美國教師教育中對實(shí)習(xí)生的評價(jià)研究:以馬塞諸塞州某州立大學(xué)教育學(xué)院為例

申衛(wèi)革

(揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225002)

美國教師職前培養(yǎng)中重視實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在對實(shí)習(xí)生的評價(jià)方面，有健全的指標(biāo)體系，并納入實(shí)習(xí)管理體系中，對實(shí)習(xí)生的評價(jià)結(jié)果也是實(shí)習(xí)生申請教師資格證的重要依據(jù)。本文以美國馬薩諸塞州某州立大學(xué)教育學(xué)院實(shí)習(xí)文件《Office of Licensure and Field Placement Practicum Handbook Fall 2011》為文本案例，對實(shí)習(xí)生的評價(jià)體系予以研究。

一、針對學(xué)生差異的教學(xué)策略評價(jià)表SIOP(sheltered instruction observation protocol)

這個表是對實(shí)習(xí)生差異教學(xué)策略評價(jià)的一個重要工具，評價(jià)內(nèi)容主要是實(shí)習(xí)生根據(jù)學(xué)生差異實(shí)施教學(xué)策略的情況，由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師(Cooperating Teacher)、教育學(xué)院指導(dǎo)教師即督導(dǎo)(Field Supervisor)和實(shí)習(xí)學(xué)生(Student Teacher)共同討論完成，實(shí)習(xí)生教案是這個評價(jià)結(jié)果的重要參考材料。

此表共包括8 項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容都有詳細(xì)的指標(biāo)，為評價(jià)提供直接參照。8 項(xiàng)內(nèi)容中，每項(xiàng)內(nèi)容都有四個評價(jià)等級，分別是優(yōu)秀、良好、合格、不合格。

SIOP 的8 項(xiàng)內(nèi)容全面考評了實(shí)習(xí)生在針對課堂上不同文化和知識背景、不同能力的學(xué)生所采用的差異教學(xué)策略的情況，反應(yīng)了美國課堂上教師應(yīng)該持有的基本理念——差異教學(xué)的理念，差異教學(xué)體現(xiàn)在備課、教學(xué)過程以及最終對學(xué)生的評價(jià)方面。差異是建立在“學(xué)生的獨(dú)特性”基礎(chǔ)上的學(xué)生觀，差異是教育面對的基本事實(shí)。教育的目的之一就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展差異。多元和差異是美國文化的重要特點(diǎn)，如何根據(jù)源于不同文化背景和個性特征的學(xué)生予以恰切的教學(xué)，SIOP 評價(jià)表提供了基本的指標(biāo)。

表1 差異教學(xué)策略評價(jià)表SIOP(Sheltered Instruction Observation Protocol)

二、職前實(shí)習(xí)成績評價(jià)表PPA(Preservice Performance Assessment for Practicum or Practicum Equivalent)

PPA 是美國馬塞諸塞州中小學(xué)教育部對實(shí)習(xí)生的統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是一個綜合的實(shí)習(xí)評價(jià)報(bào)告，也是實(shí)習(xí)生申請教師資格證必須要上交給州中小學(xué)教育部的一個重要材料。這個評價(jià)表包含馬塞諸塞州中小學(xué)教育部制定的五個教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)即五個一級指標(biāo):制定教學(xué)計(jì)劃的能力、選擇正確有效教學(xué)方法的能力、評價(jià)學(xué)生的能力、創(chuàng)造積極又富有建設(shè)性課堂的能力、公平對待學(xué)生方面的專業(yè)行為表現(xiàn)。學(xué)院指導(dǎo)教師(督導(dǎo))和實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師根據(jù)這五個一級指標(biāo)對實(shí)習(xí)生總體上做出評價(jià)，最終做出是否準(zhǔn)許實(shí)習(xí)生申請教師資格證的決定。

PPA 包括5 個總的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)用A、B、C、D、E表示，也就是5 個一級指標(biāo)，每個標(biāo)準(zhǔn)(指標(biāo))又包括詳細(xì)的指標(biāo)體系。每個標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)三個等級，即不合格，合格，優(yōu)秀。

(一)標(biāo)準(zhǔn)A:關(guān)于教案的評價(jià)指標(biāo)

