淺析多媒體教學(xué)中的危機(jī)與應(yīng)對(duì)

劉 磊

摘 要：而今多媒體教學(xué)在我國各類學(xué)校中已得到廣泛地運(yùn)用，然而其在改善教學(xué)環(huán)境及提升教學(xué)實(shí)效的同時(shí)，作為一種現(xiàn)代化教育的技術(shù)和理念，其本身也蘊(yùn)含了某些已存在及潛在的危機(jī)，這就要求教育者和研究人員在正視它們的基礎(chǔ)上，通過建立起正確的理念和運(yùn)用有效的手段來對(duì)多媒體教學(xué)中的危機(jī)予以應(yīng)對(duì)及回避。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；危機(jī)；應(yīng)對(duì)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）04-0158-01

一、多媒體教學(xué)概述

作為現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的重要產(chǎn)物，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)不僅代表一種新的教學(xué)手段，也蘊(yùn)涵了全新的教育理念。首先作為一種教育方法，它在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)對(duì)象的類型及特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)中的各項(xiàng)信息媒體及載體，將教學(xué)信息以多重媒介的途徑傳達(dá)給教學(xué)對(duì)象。

如今，多媒體教學(xué)在各類教育機(jī)構(gòu)中已經(jīng)成為一種主要且必需的教學(xué)模式，其實(shí)效性和優(yōu)勢已得到大多數(shù)教育者的認(rèn)同。然而，其中也蘊(yùn)含著一些危機(jī)急需解決。

二、多媒體教學(xué)中危機(jī)的表現(xiàn)

（一）教學(xué)邊界日益模糊化

借助于新技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，包括開放化的教學(xué)環(huán)境的設(shè)立，作為教育對(duì)象的個(gè)體在聯(lián)系上也就更加便利，信息通道也就形成了能夠在個(gè)體之間全面建成的可能，和傳統(tǒng)教學(xué)下的地理空間不同，多媒體教學(xué)的空間愈加趨向于虛擬化發(fā)展，教育對(duì)象在日益模糊的教學(xué)邊界條件下，一方面獲取信息的渠道大大拓寬，但另一方面，這種虛擬空間如果不加限制的蔓延，在取代現(xiàn)實(shí)教學(xué)中交流互動(dòng)的同時(shí)，不僅會(huì)使得教學(xué)對(duì)象在甄別教學(xué)知識(shí)的正確性上降低，也會(huì)讓教學(xué)對(duì)象在適應(yīng)了正式的課堂教學(xué)環(huán)境下，對(duì)適應(yīng)虛擬社群式的非正式教學(xué)模式而感到困惑和遇到困難。

（二）教學(xué)主體日益邊緣化

在各類教學(xué)方式下，教師都應(yīng)該是教學(xué)的基本主體，而教學(xué)對(duì)象應(yīng)該是知識(shí)的接收人員，如學(xué)生。然而多媒體教學(xué)方式的出現(xiàn)，一方面教育對(duì)象可以在更短時(shí)間內(nèi)接觸到更多的信息和知識(shí)，而另一方面，這種教學(xué)方式本身賦予了教育對(duì)象以更普及和更民主的方式來獲取信息的條件。因此，在當(dāng)今多媒體教學(xué)技術(shù)廣泛運(yùn)用的背景下，教學(xué)對(duì)象的個(gè)體地位相對(duì)于以前得到了根本的提升，而教學(xué)主體的信息控制權(quán)則呈現(xiàn)出一定程度的喪失，進(jìn)而造成其權(quán)威性的下降。當(dāng)教師作為教學(xué)主體的信息提供能力下降到整個(gè)社會(huì)信息提供的平均水平時(shí)，教師將測底被這種教學(xué)方式所邊緣化。

（三）教學(xué)內(nèi)容日益同質(zhì)化

信息技術(shù)的高速發(fā)展所帶動(dòng)的多媒體教學(xué)的全面發(fā)展，一定程度上實(shí)現(xiàn)了整個(gè)社會(huì)在知識(shí)的儲(chǔ)備量上的飛躍式增長，因而在理論上，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該更加豐富以及更加多樣化。然而在實(shí)際的多媒體教學(xué)過程中，當(dāng)“拿來主義”這一教學(xué)思想被教學(xué)主體轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐，并在多媒體教學(xué)的過程中加以濫用之后，本來多樣化的教學(xué)內(nèi)容就日益趨向于同質(zhì)化，長此以往，不僅教學(xué)對(duì)象所獲得的知識(shí)信息會(huì)越來越趨向于同質(zhì)化，而且可能會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)對(duì)象中各個(gè)個(gè)體的個(gè)性的長期缺乏甚至喪失。雖然，教學(xué)對(duì)象個(gè)性喪失的直接原因不一定直接來自于教學(xué)內(nèi)容的同質(zhì)化，但是這種影響卻必須要引起重視。

