淺談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)策略

徐穎瑩

(江蘇省運(yùn)河高等師范學(xué)校,江蘇 邳州 221300）

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于語(yǔ)法、閱讀和應(yīng)試解題技巧的研究，忽略了英語(yǔ)教學(xué)之本——詞匯教學(xué)，學(xué)生也只是按部就班地跟隨著老師的思路以一成不變的方式背誦著書(shū)后死板的詞匯表。此種教學(xué)已嚴(yán)重違背了新課改的初衷，面對(duì)新課程，我們必須謀求新的教學(xué)策略，改變這種被動(dòng)的局面。

一、詞匯教學(xué)之現(xiàn)狀

在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)占有非常重要的地位。其原因在于人類(lèi)運(yùn)用某一語(yǔ)言進(jìn)行情感交流和溝通的基石是詞匯，而非語(yǔ)法和語(yǔ)音。因此，熟練掌握課本單詞，適量擴(kuò)充課外詞匯是提高英語(yǔ)能力的必經(jīng)之路。但長(zhǎng)期以來(lái)，詞匯一直是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)難點(diǎn)。其現(xiàn)狀為：

1.現(xiàn)行詞匯教學(xué)授課現(xiàn)狀

授課形式老套，以教師領(lǐng)讀、聽(tīng)取錄音，學(xué)生跟讀為主，配以教師在課文中的適當(dāng)解釋來(lái)完成對(duì)詞匯的教學(xué)。授課內(nèi)容重均衡用力，輕主次分明。教師對(duì)單元詞匯習(xí)慣于均衡講解、統(tǒng)一要求，對(duì)詞匯處理簡(jiǎn)單化，學(xué)生則習(xí)慣于基本掌握了生詞的音、形、義就算是完成了詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)。授課策略枯燥，學(xué)生勤于死記硬背，卻始終無(wú)法準(zhǔn)確地使用詞匯；教師疲于聽(tīng)寫(xiě)批改，卻收效甚微?？傮w而言，詞匯教學(xué)仍停留在“讀音+拼寫(xiě)+詞義”三者結(jié)合上，師生幾乎把所有的時(shí)間和精力都花在了這三個(gè)方面，我們的教學(xué)脫離了語(yǔ)境，脫離了語(yǔ)用。

2.現(xiàn)行詞匯教學(xué)檢測(cè)現(xiàn)狀

教師檢測(cè)單詞的常規(guī)做法為“背誦——聽(tīng)寫(xiě)——更正——重新默寫(xiě)”的四聯(lián)模式，這種機(jī)械的鞏固方式常常使學(xué)生逐漸以一種應(yīng)付的心理對(duì)待詞匯學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。

二、詞匯教學(xué)低效之根本

（一）脫離語(yǔ)境，詞匯教學(xué)低效之源

按照布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論，詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)至少應(yīng)有識(shí)記、理解、運(yùn)用和交際四個(gè)不同的層次。在四個(gè)層次中，運(yùn)用為詞匯教學(xué)的最終目標(biāo)。威爾金斯也曾說(shuō):“詞的意義來(lái)自它所出現(xiàn)的語(yǔ)言中，因此詞的意義必須通過(guò)它所出現(xiàn)的句子、語(yǔ)境和語(yǔ)篇去學(xué)習(xí)”。語(yǔ)境制約著詞匯的意義，詞匯意義必須在上下文中才能確切、具體。然而，在現(xiàn)行的詞匯教學(xué)中，詞匯教學(xué)的層次基本停留在識(shí)記和理解兩個(gè)層面，停留在孤立地教單詞、背詞義的低效能的水平上。單詞聽(tīng)寫(xiě)檢測(cè)沒(méi)有基于任務(wù)加以完成，脫離了具體的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生難以在實(shí)際中理解和運(yùn)用所學(xué)單詞，這是目前詞匯教學(xué)的最大問(wèn)題。

（二）缺乏策略，詞匯教學(xué)低效之本

詞匯的學(xué)習(xí)具有枯燥繁瑣的特點(diǎn)，純粹的死記硬背根本完不成新課標(biāo)詞匯“量”的要求，那么策略的指導(dǎo)就顯得尤為重要。但目前的教師策略指引急需提高，學(xué)生的重視程度急待加強(qiáng)。僅以默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)等傳統(tǒng)檢測(cè)方法為例，其重點(diǎn)在于考查學(xué)生拼寫(xiě)單詞的準(zhǔn)確度，而非測(cè)試策略性的詞匯運(yùn)用能力。

