高職學(xué)生二語寫作中母語正遷移的實(shí)證研究

張秀芹

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，南京 210046)

引言

母語思維與二語寫作的關(guān)系是應(yīng)用語言學(xué)界頗有爭(zhēng)議的問題，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者對(duì)此做了很多研究。在最初的研究中，大多數(shù)研究者認(rèn)為母語在二語寫作中主要發(fā)揮負(fù)遷移作用，即母語思維降低二語寫作水平。如Lado(1964)認(rèn)為母語中形成的習(xí)慣會(huì)干擾二語的習(xí)得習(xí)慣。楊爍(2006)指出母語思維會(huì)抑制二語寫作的進(jìn)程、降低二語寫作的質(zhì)量。目前在國(guó)內(nèi)大部分的二語教學(xué)中，教師都刻意要求學(xué)生在二語寫作中避開母語思維。但事實(shí)證明，過分強(qiáng)調(diào)母語在二語寫作中的負(fù)遷移作用，完全拒絕母語并不能有效地提高中國(guó)學(xué)生的二語寫作水平。尤其是對(duì)于中國(guó)高職院校非英語專業(yè)的學(xué)生，由于他們的英語水平相對(duì)較低，在二語寫作中完全用英語進(jìn)行思維給他們?cè)斐闪撕艽蟮呢?fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生二語寫作水平難以提高，甚至失去了對(duì)二語寫作的興趣。近年來，應(yīng)用語言學(xué)界的學(xué)者們逐漸發(fā)現(xiàn):母語思維在二語寫作的過程中也具有正遷移作用，即提高二語寫作水平。Lay早在1988年就提出了母語思維在二語寫作中的一系列優(yōu)點(diǎn)。王立非(2005)、孫志慧(2007)、徐蕾(2008)的研究中都指出了母語思維在二語寫作中的積極作用。因此研究母語在二語寫作中的正遷移作用，對(duì)于提高學(xué)生的二語寫作水平具有十分重要的意義。同時(shí)由于目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于這一問題的研究對(duì)象主要是本科院校的學(xué)生，國(guó)外學(xué)者的研究對(duì)象主要是非中國(guó)學(xué)生，而且這些研究對(duì)象的二語又不是英語，那么這些研究結(jié)果是否適合于中國(guó)高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作呢?本研究以中國(guó)高職院校非英語專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象來研究英語寫作中的母語遷移，尤其是正遷移作用，試圖為提高中國(guó)高職學(xué)生的英語寫作水平提供一套行之有效的策略。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究的問題

基于前人的研究，本文主要研究的問題有:

1)母語水平對(duì)高職學(xué)生英語寫作水平是否有影響?

2)母語思維對(duì)英語寫作的各個(gè)階段有什么影響?

3)學(xué)生的英語水平對(duì)母語思維在英語寫作中的參與量是否有影響?

1.2 研究對(duì)象

參加本次研究的受試者為49名南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年級(jí)非英語專業(yè)的?？粕?，他們來自同一個(gè)班級(jí)，根據(jù)在高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試中的英語成績(jī)分為高英語水平組和低英語水平組。

1.3 數(shù)據(jù)采集

本研究主要通過兩項(xiàng)寫作任務(wù)和一項(xiàng)調(diào)查問卷采集數(shù)據(jù)。

(1)寫作任務(wù):所有受試者都被要求完成兩篇英語作文，每篇作文字?jǐn)?shù)要求在150-200字之間，體裁是一篇記敘文和一篇議論文，作文的題目都是學(xué)生熟悉的話題，寫作時(shí)間為45分鐘。為了盡量減少實(shí)驗(yàn)中不可控制變量對(duì)于研究結(jié)果的影響，兩篇作文都在正常的授課時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生并不知道教師是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生作文的最后得分采用兩篇作文的平均分，這樣可以有效地避免寫作過程中的偶發(fā)因素對(duì)學(xué)生作文成績(jī)的影響。

