近二十年來國內(nèi)元認(rèn)知研究考證

甘麗華

(順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，廣東 順德 528300)

元認(rèn)知是ESL/EFL學(xué)習(xí)策略的重要組成部分。根據(jù)第二語言習(xí)得理論，元認(rèn)知在學(xué)習(xí)者對語言的認(rèn)知過程中起著關(guān)鍵的作用。20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家Flavell在元記憶的基礎(chǔ)上最早提出元認(rèn)知(metacognition)的概念。自此之后，國內(nèi)外學(xué)者對元認(rèn)知給予了充分注意，并進(jìn)行了理論和實踐研究。最近20年，中國外語界借鑒了國外的相關(guān)理論研究，對語言學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知進(jìn)行了探討。本文擬通過對元認(rèn)知定義、國內(nèi)元認(rèn)知研究方面、研究貢獻(xiàn)和不足的介紹，提出有待探索的問題，對國內(nèi)元認(rèn)知的相關(guān)研究作一個梳理和考證。

1 定義介紹

“元認(rèn)知是一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知與監(jiān)控?！保?］Flavell認(rèn)為元認(rèn)知由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三種成分組成。三者之間的關(guān)系是相互影響、相互制約并互為補(bǔ)充的。

O’Malley和Chamot(2001)認(rèn)為元認(rèn)知策略是一種高階的執(zhí)行性技巧(higher order executive skills)。［2］0’Malley的觀點是元認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的思考，對學(xué)習(xí)活動的計劃，對學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)控，以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評估。具體可以分成三類:計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。

2 研究概況

中國英語界20世紀(jì)90年代以來先后對元認(rèn)知進(jìn)行了探討和研究，并取得了一定的成果。但我們發(fā)現(xiàn)，與國外豐富的研究成果相比還差一大截，沒有專門的著作，相關(guān)的理論研究只是散見于學(xué)習(xí)策略專著中，如吳敏、程曉堂的《英語學(xué)習(xí)策略》［3］，吳本虎的《英語學(xué)習(xí)策略》［4］，杜曉新的《元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略》［5］及文秋芳的《英語學(xué)習(xí)策略論》［6］。上世紀(jì)90年代初，文秋芳把元認(rèn)知策略研究推向了發(fā)展的軌道。直至21世紀(jì)初，該領(lǐng)域的研究才有所突破，研究涉及到理論與實踐相結(jié)合，2001年周英的“在聽力教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略”［7］標(biāo)志著該領(lǐng)域的研究進(jìn)入新的階段。此后，相關(guān)研究逐漸增多，研究范圍明顯拓寬，研究成果日益豐富。

圖1 各類文章所占比例

筆者在中國知網(wǎng)上搜索了1991年1月至2011年1月有關(guān)“元認(rèn)知”的研究論文，檢索出相關(guān)文章1305篇，直接相關(guān)的論文有832篇。其研究領(lǐng)域主要分布如圖1所示:

(1)元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)方面的研究。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的主要任務(wù)之一，具體來說就是幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，養(yǎng)成確立目標(biāo)、制訂計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)整的習(xí)慣。由此，自主學(xué)習(xí)引起了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛重視。近年來，許多研究者把學(xué)習(xí)策略中較高一級的元認(rèn)知策略運(yùn)用到自主學(xué)習(xí)中，研究其有效性。

在統(tǒng)計中這方面的論文占了29%，所占比例最大。理論探討的有楊文瀅(2002)及朱曉苑(2006)，她們分別運(yùn)用應(yīng)用語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的研究成果論證了元認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，提出加強(qiáng)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵［8］［9］。做實證研究的有紀(jì)康麗(2005)和李嵐(2005)，她們對大學(xué)一年級新生的元認(rèn)知策略培訓(xùn)及其影響進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力［10］［11］。趙昉(2009)采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，對元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系和作用進(jìn)行了分析，并對學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略進(jìn)行培訓(xùn)，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略培訓(xùn)能使學(xué)生更有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)［12］。李家坤(2004)、常芳(2005)、羅之慧(2007)介紹了在外語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練的實驗，通過比較分析，從計劃性、自我監(jiān)控、自我評價等幾個方面說明了學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的提高［13］［14］［15］。