這個評價(jià)指標(biāo)明確了教案的內(nèi)容和基本要求，對教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和策略也提出了建議，其中包括教案的基本結(jié)構(gòu)、差異教學(xué)的理念、教學(xué)資源、教學(xué)手段以及課程的評價(jià)指標(biāo)等。從PPA 對教案的要求中，我們發(fā)現(xiàn)對一堂課的基本要求。教學(xué)必須建立在課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容要明確，課程資源要充分利用各種資源，對教學(xué)技術(shù)的使用也作出了說明，同時全納教育思想也包含在其中，強(qiáng)調(diào)要“照顧到所有的學(xué)生”。

表2 職前實(shí)習(xí)成績評價(jià)表PPA(Preservice Performance Assessment for Practicum or Practicum Equivalent)

表3 PPA五個專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)指標(biāo)

(二)標(biāo)準(zhǔn)B:關(guān)于教學(xué)過程的有效性的評價(jià)指標(biāo)

這個標(biāo)準(zhǔn)是對教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的評價(jià)。對教學(xué)過程有效性的評價(jià)指標(biāo)是建立在高水平目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)的導(dǎo)入、教學(xué)過程中的各環(huán)節(jié)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面都以“高標(biāo)準(zhǔn)”為評價(jià)依據(jù)。這一點(diǎn)體現(xiàn)了美國教師教育中對實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)踐能力的重視。

在這個標(biāo)準(zhǔn)B 的下面，結(jié)合不同的科目，針對學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)等不同類別的教師又有更詳細(xì)的指標(biāo)體系，同時對實(shí)習(xí)教師關(guān)于教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用和理解、指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館資源提升學(xué)術(shù)能力方面也有具體和針對性指標(biāo)。不同類型的教師有不同的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不同科目的教師需要不同的特殊技能，PPA 對此做了針對性規(guī)定，為實(shí)習(xí)教師提供了努力方向和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(三)標(biāo)準(zhǔn)C:關(guān)于管理課堂的能力的評價(jià)指標(biāo)

這是對課堂管理的具體指標(biāo)，對課堂環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、課堂常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體現(xiàn)了對課堂管理的基本要求。課堂物理環(huán)境和課堂氣氛都是重要的隱性課程，對師生的心理和教學(xué)效果影響很大。課堂常規(guī)的執(zhí)行也是課堂管理能力的重要指標(biāo)。這些不僅是實(shí)習(xí)生的評價(jià)指標(biāo)，也給實(shí)習(xí)生如何進(jìn)行課堂管理提供了指導(dǎo)策略。

(四)標(biāo)準(zhǔn)D:關(guān)于提升教育過程中公正公平的評價(jià)指標(biāo)

這是建立在差異教學(xué)理念基礎(chǔ)上對教育過程中公平理念的評價(jià)指標(biāo)，要求在教學(xué)過程中要面對所有的學(xué)生，在差異的基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)教學(xué)方法。公平的理念和實(shí)踐是建立在美國多元的文化背景基礎(chǔ)上的，教育作為民主社會政治建構(gòu)的重要途徑，就是在公平理念引導(dǎo)下培養(yǎng)關(guān)注社會公共事務(wù)和理解不同文化的合格公民，這一點(diǎn)體現(xiàn)在具體教育過程中。公平理念的基本價(jià)值在于，要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生相信努力的價(jià)值，根據(jù)差異選擇適合不同學(xué)生的教學(xué)方法。

(五)標(biāo)準(zhǔn)E:關(guān)于專業(yè)責(zé)任的評價(jià)指標(biāo)

這是對實(shí)習(xí)生在職業(yè)道德方面的評價(jià)指標(biāo)，這個指標(biāo)體系是建立在教師職業(yè)道德基礎(chǔ)上的，涵蓋了對教師職業(yè)道德的系統(tǒng)要求。這個標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)習(xí)生要有熱愛教學(xué)的專業(yè)情感，理解作為教師的道德和法律責(zé)任，同時又要具有合作和溝通能力，并且善于對教學(xué)實(shí)踐作出批判性反思，這些都是教師職業(yè)作為一種專業(yè)必須的職業(yè)道德要求。