(2)問卷調(diào)查:每次寫作任務(wù)結(jié)束之后，所有受試者被要求做一份調(diào)查問卷。很多研究者采用有聲思維的方式記錄二語寫作過程中的母語思維。但是由于該研究受試學(xué)生較多，記錄每位學(xué)生寫作過程中的有聲母語思維具有很大的困難，而且會(huì)影響學(xué)生的寫作思路。因此本研究采用調(diào)查問卷方法來記錄學(xué)生在二語寫作的不同階段(即寫作前的解題、內(nèi)容構(gòu)思、結(jié)構(gòu)構(gòu)思等準(zhǔn)備階段，寫作中的文本輸出階段和寫作后的檢查階段)中使用母語思維的情況。調(diào)查問卷還調(diào)查了學(xué)生的高考語文成績(jī)，用來研究學(xué)生不同的母語水平對(duì)于英語寫作水平的影響。

2 研究結(jié)果

2.1 母語水平對(duì)英語寫作水平的影響

筆者主要通過研究學(xué)生的高考語文成績(jī)與學(xué)生英語作文成績(jī)的相關(guān)性來研究學(xué)生母語水平對(duì)于英語寫作水平的影響。筆者對(duì)收回的49份調(diào)查問卷采用社會(huì)科學(xué)分析軟件(SPSS)進(jìn)行了相關(guān)性分析，結(jié)果如下:

表1 語文成績(jī)與英語作文成績(jī)相關(guān)性

如表1所示，學(xué)生的高考語文成績(jī)對(duì)學(xué)生的英語作文成績(jī)基本沒有影響(sig=.839＞.05)，也就是說學(xué)生的母語水平對(duì)學(xué)生的英語寫作水平?jīng)]有顯著影響，這與前人的部分研究結(jié)果相悖。究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下兩點(diǎn):1)高職學(xué)生高考的語文成績(jī)比較低，而且從數(shù)據(jù)采集中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的高考語文成績(jī)分?jǐn)?shù)相對(duì)集中，差別不大，因此很難對(duì)英語寫作水平產(chǎn)生顯著影響;2)雖然學(xué)生的高考語文成績(jī)比較權(quán)威地反映了學(xué)生的母語水平，但并不能避免個(gè)別同學(xué)考試中發(fā)揮失常，因此使用高考語文成績(jī)來研究母語水平對(duì)英語寫作水平的影響具有一定的偏頗。因此，如何研究高職學(xué)生母語水平對(duì)英語寫作水平的影響以及母語水平是否對(duì)英語寫作水平有影響還需要進(jìn)一步探索。

2.2 母語思維對(duì)英語寫作水平的影響

筆者主要通過調(diào)查問卷中的選擇題和問答題來研究這一問題。

2.2.1 母語思維對(duì)英語寫作的總體影響

表2 母語思維對(duì)英語寫作的總體影響

如表2所示，除選D(沒有影響)的2位同學(xué)之外，大部分同學(xué)認(rèn)為母語思維對(duì)英語寫作有影響(共有47名同學(xué)，占總數(shù)的95.9%)，說明高職學(xué)生的二語寫作過程離不開母語思維的參與。很多學(xué)生在給出原因時(shí)提出，由于高職學(xué)生的英語水平較低，在寫作中無法完全用英語進(jìn)行思考，通常都是用漢語構(gòu)思，然后用英語表達(dá)或翻譯出來。這與郭純潔、劉芳(1997)的研究相吻合:二語寫作不是一個(gè)純粹的二語思維過程，二語水平較低的學(xué)生在二語寫作中常常依賴母語思維。16.3%的同學(xué)選擇A，認(rèn)為母語思維對(duì)英語寫作具有有利影響，略高于選擇B(不利影響的同學(xué))。另外超過一半的同學(xué)(65.3%)選擇C，認(rèn)為母語思維對(duì)英語寫作有影響，但不知是否有利。這說明學(xué)生對(duì)母語思維在英語寫作過程中的作用還不甚明確，英語教師應(yīng)該加以引導(dǎo)，積極利用母語思維的正遷移作用，避免其不利影響。