三、提升詞匯教學(xué)效率效果效能之教學(xué)策略探討

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯教學(xué)的“質(zhì)”和“量”兩個(gè)方面都提出了較高的要求。一方面，倡導(dǎo)提升學(xué)生語(yǔ)用能力；另一方面，要求學(xué)生掌握的詞匯量明顯增加。新標(biāo)準(zhǔn)向傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。面對(duì)不斷提升的要求，結(jié)合目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，如何提高詞匯教與學(xué)的效率、效果和效能是新課改形勢(shì)下急需解決的問(wèn)題。這也就要求我們英語(yǔ)教師對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行深入的反思和研究,改進(jìn)并尋求新的詞匯教學(xué)策略。

下面筆者將談?wù)剛€(gè)人對(duì)詞匯個(gè)性化教學(xué)和運(yùn)用策略的認(rèn)識(shí)和建議。

1.詞匯呈現(xiàn)策略靈活化、趣味化，提高詞匯教學(xué)效率

所謂詞匯教學(xué)呈現(xiàn)就是把要教的詞匯以一定的方式和手段展示給學(xué)生，這其中包括詞形、讀音、詞義、句法特征、搭配及其運(yùn)用等內(nèi)容，其根本目的是通過(guò)各種方式的呈現(xiàn)與運(yùn)用，把學(xué)生已有的興趣英語(yǔ)化，加深學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的感知，實(shí)現(xiàn)相對(duì)的長(zhǎng)時(shí)記憶。

（1）深化拼讀教學(xué)

英語(yǔ)是拼音文字，單詞的拼寫(xiě)與發(fā)音有著密切關(guān)系。雖然在初中階段有系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)和技能訓(xùn)練，但現(xiàn)實(shí)情況是，不同學(xué)校的教育差異明顯，部分農(nóng)村學(xué)校學(xué)生甚至沒(méi)有學(xué)過(guò)音標(biāo)，在日常教學(xué)中，學(xué)生不注重單詞的正確發(fā)音。所以從語(yǔ)音入手，說(shuō)明如何按音節(jié)拼讀單詞，總結(jié)詞匯記憶與讀音的內(nèi)在規(guī)律勢(shì)在必行。具體分段記憶，如：spe-cia-list,or-ga-ni-za-tion。借助拼讀策略，可使較復(fù)雜的單詞記憶起來(lái)簡(jiǎn)單化，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）了解英語(yǔ)構(gòu)詞法

英語(yǔ)詞匯量龐大得令人生畏，但在詞匯發(fā)展過(guò)程中，前人總結(jié)了經(jīng)典的英語(yǔ)構(gòu)詞法規(guī)律，通過(guò)合成、派生和轉(zhuǎn)化等方式記憶單詞可以大大降低學(xué)生記憶單詞的難度，提升記憶效率。

（3）聯(lián)想記憶

聯(lián)想是人類(lèi)的一種心理活動(dòng)，知識(shí)經(jīng)過(guò)理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化后便于貯存和應(yīng)用，而且更具實(shí)效性。如將聯(lián)想策略移植到英語(yǔ)詞匯記憶領(lǐng)域，使新詞匯與原有的詞匯連成一片，在頭腦中建立一個(gè)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，將大大提高記憶的效果。在此基礎(chǔ)上，德國(guó)學(xué)者J.Trier提出了語(yǔ)言詞匯結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義場(chǎng)理論。因此，在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)圍繞不同的話題，經(jīng)過(guò)Brainstorm的環(huán)節(jié)將存在于網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)詞匯提取出來(lái)，復(fù)習(xí)有關(guān)詞匯，講授新的詞匯大有裨益。

（4）分類(lèi)記憶

把所學(xué)的單詞按詞性、用途歸類(lèi)，使之條理化、系統(tǒng)化，這樣就容易鞏固記憶，提高教學(xué)效率。如:achievement.achieve.win one's goal.succeed.success.successful.Take off。

（5）對(duì)比原則

英語(yǔ)中有許多詞形、詞義相近的單詞,教學(xué)過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行對(duì)比可以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí),避免誤用單詞。如：Adapt adopt&adept，Dairy&diary等。

我們也可以變被動(dòng)為主動(dòng)，以某個(gè)單詞為基礎(chǔ)，加、減、換、調(diào)一個(gè)字母構(gòu)成另一個(gè)新單詞，降低記憶難度，提升記憶效果。具體方法如下：

①前面加字母。例如：arm harm,lose close,lone alone.