上述五個標(biāo)準(zhǔn)是對實(shí)習(xí)生最基本的評價(jià)指標(biāo)。學(xué)院督導(dǎo)通過在課堂上觀察實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)，對整個實(shí)習(xí)期作出三次評價(jià)。指導(dǎo)教師用PPA 評價(jià)表對實(shí)習(xí)生的教學(xué)做出評價(jià)，學(xué)院最后用“通過”和“不通過”兩個結(jié)果對實(shí)習(xí)作出終結(jié)評價(jià)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對這個評價(jià)負(fù)有法律責(zé)任。學(xué)院督導(dǎo)也可以和實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)研討會的領(lǐng)導(dǎo)(Seminar Leader)共同商討以對學(xué)生的實(shí)習(xí)結(jié)果做出評定。只有實(shí)習(xí)成績合格的學(xué)生，才能申請教師資格證。

如果指導(dǎo)教師或者督導(dǎo)對學(xué)生實(shí)習(xí)成績有異議，那么“風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生”(Student-At-Risk)程序?qū)⒈粏??！帮L(fēng)險(xiǎn)學(xué)生”指實(shí)習(xí)成績不合格的學(xué)生。指導(dǎo)教師和督導(dǎo)要一起完成對“風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生”的評估報(bào)告，概括地對實(shí)習(xí)生在各個領(lǐng)域的情況作出評價(jià)。在商議期內(nèi)，學(xué)生要和督導(dǎo)、學(xué)院有關(guān)負(fù)責(zé)人以及實(shí)習(xí)辦公室主任面談。根據(jù)學(xué)生沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的方面進(jìn)一步安排下一階段的工作，同時也要討論具體解決辦法，包括重新選擇實(shí)習(xí)課程或延長實(shí)習(xí)時間，目的是幫助實(shí)習(xí)生最終達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)。

三、關(guān)于實(shí)習(xí)生教案的具體評價(jià)指標(biāo)

除了PPA 和SIOP 兩個評價(jià)表，學(xué)院對實(shí)習(xí)生的教案也有明確評價(jià)指標(biāo)。教案有課時教案和單元教案。學(xué)院對教案內(nèi)容的要求很明確，在這個內(nèi)容的基礎(chǔ)上也都有詳細(xì)評價(jià)指標(biāo)。教案是前面兩個評價(jià)表的重要參考。

學(xué)院規(guī)定教案要思考這些問題:

1.你用什么樣的話題導(dǎo)入新課?

2.你在課堂上提出的重要問題是什么?

3.你的學(xué)生情況是什么樣的?

4.為什么你要教這個課?

5.構(gòu)建學(xué)生理解力的學(xué)習(xí)活動是怎么樣的?

6.在新課講授結(jié)束后你將采用什么樣的拓展和改進(jìn)的活動?

7.你怎么評價(jià)學(xué)生的理解?對學(xué)生的評價(jià)有什么計(jì)劃?

8.課后反思，主要內(nèi)容包括:這堂課你學(xué)到了什么?課程實(shí)施過程順利嗎?主要挑戰(zhàn)是什么?你有哪些創(chuàng)新?

這些問題體現(xiàn)了對實(shí)習(xí)生教案的具體要求，對導(dǎo)入、提問、具體教學(xué)活動、教學(xué)理念、課程評價(jià)和課后反思都提出了明確指導(dǎo)。除此基本的評價(jià)指標(biāo)，在這個基礎(chǔ)上對實(shí)習(xí)生的教案還有更詳細(xì)的評價(jià)指標(biāo)，從話題導(dǎo)入、在課堂上提出的重要問題、是否以學(xué)生為主體、和課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系以及目標(biāo)的恰切性、學(xué)習(xí)活動的組織、課的結(jié)構(gòu)、拓展和改進(jìn)的課堂活動、對學(xué)生的評價(jià)、反思、總體情況等列出10 個二級指標(biāo)，每個二級指標(biāo)由低到高都有四個評價(jià)等級:不合格(unacceptable)、有待提高的(developing)、專業(yè)水平(proficient)、可當(dāng)做樣板的(exemplary)。

美國教師教育中對實(shí)習(xí)生教案的詳細(xì)指標(biāo)體系提供了一個關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的全面引導(dǎo)，從宏觀的教育理念，到微觀的教學(xué)環(huán)節(jié)，幾乎無所不包地為實(shí)習(xí)生提供了可操作性的指導(dǎo)，也為教學(xué)實(shí)習(xí)評價(jià)提供了科學(xué)依據(jù)。