2.2.2 母語思維對(duì)英語寫作前理解題意的影響

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，除選D(沒有影響)的3位同學(xué)之外，93.9%的同學(xué)認(rèn)為母語思維對(duì)英語寫作前的理解題意有影響，而其中大部分同學(xué)(65.35%)選擇A，認(rèn)為母語思維有利于理解題意。學(xué)生看到英語作文題目時(shí)，往往需要借助記憶中所儲(chǔ)存的知識(shí)來分析和理解題意，而這些往往是以他們最熟悉的語言——母語儲(chǔ)存的，如果他們用英語理解題意，就需要將這些以母語形式儲(chǔ)存的知識(shí)轉(zhuǎn)換成英語，必將增加學(xué)生理解題意過程中的負(fù)擔(dān)，影響題意理解的效率和效果。正如調(diào)查問卷中學(xué)生所說，漢語是他們的母語，用漢語理解題意可以思考得更透徹、深入。因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在理解題意的過程中合理使用母語思維的正遷移作用。

表3 母語思維對(duì)理解題意的影響情況

2.2.3 母語思維對(duì)英語寫作前構(gòu)思的影響

表4 母語思維對(duì)構(gòu)思的影響情況調(diào)查表

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，除選D(沒有影響)的2位同學(xué)之外，95.9%的同學(xué)認(rèn)為母語思維對(duì)英語寫作前的構(gòu)思有影響，而其中大部分同學(xué)(61.2%)選擇A，認(rèn)為母語思維有利于英語寫作前的構(gòu)思。Lay(1982)的研究指出了用母語思維的一系列優(yōu)點(diǎn):1)構(gòu)思時(shí)更容易找到支撐主題的論點(diǎn)和論據(jù);2)更容易回憶頭腦中儲(chǔ)存的經(jīng)驗(yàn);3)有助于小組討論交流問題。因此學(xué)生利用母語進(jìn)行構(gòu)思，能夠簡(jiǎn)化構(gòu)思過程，更容易提出相關(guān)論點(diǎn)，從而使文章的內(nèi)容更加豐富，提高英語作文的成績(jī)。

2.2.4 母語思維對(duì)英語寫作中文本輸出的影響

英語寫作中的文本輸出實(shí)際上是把寫前理解題意和構(gòu)思階段的框架外化為文字的過程，學(xué)生在這一階段的母語思維使用情況如下表所示:

表5 母語思維對(duì)文本輸出的影響情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，除選C(完全用英語進(jìn)行思維)的2位同學(xué)和D(不清楚是否用到漢語思維)的2位同學(xué)之外，91.8%的同學(xué)認(rèn)為母語思維對(duì)英語寫作中的文本輸出有影響，而其中大部分同學(xué)(57.1%)選擇A，用漢語思考論點(diǎn)論據(jù)，用英語進(jìn)行遣詞造句，因?yàn)檎?.2.3中所述，母語思維使學(xué)生更容易找到支撐主題的論點(diǎn)和論據(jù)，更容易利用儲(chǔ)存在頭腦中的生活經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生的作文論據(jù)更加充分，內(nèi)容更加全面。同時(shí)用英語進(jìn)行遣詞造句，符合英語的語言習(xí)慣和句式結(jié)構(gòu)，可以有效地避免中式英語。但調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有為數(shù)不少的同學(xué)(34.7%)選擇了B，用漢語思考論據(jù)，用漢語寫出來，然后用英語翻譯出來。筆者對(duì)選B的17名同學(xué)的作文進(jìn)行了單獨(dú)批改，發(fā)現(xiàn)這部分同學(xué)的作文雖然文章內(nèi)容比較豐富完整，但由于文章大部分是由漢語直譯成英語的，句子結(jié)構(gòu)和語法錯(cuò)誤較多，尤其是含有大量的中式英語的句子，例如:“we should how to use the computer?”“l(fā)et them as soon as possible to restore to the normal working life.”“We often sleep late to go to the internet.”等都是這部分同學(xué)作文中常見的中式英語句子。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，教育學(xué)生寫英語作文時(shí)可以用母語構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)和論點(diǎn)論據(jù)，但要盡量避開對(duì)母語的字面翻譯，應(yīng)該直接用英語思維進(jìn)行遣詞造句，從而避免中式英語。