②后面加字母。例如：arm army,star start,crow crown.

③中間加字母。例如：pet pest,tree three，cowcrow.

④減字母。例如：flight light，hear ear,dessert desert.

⑤換字母。例如：glass class,affect effect,sweet sweat.

⑥調(diào)字母（即改變字母順序）。例如：quite quiet,angel angle,pat tap.

2.結(jié)合定律，在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，提升教學(xué)效果

遺忘是人類(lèi)常見(jiàn)的心理現(xiàn)象，其進(jìn)程是不均勻的，其規(guī)律是先快后慢，即遺忘在識(shí)記后就開(kāi)始發(fā)生，而且隨著時(shí)間的推移其速度逐漸放緩。這就是德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯先生的遺忘定律曲線（詳見(jiàn)下圖）。根據(jù)此定律，我們?cè)谟洃浽~匯時(shí)必須及時(shí)且有間隔地進(jìn)行復(fù)習(xí)，以提高記憶的效果。

所謂語(yǔ)境指的是上下文,是語(yǔ)句和章篇。孤立的單詞難以準(zhǔn)確地表達(dá)思想，只有將它們放到句子或語(yǔ)篇中，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。在英語(yǔ)教學(xué)中,我們應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與語(yǔ)境結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的應(yīng)用功能。這種結(jié)合,不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯,而且能提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展他們的語(yǔ)用能力,最終提高詞匯教學(xué)的效能。

（1）語(yǔ)境運(yùn)用策略之造句

詞匯的意義存在于特定的語(yǔ)境中，只有在上下文中詞義才能明確體現(xiàn)，學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)造出的句子多會(huì)使學(xué)生自身留下深刻的印象，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)詞匯記憶長(zhǎng)久性、詞匯運(yùn)用實(shí)效性的結(jié)果。而學(xué)生從語(yǔ)言習(xí)得過(guò)渡到語(yǔ)言運(yùn)用的必要途徑正是實(shí)踐性造句訓(xùn)練，其最直接作用是把知識(shí)輸入轉(zhuǎn)化成知識(shí)內(nèi)化，最終變成知識(shí)輸出。例如：At present,the present president is presenting some presents to the students present at the present meeting.

（2）語(yǔ)境運(yùn)用策略之作文

在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結(jié)合,使學(xué)生詞匯“輸出”方式向更高一級(jí)的形式發(fā)展。在具體教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用新舊詞匯書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)短日記或小故事，以達(dá)到提升詞匯教學(xué)效率、效果、效能的目的。

（3）語(yǔ)境運(yùn)用策略之背誦

語(yǔ)言是一種社會(huì)習(xí)慣。而習(xí)慣的養(yǎng)成需要大量實(shí)踐，英語(yǔ)詞匯的記憶也是學(xué)生通過(guò)大量學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)逐步掌握的。背誦是這種實(shí)踐的最佳方式之一。背誦是對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)在理解的基礎(chǔ)上的記憶和誦讀，通過(guò)模仿，逐步認(rèn)識(shí)和掌握語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用。背誦有利于學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)上的全面發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感有重要的意義。除了要求學(xué)生背誦課文的精彩段落外，還可鼓勵(lì)他們背誦個(gè)人經(jīng)多次修改的習(xí)作。

總之，英語(yǔ)的詞匯教學(xué)必須得到足夠的重視，詞匯教學(xué)為英語(yǔ)教學(xué)之根本，教師必須遵循語(yǔ)言教學(xué)和人類(lèi)記憶之規(guī)律，深入研究詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，謀求不同的教學(xué)策略，采用靈活多變的教學(xué)方法，積極引領(lǐng)學(xué)生向樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、趣味學(xué)習(xí)進(jìn)發(fā)。發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?cè)谡Z(yǔ)境中習(xí)得詞匯，通過(guò)模仿老師和總結(jié)規(guī)律來(lái)確立適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而最終提高詞匯學(xué)習(xí)效率，提升詞匯學(xué)習(xí)運(yùn)用效果，全方位提高詞匯記憶運(yùn)用效能。

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