四、其他用于評價(jià)的參考材料

除了指標(biāo)明確的SIOP 和PPA 兩個評價(jià)表、學(xué)生的教案之外，還有其他一些實(shí)習(xí)評價(jià)過程中必要參考材料，包括:每周實(shí)習(xí)報(bào)告、學(xué)生對實(shí)習(xí)學(xué)校服務(wù)調(diào)研報(bào)告和督導(dǎo)的觀察報(bào)告。

每周實(shí)習(xí)報(bào)告，是實(shí)習(xí)生每周要提交的一個簡短的課堂報(bào)告，并由督導(dǎo)和指導(dǎo)教師簽字;實(shí)習(xí)學(xué)校服務(wù)的調(diào)研報(bào)告是實(shí)習(xí)生對學(xué)校教職員的調(diào)研記錄，由校長或者指導(dǎo)教師簽字，這個調(diào)研報(bào)告至少要訪問三個教職員，每個至少有一頁的記錄放在文件夾中;督導(dǎo)觀察報(bào)告，每次正式觀察后由督導(dǎo)完成，這些報(bào)告是實(shí)習(xí)評估正式會議的重要參考，實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師應(yīng)及時收到這個表的復(fù)印件以備及時改進(jìn)實(shí)習(xí)質(zhì)量。

這些材料和其他評價(jià)表一起放進(jìn)實(shí)習(xí)生的檔案袋，作為對實(shí)習(xí)生做出評價(jià)的重要依據(jù)。

五、美國教師教育中對實(shí)習(xí)生的評價(jià)給我們的啟示

實(shí)習(xí)作為師資培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，一直是我國教師教育改革的重要內(nèi)容。在我國教育部新頒布的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中，強(qiáng)調(diào)了要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，要求“教育實(shí)踐課程不少于一個學(xué)期”，明確提出“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)”，加強(qiáng)教育見習(xí)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)是師范生學(xué)習(xí)實(shí)踐知識、增長實(shí)踐智慧的重要過程，也是教師教育課程結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐課程。有人早就提出，在實(shí)踐課程中獲得的知識是經(jīng)驗(yàn)的知識、程序性知識(Experence-based Knowledge，Procedural Knowledge)，與在大學(xué)中獲得的知識即通過研究獲得的知識或者陳述性知識(Research-based Knowledge，propositional knowledge)不同，前者必須在特定情境(Specific Situation)中才能獲得。［1］實(shí)習(xí)的質(zhì)量關(guān)系到師資的整體素養(yǎng)，反思我國教師教育中師范生“師范性”缺乏的重要原因，與實(shí)習(xí)時間短、實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證有很大關(guān)系，好的教師不是在課堂上教出來的，而是在實(shí)踐中歷練出來的。要保證實(shí)踐課程的成效，單憑從時間上延長實(shí)習(xí)時數(shù)還不夠，還要通過完善實(shí)習(xí)評價(jià)制度確保實(shí)習(xí)不流于形式。從美國教師教育對實(shí)習(xí)生的評價(jià)體系中，我們可以得到下面的一些啟示。

(一)實(shí)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容系統(tǒng)而全面

美國教師教育中對實(shí)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容幾乎涵蓋了教師工作展開的所有方面，從課程教學(xué)的環(huán)節(jié)來看，包括課前準(zhǔn)備、單元教案和課時教案、課程的實(shí)施過程、課后的檢查和對學(xué)生的評價(jià)、教學(xué)反思等每一個環(huán)節(jié)都有明確的要求。從教學(xué)的理念上包括學(xué)生觀、教育公平公正理念、教學(xué)創(chuàng)新、教師的專業(yè)責(zé)任等教師專業(yè)品質(zhì)方面都有體現(xiàn)。實(shí)習(xí)過程涉及到教師各種專業(yè)知能，這個過程不是僅僅靠聽實(shí)習(xí)生講幾節(jié)課和一份簡單的實(shí)習(xí)報(bào)告就能給予評價(jià)的。

