淺談數(shù)學課的幾種導入法

彭正海

〔關鍵詞〕 數(shù)學教學；導入；方法；途徑

〔中圖分類號〕 G633.6 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）21—0074—01

一堂好課，導入是重要一環(huán)，導入得當，就能吸引學生的注意，喚起學生的熱情，激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性，使課堂活動順利進行，提高課堂效率。筆者在此歸納出七種在實際教學中可以運用的導入方法，與大家探討。

一、溫固知新導入法

從復習舊知識的基礎上提出新問題，在我們的教學中是被大家經(jīng)常和廣泛應用的一種引入新課的方式。這種方式不但符合學生的認知規(guī)律，而且為學生學習新知識起到鋪路搭橋的作用。教師在引入課當中應注意抓住新舊知識的某些聯(lián)系，在提問舊知識時引導學生思考、聯(lián)想、分析，使學生感受到新知識就是舊知識的引申和拓展，使學生復習鞏固舊知識，清除學生對新知識的恐懼心理，達到“溫故而知新”的目的。

二、故事導入法

通過故事或典故導入，把學生的好奇心轉化為學習的興趣，促進其思維想象的方法。如，在講述勾股定理與平方根時，可以通過下面的故事導入本課：有一次，伽菲爾德在散步時發(fā)現(xiàn)有兩個小孩正在談論著什么。只見一個小男孩正俯身用樹枝在地上畫著一個直角三角形，見伽菲爾德走過去，頭也不抬地說：“請問先生，如果直角三角形的兩條直角邊分別為3和4，那么斜邊長為多少呢？”伽菲爾德答到：“是5呀?！毙∧泻⒂謫柕溃骸叭绻麅蓷l直角邊分別為5和7呢？”伽菲爾德答道：“那斜邊的平方一定等于5的平方加上7的平方?！毙∧泻⒂终f道：“先生，你能說出其中的道理嗎？”伽菲爾德一時無法解釋，心里很不是滋味。通過這個故事，能有效激發(fā)學生對勾股定理的學習興趣。

三、類比導入法

類比導入是通過比較兩個或兩類數(shù)學對象的共同屬性來引入新課的方法。如果已知的數(shù)學對象比較熟悉， 新的數(shù)學對象通過與已知的數(shù)學對象類比，那么引入就比較自然。例如，在講授相似三角形性質時，就可把全等三角形的性質與相似三角形的性質進行類比。

四、設疑式導入法

設疑式導入法是根據(jù)中學生追根求源的心理特點，一上課就給學生創(chuàng)設一些疑問，創(chuàng)設矛盾，設置懸念，引起思考，使學生產(chǎn)生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思，由思到知的一種方法。設疑質疑還只是設疑導入法的第一步，更重要的是要以此激發(fā)學生的思維，使學生的思維盡快活躍起來。因此，教師必須掌握一些設問的方法與技巧，并善于引導，使學生學會思考和解決問題。

五、演示導入法

即教師通過實物、模型、圖表、投影、電影、電腦、課件等教具的演示實驗，自然巧妙引入新課的方法。運用這種方法能使抽象的數(shù)學內(nèi)容具體化，有利于培養(yǎng)學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，能增強學生的感性認識，培養(yǎng)學生由特殊到一般的抽象能力，同時也有利于鍛煉學生思維的嚴密性和數(shù)學語言表達問題的能力，幫助學生對數(shù)學學科再認識的定位，提高他們學習的主動性。

六、直接導入法

開門見山的直接導入是最基本最常見的一種導入方式。上課一開始，教師就直接揭示課題，將有關內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學生，直接闡明對學生的要求，簡潔明快地講述或設問，以引起學生的有意注意，使學生心中有數(shù)，誘發(fā)探求新知識的興趣，把學生分散的注意力集中到課堂教學中來。這種導入法要求教師語言精煉、簡短、生動、明確、富有鼓動性，能使學生產(chǎn)生一種需要感、緊迫感，能激發(fā)學生的學習興趣。

七、操作導入法

根據(jù)初中生好奇愛動的心理特點，在教學中讓學生充分動手、動腦，主動、愉快地獲取知識和技能。操作導入能一下子吸引學生的注意力，氣氛熱烈輕松，從而使學生的學習情緒從一開始就進入了最佳狀態(tài)。動手操作是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的源泉，它能幫助學生鞏固數(shù)學知識，促進教學的良性循環(huán)。因此，上課時教師應適當組織學生動手操作和實驗，通過動手動腦去探索新知識，主動發(fā)現(xiàn)新知識的奧秘，激發(fā)學生探索的興趣。

編輯：郭裕嘉