另外，周韻(2005)探討了如何在中職學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)以培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力［16］。鄧曉芳(2004)調(diào)查了初一到高三各個年級、不同性別、不同英語成績水平的學(xué)生總體元認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略三個方面各自的運(yùn)用頻率，并探討了訓(xùn)練中學(xué)生元認(rèn)知策略的具體措施，建立自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［17］。

圖2 各類學(xué)生元認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)文章篇數(shù)分布

盡管在元認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)方面做了許多研究工作，取得了可觀的成績，但從總體上來看，絕大多數(shù)的研究是針對本科學(xué)生，少部分是針對高職學(xué)生，而針對中職生、中小學(xué)生的研究更是寥寥無幾，屈指可數(shù)。這可從圖2中看出。

要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成有效的學(xué)習(xí)策略和具備自主學(xué)習(xí)能力是一個漫長的過程，這工作應(yīng)該從小抓起。因此，在中小學(xué)生中加強(qiáng)此方面的研究和實踐意義重大。而中職教育這一特殊的領(lǐng)域中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重缺失，教師如何充分利用元認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力，是一個重要的議題，值得深入探討。

(2)聽力方面元認(rèn)知策略研究。此方面的論文占12%。周英(2001)、林瓊(2002)在理論方面做出了研究，闡明在聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略由課前策略、課堂策略及課后策略三個階段組成，通過讓學(xué)生使用自我評價表，及時發(fā)現(xiàn)自己聽力中的薄弱環(huán)節(jié)，并借助心理學(xué)有關(guān)知識，證實聽力理解水平與學(xué)習(xí)者的監(jiān)控能力直接相關(guān)［7］［18］。劉念黎(2006)對學(xué)生聽力理解過程中元認(rèn)知和認(rèn)知策略的運(yùn)用情況進(jìn)行了分析，總結(jié)了高水平學(xué)生聽力理解模式［19］。陳家旭(2005)把元認(rèn)知策略培訓(xùn)引入多媒體外語聽力教學(xué)研究中，這是英語聽力學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略研究的一大亮點［20］。

在實證研究方面，田星(2003)對實驗班學(xué)生采用了內(nèi)省法，對他們進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在學(xué)生在聽力教學(xué)中接受元認(rèn)知培訓(xùn)后，聽力水平大有提高［21］。楊堅定(2003)、何祖佳(2005)對英語專業(yè)一年級新生進(jìn)行為期一個學(xué)期的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，通過比較高、中、低分?jǐn)?shù)組，所得出的結(jié)論為:元認(rèn)知策略培訓(xùn)是提高聽力水平的有效途徑，元認(rèn)知策略培訓(xùn)對聽力差但語音基本標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生效果較好，但對語音基礎(chǔ)差的學(xué)生效果不明顯［22］［23］。

雖然學(xué)者們在聽力理解中進(jìn)行了元認(rèn)知理論和實踐的研究，但此方面的研究力度還不夠大，只占十分之一的比例。聽是獲得信息、吸收知識的重要渠道之一，而在一項對國內(nèi)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，聽力是他們較為苦惱的問題，僅次于口語。因此，如何通過策略培訓(xùn)提高學(xué)生的聽力水平應(yīng)是關(guān)注的重點。

(3)詞匯方面元認(rèn)知策略研究。這方面的論文占10%。詞匯是語言的建筑材料。詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫、譯的發(fā)展。學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略使用的成敗在很大程度上決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功。有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略問題早在20世紀(jì)90年代就引起了國外語言學(xué)家的重視。國內(nèi)相關(guān)研究起步較晚，始于新舊世紀(jì)交替之時。但迄今為止，也有不少質(zhì)量較高的實證性研究文章面世，如吳霞和王薔(1998)調(diào)查研究了非英語專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略［24］，戴軍熔和華葉婷(2003)分析研究了高中生英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與教法［25］，高越(2004)調(diào)查并討論了非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)觀念及學(xué)習(xí)策略的使用情況［26］。張穎秋(2005)分析了大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出將元認(rèn)知策略培訓(xùn)引入詞匯教學(xué)，并探討了相關(guān)訓(xùn)練步驟和內(nèi)容［27］。李秀萍(2008)發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略培訓(xùn)不僅能有效提高學(xué)生使用詞匯策略的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)觀念，而且有助于提高學(xué)生詞匯成績和英語總體水平［28］。