美國職前教師教育強(qiáng)調(diào)反思對實(shí)習(xí)生成長的意義并將此列入評價(jià)內(nèi)容。實(shí)習(xí)過程是實(shí)習(xí)生體驗(yàn)教師身份的過程，特別是通過教學(xué)反思，逐漸建立教師專業(yè)角色。有人提出教師教育中要強(qiáng)調(diào)“關(guān)于建立教師角色的教育學(xué)”(Pedagogy of Identity)，教師教育者應(yīng)該幫助學(xué)生通過反思認(rèn)識到不僅自己是課程實(shí)施過程中表面上的教師，而且要讓學(xué)生在教師專業(yè)生活中真正建立教師專業(yè)角色知覺，教師角色知覺對未來教師專業(yè)發(fā)展有重要意義。［2］

這種全面的評價(jià)內(nèi)容有利于實(shí)習(xí)生按照教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提升自己的專業(yè)品質(zhì)，樹立明確的專業(yè)意識，為實(shí)習(xí)生從事教師職業(yè)奠定基礎(chǔ)。

(二)重視對實(shí)習(xí)生差異教學(xué)策略的評價(jià)

在實(shí)習(xí)生最后提交的證明實(shí)習(xí)結(jié)果的文件夾中有一項(xiàng)是要求提供差異教學(xué)情況的材料。除SIOP這一專門體現(xiàn)差異教學(xué)策略的評價(jià)工具，還有其他相關(guān)材料。

在“教學(xué)過程公平性的證明”材料中，要求提供:差異教育的樣品、文化差異基礎(chǔ)上的班級學(xué)生統(tǒng)計(jì)資料、對參加個別化教學(xué)情況的陳述、實(shí)習(xí)筆記、SIOP 觀察結(jié)果、在教學(xué)中注意到文化和語言差異的證明等6 項(xiàng)材料;在“教案樣本”的要求中，要提供“對學(xué)生課堂上分組和個別教學(xué)情況”的證明材料;在“有效教學(xué)能力的證明”材料中，要求提供“多元評價(jià)學(xué)生情況”的證明，這是建立在差異理念基礎(chǔ)上的，學(xué)生來自不同的文化和語言背景，對學(xué)生的評價(jià)要采用多維的標(biāo)準(zhǔn)。這些材料全面地體現(xiàn)了實(shí)習(xí)生在教育過程中差異教學(xué)情況，表明美國教師教育中對差異教學(xué)理念和實(shí)踐的重視，這與美國教育的重要目標(biāo)發(fā)展個性，強(qiáng)調(diào)差異，鼓勵創(chuàng)造性等密切相關(guān)。有人認(rèn)為，實(shí)習(xí)生的文化敏感性即對來自不同文化背景的學(xué)生差異的敏感性應(yīng)該在職前教師教育中被特別的培養(yǎng)，否則即使他們有較高的文化敏感性，也會在實(shí)踐中缺乏應(yīng)對的能力。［3］教育的重要功能之一在于發(fā)展差異，培養(yǎng)個性，差異教學(xué)能力是教師重要的專業(yè)品質(zhì)。

(三)建立明確的實(shí)習(xí)評價(jià)體系，做到評有所依，教有所依

好的評價(jià)工具不僅有明確的評價(jià)內(nèi)容，而且每項(xiàng)內(nèi)容也應(yīng)有詳細(xì)的評價(jià)指標(biāo)。僅有對評價(jià)內(nèi)容的要求還不足以讓人把握等級標(biāo)準(zhǔn)，只有詳實(shí)的指標(biāo)體系，實(shí)習(xí)評價(jià)才有更清晰的目標(biāo)，這不僅提供了評價(jià)依據(jù)，還有利于學(xué)生反思。對實(shí)習(xí)合格的學(xué)生，通過詳細(xì)的評價(jià)指標(biāo)體系和獲得的評價(jià)等級，學(xué)生可以認(rèn)識到以后努力的方向。對于沒有獲得實(shí)習(xí)合格成績的學(xué)生，即“風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生”，學(xué)院有專門的“風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告”(Student-At-Risk Practicum Report)，根據(jù)PPA 的指標(biāo)體系，詳細(xì)地列出學(xué)生在這些標(biāo)準(zhǔn)上的等級，以及需要進(jìn)一步通過實(shí)習(xí)達(dá)到的目標(biāo)。