三、應(yīng)對(duì)多媒體教學(xué)危機(jī)的建議

以上可知，作為現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的多媒體教學(xué)所存在的危機(jī)是這一教學(xué)方式和理念在其發(fā)展中的重要阻礙，為應(yīng)對(duì)危機(jī)，本文從以下兩個(gè)方面提出建議：

（一）以教學(xué)對(duì)象的需求為中心

多媒體教學(xué)下的主導(dǎo)力量應(yīng)該來自教育者本身，在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過程中，教育者首先就需要準(zhǔn)確地把握教育對(duì)象的實(shí)際需求，這就要求教育者不僅要做到與時(shí)俱進(jìn)，也要能夠?qū)Σ煌瑫r(shí)期、不同特征的教育對(duì)象實(shí)施差異化的教學(xué)方式及內(nèi)容。具體可以由以下內(nèi)容體現(xiàn)：

1.教育者應(yīng)該甄別、篩選知識(shí)。作為教育者，從其專業(yè)化的特征來講自然要比教學(xué)對(duì)象擁有更強(qiáng)的知識(shí)和信息的鑒別能力。面對(duì)日益碎片化的知識(shí)和信息，多媒體教學(xué)過程要避免碎片化的唯一有效途徑也就需要教育者隨時(shí)把教學(xué)對(duì)象的需求放在首位，讓教學(xué)對(duì)象在多媒體教學(xué)的過程中達(dá)到以下認(rèn)識(shí)目標(biāo)：劃定認(rèn)知范圍，樹立認(rèn)知信心，明確認(rèn)知關(guān)鍵，理順認(rèn)知過程，瞄準(zhǔn)認(rèn)知方向。

2.教育者應(yīng)該構(gòu)建知識(shí)體系，加強(qiáng)方法引導(dǎo)。表面上看來，在多媒體教學(xué)的背景下，教育對(duì)象可以借助于現(xiàn)代信息技術(shù)來獲取無窮無盡的知識(shí)，但是如果缺乏系統(tǒng)性的引導(dǎo)，教學(xué)對(duì)象就可能無所適從。而教育者如果能夠引導(dǎo)教學(xué)對(duì)象獲得正確的學(xué)習(xí)方法，并讓其擁有完整的知識(shí)體系，這才是教育者“授人以漁”的實(shí)踐表現(xiàn)。而多媒體教學(xué)的效果在這一狀態(tài)下也才能得到最大發(fā)揮。

（二）以維護(hù)教學(xué)主體在教學(xué)對(duì)象中的權(quán)威為保證

多媒體教學(xué)如果趨于濫用，就可能造成教學(xué)主體的邊緣化。由于網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，教學(xué)主體的權(quán)威受到一定影響，當(dāng)然，這種權(quán)威被動(dòng)搖也可能來自于教學(xué)主體自身能力及修養(yǎng)的作用，但從多媒體教學(xué)的過程來講，以下條件則應(yīng)該是教學(xué)主體權(quán)威保證的關(guān)鍵。

1.多媒體教學(xué)更要重視教學(xué)對(duì)象的人格培養(yǎng)。正所謂“傳道、授業(yè)、解惑”，傳道是首位，這就需要教育主體牢記自身的教育使命，在多媒體教學(xué)的平臺(tái)上，不僅需要給教育對(duì)象傳授理論知識(shí)，更需要將做人做事的道理教授給教育對(duì)象，進(jìn)而通過樹立起教育對(duì)象健全而良好的人格來維護(hù)教育主體的權(quán)威。

2.強(qiáng)調(diào)對(duì)教育對(duì)象批判精神的培養(yǎng)。在多媒體教學(xué)下，教學(xué)邊界的模糊化以及教學(xué)內(nèi)容的同質(zhì)化所包含的一個(gè)共同事實(shí)是，大量以多媒體信息作為表現(xiàn)的“知識(shí)”越來越以快餐信息的形式表現(xiàn)，這就要求強(qiáng)化教育對(duì)象的批判精神，這不僅能夠抵制快餐文化，在強(qiáng)化教育對(duì)象的精神力量的同時(shí)，教學(xué)邊界模糊化以及教學(xué)內(nèi)容的同質(zhì)化問題也能迎刃而解。

參考文獻(xiàn)

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