唐新華(2007)發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略與英語詞匯學(xué)習(xí)效果成正相關(guān)［29］。周琳(2008)以高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大專生為研究對象，采取問卷調(diào)查加實驗研究加訪談的混合法，考察了他們元認(rèn)知策略培訓(xùn)和詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系以及基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生詞匯策略運(yùn)用的不同，證實元認(rèn)知策略培訓(xùn)對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)有顯著的促進(jìn)作用［30］。陳勤(2008)、田曲平(2009)探討元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)成績的影響，發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)可增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高詞匯學(xué)習(xí)效率［31］［32］。

元認(rèn)知在詞匯學(xué)習(xí)方面的研究涉及的對象比較廣泛，且研究方法多樣，研究成果為提高詞匯學(xué)習(xí)效果提供了可靠的理論和實踐指導(dǎo)。

(4)寫作方面元認(rèn)知策略研究。這方面的論文占23%。Devine(1993)、Kasper(1997)和Victori(1999)的研究是國外有關(guān)元認(rèn)知知識與寫作關(guān)系比較有代表性的研究。然而國內(nèi)對這方面的研究起步較晚，而且這方面為數(shù)不多的研究主要是調(diào)查學(xué)習(xí)者元認(rèn)知知識的構(gòu)成因素，有關(guān)元認(rèn)知知識在外語學(xué)習(xí)中作用的研究更為少見(吳紅云等，2004b)［33］。最近幾年，對這方面的研究有點起色，比較有代表性的主要有吳紅云和劉潤清。吳紅云和劉潤清調(diào)查了61所大學(xué)的1422名英語學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)了寫作不同層次的因素受到二語寫作元認(rèn)知能力兩大要素的制約，此理論框架為二語教學(xué)提供了有用的指導(dǎo)意義［34］。

許多研究者也根據(jù)元認(rèn)知知識理論框架，相繼性進(jìn)行了實證性研究。紀(jì)康麗(2005)對36個本科生進(jìn)行了實驗，調(diào)查學(xué)生的反饋，并歸納了實驗成功的主要原因［35］。王穎(2007)在英語專業(yè)二年級38名學(xué)生的任務(wù)寫作教學(xué)實踐中進(jìn)行了一年的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，結(jié)果發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)有利于增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，學(xué)生的英語寫作和語言水平隨之得到提高［36］。杜愛紅(2008)研究結(jié)果表明寫作元認(rèn)知與大學(xué)英語寫作能力有直接和重要的關(guān)系:學(xué)生接受元認(rèn)知理論知識培訓(xùn)后，不僅可以提高英語寫作能力，而且還能學(xué)會獨(dú)自解決英語寫作中存在的問題并客觀評價自己的寫作過程和結(jié)果［37］。張玉萍(2009)探討了如何通過指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程運(yùn)用元認(rèn)知知識以提高學(xué)生英語寫作水平的策略［38］。筆者2008年也曾對元認(rèn)知策略與英語寫作進(jìn)行了相關(guān)性研究，發(fā)現(xiàn)管理類策略、監(jiān)控、目標(biāo)計劃和選擇注意類元認(rèn)知策略的使用情況對英語寫作成績的差異有一定的解釋力［39］。筆者2009年對寫作元認(rèn)知策略進(jìn)行了具體的分類，還進(jìn)行了實驗研究，結(jié)果證明在教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)是提高寫作能力的有效途徑，尤其對寫作水平低的學(xué)生效果最佳［40］。這些實證性研究豐富了元認(rèn)知理論，推進(jìn)了英語寫作教學(xué)的發(fā)展。

(5)閱讀方面元認(rèn)知策略研究。這方面的論文占20%。閱讀作為一種輸入性技能在語言習(xí)得中占有十分重要的地位。因此在外語教學(xué)中，要提高學(xué)習(xí)者的語言交際能力，閱讀起著極其重要的作用。越來越多的研究者在元認(rèn)知和閱讀方面做出了研究，占總數(shù)的五分之一。楊小虎和張文鵬(2002)通過測試和調(diào)查發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知直接影響學(xué)生的英語閱讀理解水平，而且間接影響他們的英語語言水平［41］。劉慧君(2004)探討了英語專業(yè)大學(xué)生的元認(rèn)知策略與英語閱讀之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略整體使用的頻率與英語閱讀成績存在相關(guān)性［42］。劉春燕(2006)借助信息加工論比較了高校新生與專家的元認(rèn)知水平的差異［43］。潘黎萍(2006)探討了閱讀元認(rèn)知策略觀念與性別、現(xiàn)有英語水平間的相關(guān)性，進(jìn)而提出了在閱讀教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)的模式。［44］。