(四)從制度上確保評價(jià)主體責(zé)任意識，提升多元評價(jià)主體的團(tuán)隊(duì)合作意識

美國教師職前實(shí)習(xí)是由州中小學(xué)教育部、教育學(xué)院、實(shí)習(xí)學(xué)校共同參與的。實(shí)習(xí)教師所有的評價(jià)表都是由學(xué)院督導(dǎo)、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)生等一起完成的。當(dāng)評價(jià)結(jié)果不能達(dá)成一致意見時還有學(xué)院實(shí)習(xí)辦公室的協(xié)調(diào)員以及實(shí)習(xí)研討會共同討論確定最終結(jié)果。這種評價(jià)主體的多元不僅能夠保證評價(jià)的客觀，最終促進(jìn)實(shí)習(xí)生的進(jìn)步，還能夠讓評價(jià)主體有責(zé)任意識，他們對給出的評價(jià)結(jié)果負(fù)有法律后果，他們在承擔(dān)評價(jià)工作的時候，也是在履行對未來師資質(zhì)量保證的一份責(zé)任，這樣最終提升了實(shí)習(xí)的整體質(zhì)量。

實(shí)習(xí)課程承擔(dān)主體構(gòu)成了一個實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)，每個人在實(shí)習(xí)過程中都扮演著不同角色。有人研究表明，在整個實(shí)習(xí)過程中，凡是參與實(shí)習(xí)課程的那些重要角色都會發(fā)生變化，這個實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)隨著時間的延長會逐漸默契，這個過程也是促進(jìn)每一個人作為自身專業(yè)角色不斷成長的過程。［4］

我們實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師和師范院校的指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)評價(jià)的時候，幾乎沒有監(jiān)督機(jī)制，評價(jià)的過程和結(jié)果往往很隨意，不是特殊情況，幾乎沒有實(shí)習(xí)不合格的，這就很難讓實(shí)習(xí)生通過實(shí)習(xí)真正了解自己的進(jìn)步和不足。

(五)實(shí)習(xí)成績和教師資格證的申請相聯(lián)系

美國的教師資格證項(xiàng)目和教師教育課程并不是一條線，修完教師教育課程取得相應(yīng)的學(xué)位并不意味著就獲得了教師資格證。教師資格證需要在取得相應(yīng)學(xué)位、修完相應(yīng)課程后再申請，其中實(shí)習(xí)成績是能否申請成功的關(guān)鍵。實(shí)習(xí)生所有關(guān)于實(shí)習(xí)課程的材料、評價(jià)表格和評價(jià)結(jié)果都與教師資格證的申請相關(guān)，都是申請過程中要提交的重要材料，甚至學(xué)生的實(shí)習(xí)成績也關(guān)涉到能否獲得未來師資崗位的推薦。在這種情況下，任何想獲得教師資格的實(shí)習(xí)生都不會對實(shí)習(xí)掉以輕心。我們的實(shí)習(xí)是一個沒有考評壓力的過程，甚至有實(shí)習(xí)生整個實(shí)習(xí)期由于各種原因承擔(dān)的課時很少，返校后寫個實(shí)習(xí)報(bào)告交上去就算完成了任務(wù)，這種沒有任何壓力的實(shí)習(xí)難以保證質(zhì)量。

總之，美國職前教師教育中對實(shí)習(xí)生的評價(jià)確保了實(shí)習(xí)質(zhì)量，為合格師資培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。反思我們高師院校學(xué)生的實(shí)習(xí)，其中有許多地方是值得借鑒的。

［1］Henrik Hegender.The assessment of student teachers’academic and professional knowledge in school-based teacher education［J］.Scandinavian Journal of Educational Research，2010，54(2):151－171.

［2］Catherine Beauchamp，Lynn Thomas.Reflecting on an ideal:student teachers envision a future identity［J］.Reflective Practice，2010，11(5):631－643.

［3］J.A.Spinthourakis，E.Karatzia-Stavlioti and Y.Roussakis.Pre-service teacher intercultural sensitivity assessment as a basis for addressing multiculturalism［J］.Intercultural Education，2009，20(3):267－276.

［4］Rosie Le Cornu.Changing roles，relationships and responsibilities in changing times［J］.Asia-Pacific Journal of Teacher Education，2010，38(3):195－206.