2.2.5 母語思維對(duì)英語寫作后的檢查階段的影響

受試者在英語寫作后的檢查階段中的母語思維使用情況如下表所示:

表6 母語思維對(duì)檢查階段的影響情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，除選A(有利影響)的3位同學(xué)外，選擇B、C、D的同學(xué)基本持平，其中選擇C(不知影響是否有利)的同學(xué)數(shù)又略高于選B(不利影響)和選D(沒有影響)的同學(xué)數(shù)，這說明很多同學(xué)對(duì)于寫作后的檢查階段母語思維的影響不是很了解。筆者認(rèn)為，對(duì)于高職學(xué)生來說，英語寫作后的檢查階段主要是指學(xué)生對(duì)文本輸出階段外化為文字的作品進(jìn)行檢查，看其句法語法等是否符合英語的語言習(xí)慣及規(guī)范，如果這一階段學(xué)生繼續(xù)利用母語思維進(jìn)行檢查，往往會(huì)受漢語的影響，忽略英語和漢語在行文結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，不容易檢查出中式英語的錯(cuò)誤。因此在這一階段教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生使用英語思維對(duì)文章進(jìn)行檢查，并注意漢語和英語的差別。

2.3 英語水平對(duì)母語思維在英語寫作中的參與量的影響

由于高職學(xué)生的英語水平普遍較低，在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在英語寫作中都使用了母語思維，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生認(rèn)為他們很難脫離母語進(jìn)行純英語思維，但在對(duì)英語寫作文本輸出階段的調(diào)查中，高英語水平組選A(用漢語思考論據(jù)，用英語進(jìn)行遣詞造句)的同學(xué)數(shù)(20人)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低英語水平組的同學(xué)數(shù)(8人);同時(shí)在對(duì)寫作后的檢查階段的調(diào)查中，高英語水平組選D(沒有影響)的同學(xué)數(shù)(11人)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低英語水平組的同學(xué)數(shù)(3人)。因此，根據(jù)這一調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者認(rèn)為英語水平對(duì)高職學(xué)生英語寫作中母語思維參與量和利用母語思維的有效性都有影響:英語水平越高，母語思維的參與量會(huì)相對(duì)少一些，而且也會(huì)更有效地利用母語思維的正遷移作用來提高英語寫作水平。同時(shí)筆者認(rèn)為，對(duì)于這一問題我們還需要調(diào)查一些英語水平更高的研究對(duì)象進(jìn)行進(jìn)一步研究。

結(jié)語

通過本實(shí)證研究，筆者發(fā)現(xiàn)母語思維對(duì)高職學(xué)生英語寫作的正遷移作用主要發(fā)生在英語寫作的理解題意、構(gòu)思和尋找論點(diǎn)論據(jù)階段，因此高職英語教師應(yīng)在這些階段鼓勵(lì)學(xué)生充分利用母語思維的正遷移作用來使學(xué)生的英語作文論點(diǎn)論據(jù)更加充分，文章內(nèi)容更加豐富完整，而在文本輸出階段的遣詞造句中和寫作后的檢查階段，教師則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意英語與漢語的區(qū)別，盡量使用英語思維，以防止中式英語的出現(xiàn)。

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