指導(dǎo)——習(xí)作——批改。就是這樣簡化了的環(huán)節(jié)，執(zhí)行起來也易流于形式，難以落到實處。寫作前指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師紙上談兵，或者干脆把作文指導(dǎo)讓位給課外閱讀，把作文指導(dǎo)變成閱讀指導(dǎo)；習(xí)作環(huán)節(jié)，因?qū)懽髑爸笇?dǎo)環(huán)節(jié)的不到位、寫作中指導(dǎo)環(huán)節(jié)的缺失，學(xué)生得不到有效練習(xí)；講評賞析簡化成批改，批改簡化成打分，這一環(huán)節(jié)變得毫無指導(dǎo)意義。

教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失和落實不到位是中小學(xué)作文教學(xué)效率低下的重要原因，這既暴露了我們課程設(shè)計的一些缺陷，也反映了教師缺乏作文指導(dǎo)的良方。針對這個問題，我們首先應(yīng)該設(shè)想在教材中增加一種訓(xùn)練內(nèi)容，這種訓(xùn)練內(nèi)容必須符合所有學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，貫穿在作文教學(xué)的五個環(huán)節(jié)中，既對各個環(huán)節(jié)提出綱領(lǐng)性的要求，又要易于操作。這樣不僅可以避免作文教學(xué)程序被簡化，而且可以避免因授課教師的水平而使作文指導(dǎo)效果大打折扣；其次，要提高教師作文指導(dǎo)的能力，增強(qiáng)指導(dǎo)的操作性，使學(xué)生可以按教師的指引一步步邁入會寫、樂寫的境地。

課程研究是個深層次的課題，這里主要談?wù)勗鰪?qiáng)教師作文指導(dǎo)有效性的體會。我們在實踐中增強(qiáng)指導(dǎo)的可操作性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中按部就班地進(jìn)行練習(xí)，是提高中小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。比如引導(dǎo)學(xué)生觀察，有經(jīng)驗的教師會有目的地組織學(xué)生開展一些有益的集體活動，有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗生活，指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面觀察事物，如何捕捉到事物與眾不同之處。學(xué)生按照老師的指導(dǎo)步驟進(jìn)行觀察練習(xí)，就很容易掌握觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

再比如指導(dǎo)學(xué)生積累，大部分教師強(qiáng)調(diào)通過閱讀積累詞匯，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。這實際上是一種“無意識”的積累，這種積累會耗費大量的時間，而我們的作文指導(dǎo)應(yīng)該盡量減少學(xué)生的無效勞動。教師可以從這些方面來指導(dǎo)學(xué)生掌握積累的方法：怎樣分門別類摘錄平時閱讀中自己感興趣的典型素材、名篇佳句、妙詞警語等等；怎樣有選擇地記錄生活花絮；怎樣在作文之前，圍繞作文命題搜尋有意義的材料；怎樣鑒別材料的優(yōu)劣；怎樣更有選擇地積累材料，減少無效勞動。這樣指導(dǎo)，大部分學(xué)生都能掌握積累的方法，進(jìn)而付諸行動，動手去積累材料。

三、突出主體體驗，增強(qiáng)學(xué)生的生活感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作要突出主體體驗，指出“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等方面的語文課程資源，應(yīng)積極利用和開發(fā)”“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源”。葉圣陶先生也說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”脫離生活的作文教學(xué)無異于無源之水、無本之木。

但是，當(dāng)前中小學(xué)生普遍感到生活枯燥，缺乏生活感悟。為了成績，學(xué)生成天在試題的海洋中游弋，每日重復(fù)著家、校兩點一線的直線運動。他們的生活局限在這樣一個狹窄的空間，怎么能感知大自然的風(fēng)霜雨雪，感覺周圍的人情冷暖？加之一些教師不能引導(dǎo)學(xué)生克服思維惰性、心理惰性，使他們對一些生活現(xiàn)象熟視無睹，讓很多好的寫作素材成了過眼云煙。由于學(xué)生對生活感到陌生和麻木，寫作文時只能是滿紙假話、空話、套話了。

教學(xué)的重要使命是讓學(xué)生的心靈直接面對生活世界。教師要鼓勵學(xué)生走向生活、觀察生活、感悟生活，應(yīng)該和家長一道，盡可能地給孩子創(chuàng)造一切機(jī)會，讓他們盡情地享受豐富多彩的生活，做生活的有心人，從平常人、平常事中感悟到不平常。我們可以在明媚的春光里，讓學(xué)生到山間、田野去感受大自然的美麗；在碩果累累的金秋時節(jié)，帶學(xué)生去田間果園感受秋天的絢麗多彩，分享農(nóng)民伯伯豐收的喜悅；可以鼓勵學(xué)生到市場、社區(qū)去逛一逛，在這些司空見慣的地方觀察社會百態(tài)。只要學(xué)生有了對現(xiàn)實生活的真實感受與體驗，我們就會發(fā)現(xiàn)與往日不同的令人欣喜的局面，內(nèi)容豐富、題材多樣、個性飛揚的習(xí)作將會越來越多地出現(xiàn)在我們面前。

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（作者單位：江西省贛州市石城縣木蘭中心小學(xué)）