筆者閱讀了國內(nèi)最近20年的外語類核心期刊，發(fā)現(xiàn)此類文章多數(shù)只是有關(guān)英語閱讀與元認(rèn)知的相關(guān)性問題，而如何通過元認(rèn)知策略培訓(xùn)以提高閱讀水平方面的實證性研究幾乎沒有?？磥?，在不同群體進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)以提高閱讀水平需要做進(jìn)一步的研究。

(6)口語方面的研究

有關(guān)元認(rèn)知理論與口語的研究只占6%，可謂鳳毛麟角。姚劍鵬(2005)通過英語口語語料庫的真實語料，發(fā)現(xiàn)口語中的自我修補(bǔ)體現(xiàn)明顯的元認(rèn)知性質(zhì)［45］。丁建輝等(2008)探討了大學(xué)生如何運(yùn)用元認(rèn)知策略對課外英語口語學(xué)習(xí)進(jìn)行自我計劃、自我監(jiān)控、選擇策略和自我評價［46］。劉基紹(2009)、張旭丹(2010)在英語口語教學(xué)中進(jìn)行了元認(rèn)知策略訓(xùn)練的實驗研究，結(jié)果證明在英語口語教學(xué)中融入元認(rèn)知策略訓(xùn)練不僅有效增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)生的口語水平得到大幅度的提高［47］［48］。

口語作為輸出型技能在語言交際中起著重要作用。然而，眾所周知，口語是絕大部分中國英語學(xué)習(xí)者最難掌握的語言技能之一，“啞巴”英語現(xiàn)象在我國非常普遍。究其原因有很多，如學(xué)生有語言交際焦慮、學(xué)生沒有練習(xí)計劃，不能正確評價自己的進(jìn)步等等。因此英語教學(xué)者有必要在口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我計劃、自我監(jiān)督、自我評估和調(diào)控自己的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的口語訓(xùn)練，并在此方面加大研究力度。

3 未來展望

現(xiàn)有研究為元認(rèn)知提供了較好的理論基礎(chǔ)和背景信息，也取得了豐碩的研究成果。為使元認(rèn)知的研究更深入和廣泛，以下問題還需進(jìn)一步思考:

(1)研究對象多元化。目前的研究對象相對狹窄，需要在多元化、多層次化的對象中實施實踐研究來豐富和完善元認(rèn)知理論。例如，在中小學(xué)生、中職學(xué)生、高職學(xué)生及研究生中加大研究力度。這樣得出的結(jié)果更能反映元認(rèn)知與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而優(yōu)化英語教學(xué)過程和結(jié)果。

(2)研究內(nèi)容多元化。從研究內(nèi)容來看，對自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知研究較多，對聽、說、讀、寫、詞匯等元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的研究相對較少，而且不均衡。相對而言，在寫作中的研究成果比較豐富，研究結(jié)果也很有價值，對英語學(xué)習(xí)者具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義;閱讀與元認(rèn)知相關(guān)性研究成果較多，但還缺乏實證性實驗研究;聽力、詞匯及口語方面的元認(rèn)知研究比較薄弱，有待加強(qiáng)。

(3)研究方法多元化。從研究方法來看，多數(shù)的研究僅限于理論上的探討，在實證研究中單獨(dú)使用問卷調(diào)查最多，而對所使用的問卷也缺乏有關(guān)信度和效度指標(biāo)的研究分析，問卷調(diào)查加個案研究再加實驗研究的混合性研究很少。另外，在實驗研究中，對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析不夠充分，缺乏有效性的橫比及縱比。只有加強(qiáng)研究方法的多元化，才能保證研究結(jié)果的有效性。

元認(rèn)知作為語言學(xué)中一項重要的內(nèi)容，對其進(jìn)行廣泛和深入的研究需要一個漫長的過程。將其理論、方法付諸于實踐，并在實踐中探索研究，不僅可以促使語言學(xué)理論的升華，還可以優(yōu)化外語教學(xué)效果。

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