初中語文教學中批判性思維的培養(yǎng)策略

楊志剛

摘 要 初中語文是一切教育的基礎(chǔ)，蘊含豐富而廣袤的信息量，這些信息都具有較強的隨意性和主觀性，故要求學生具備批判性思維。本文從幾個方面出發(fā)，結(jié)合筆者教學實踐，探討了初中語文教學中批判性思維的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞 初中語文教學 批判性思維 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A

0引言

恩格斯說：“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維”。我國古代大教育家孔子也有句名言：“學而不思則罔，思而不學則殆?！蔽覈茖W家錢學森同志倡導了思維科學。思維作為一種能力和品質(zhì)、是人類智慧的集中體現(xiàn)。批判性思維作為思維科學的一個分支，以其所倡導的辨別信息良莠的基本訴求，歷來為西方文化和教育所倡導和推崇。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，為了保持教學進度，教師很少會將培養(yǎng)學生的批判性思維作為課堂教學計劃中的一部分，也很少提供學生評判的時間，也不與學生共同探討參考答案的合理性?，F(xiàn)階段雖然部分教師已意識到批判性思維在閱讀教學中的重要性，也嘗試在閱讀教學中鼓勵學生對批判性思維的運用。但是由于缺少合理的方法技巧，缺乏思維培育的基本理論修養(yǎng)，缺乏思維結(jié)構(gòu)的整體性，因而在具體的思維培育工作中存在不少盲目性。

而學生由于從小就缺少批判性思維的接觸與培養(yǎng)，在閱讀教學中，尤其是關(guān)于文本主題及文本語言鑒賞時，學生對教師提供的參考答案一般都是持肯定的態(tài)度，寧可對自己的答案持否定態(tài)度，也不愿對教師的答案產(chǎn)生懷疑。初中生處于少年期，其身心發(fā)展基本處于一種由幼稚到基本成熟的過渡階段。這一階段也是各種能力得到充分鍛煉發(fā)展的時間段。他們的思維相對于童年期更具有深度、廣度、精確性和靈活性。他們喜歡進行奇特豐富的幻想，也喜歡別出心裁和標新立異。這一年齡階段的思維極富創(chuàng)造性。

1初中語文批判性思維培養(yǎng)的策略

初中階段是思維引導最有效的時期，在這一階段的教育中，應(yīng)重視引導學生批判性思維朝著正確的方向發(fā)展。其主要的策略有：

1.1寬容學生對文本的“異態(tài)”接受是培養(yǎng)批判性思維的基礎(chǔ)

在閱讀的過程中，讀者與作品的關(guān)系總是表現(xiàn)為雙方意義認識的雙向運動和交互作用。一方面，作品所顯示的意義，作者對生活的認識和態(tài)度，總要積極作用于讀者，通過情感的或邏輯的力量要讀者去贊成它、同情它、接受它;另一方面，讀者又不是被動地接受或順從，而是要從自己的立場、觀點和價值標準出發(fā)，對作品給自己的影響和效果做出能動的反應(yīng)，或者贊成，或者反對，或者同情，或者接受，或者排斥。這種能動反應(yīng)的理性化，便是對作品的批判。在廣泛的意義上說，讀者對作品所做出的任何反應(yīng)或議論，就其性質(zhì)而言，都是一種批判。因為學生是存在差異的，知識、能力和環(huán)境對于學生而言直接影響著閱讀的效果，多元解讀是閱讀的正常表現(xiàn)，教師要允許學生“犯錯誤”，也許正是這種“錯誤”包含著創(chuàng)新的因子，也許正是這種思維才是創(chuàng)新的動力。

1.2創(chuàng)疑引趣，激發(fā)學生的思維活力

現(xiàn)代教育心理學研究證明，激疑不僅能使學生的思維迅速地由抑制轉(zhuǎn)向興奮，而且還會促使學生把知識的學習當成一種“自我需要”。在教學過程中，教師要抓住學生思維活動中的熱點和難點，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生內(nèi)部認知矛盾的沖突，使學生在“疑”中生奇，不斷激起學生學習的欲望。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是從學生熟悉的或感興趣的社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象和日常生活中揭示一些有思考和研究價值的問題，讓學生分析解決，以引發(fā)學生的認知需要，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲?！凹ひ伞钡募记稍谟谑紫纫媚軌蛭龑W生的問題或現(xiàn)象來激發(fā)學生的興趣，并容易使學生產(chǎn)生聯(lián)想，從而形成疑點，再設(shè)法去解決?！芭d趣是最好的老師”。興趣是注意力、思維積極性的出發(fā)點。興趣能激發(fā)學生高漲的情緒，使教學取得最大效率。因此，課堂教學應(yīng)把激發(fā)興趣置于首位，教師一方面要鉆研教材，落實教材內(nèi)容，另一方面要創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的情境和方式，使二者和諧地結(jié)合起來，才能取得最佳教學效果。

1.3引疑拓思，營造認知和思辨的課堂教學氛圍

教學藝術(shù)水平的高下優(yōu)劣，在很大程度上取決于思辨氛圍的創(chuàng)造是否得當。閱讀與鑒賞教學如能在一個濃烈的思辨氛圍中，去啟發(fā)學生生疑、質(zhì)疑，引導他們析疑、解疑，那么，學生的思維就會一直處于積極狀態(tài)中。如杜甫的《江畔獨步尋花》里面，“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，詩眼就在“時時”、“恰恰”兩個字，而這兩個字對中學生來說又是很難講清楚的，如能營造一種良好的思辨氛圍激發(fā)同學們的興趣或好奇心，就會收到意想不到的效果。教師在這個時候，可以先列舉一些前人的解讀，然后結(jié)合中學生的“喜探究”、“不服輸”等心理特點進行激疑后發(fā)問：前人都說“時時”、“恰恰”如何精妙，你們是如何看待的？理由是什么？最后，教師進行點評，注意是“點評”而不是“統(tǒng)一”。對于一些課文的讀解或論斷，還可以讓學生“反彈琵琶”：《項鏈》一文批判了資產(chǎn)階級的虛榮心，請對這種說法予以批判;勤奮一定出人才嗎？請闡述自己的觀點。在學生的各式各樣的回答中，既交流了思想，又探討了前人的各種不同解讀，而且還訓練了批判性思維。在語文教學中，營造思辨的氛圍，還可以從形象直觀的場景中生發(fā)開去。在教學過程中，利用各種教學手段，營造良好的教學氛圍，讓學生在身心愉悅中，激發(fā)靈感，求得最佳狀態(tài)，淋漓盡致地發(fā)揚他們的批判、創(chuàng)新精神。筆者在教《景泰藍的制作》一文時，利用自制的CAI課件導人。在觀賞完景泰藍的精美彩圖屏顯之后，故意顯示有錯字的課文題目：《景泰籃的制作》，并提醒學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)問題。等學生發(fā)現(xiàn)“籃”應(yīng)為“藍”之后，再進行啟發(fā)、激疑：為什么應(yīng)為“藍”而不是“籃”？又為什么叫“景泰藍”（而非“景泰籃”）呢？然后，引導學生在通讀全文的基礎(chǔ)上，尋找答案。（景泰為年號，藍為“點藍”——一道主要工序。）這樣由形象直觀到思辨，再引導激疑，可能會更有效，因為青少年的好奇心畢竟是很強烈的。可見，一個良好的認知和思辨的課堂氛圍，能有效地激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性和批判性活力。

參考文獻

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