新課改下高中化學(xué)教學(xué)改革初探

馬云超

〔關(guān)鍵詞〕 化學(xué)教學(xué)；新課程；“開(kāi)放式”教學(xué)

法；大眾教育；教學(xué)素質(zhì)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.8 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

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新課程大力提倡教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，但學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到真正體現(xiàn)，仍然是教師“滿堂灌”式的教學(xué)方法，學(xué)生機(jī)械式地記憶和訓(xùn)練，教師全盤(pán)安排，學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，沒(méi)有給學(xué)生留下思考、創(chuàng)造的空間，遏制了學(xué)生主體性發(fā)揮。新課程改革以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正確立了學(xué)生的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中化學(xué)教學(xué)打破原有的教學(xué)模式，著力發(fā)展學(xué)生自身的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和自主探究能力。我就高中化學(xué)新課程教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、采用“開(kāi)放式”教學(xué)法

“開(kāi)放式”教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探索、思考研究和教師指導(dǎo)而獲取知識(shí)或科學(xué)結(jié)論的一種教學(xué)方法。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出書(shū)本和課堂，走向社會(huì)，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查訪問(wèn)等收集資料，把課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新精神。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常重結(jié)論、輕過(guò)程，幾乎把所有的原理、概念、具體的元素化合物知識(shí)、實(shí)驗(yàn)都當(dāng)作定論呈現(xiàn)給學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生留下思考的空間。教師把重點(diǎn)、難點(diǎn)“嚼”得很細(xì)，再“喂”給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，缺少參與。而“開(kāi)放式”教學(xué)改變過(guò)去學(xué)生“等、靠、要”的被動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)氛圍中探索、辨析思考、體驗(yàn)。比如，在講“氯氣”時(shí)，教師可以先收集一瓶氯氣，讓學(xué)生辨認(rèn)，有的說(shuō)是氯氣，如有學(xué)生說(shuō)集氣瓶?jī)?nèi)充滿氯氣分子，教師應(yīng)肯定后者。然后向瓶?jī)?nèi)加入少許蒸餾水，振蕩后讓學(xué)生觀察并引導(dǎo)他們思考水的顏色與蒸餾水有什么不同。如果學(xué)生能回答有氯氣分子存在于水分子中使之顯黃綠色，那么學(xué)生對(duì)分子實(shí)體的概念就比較清楚了。通過(guò)這一啟發(fā)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)興趣也更濃厚了，進(jìn)而在輕松的交流中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課程教材增設(shè)了插圖，編入了趣味性故事和家庭小實(shí)驗(yàn)，融進(jìn)了大量的新知識(shí)，圖文并茂，生動(dòng)活潑，同時(shí)注重理論聯(lián)系實(shí)際，設(shè)置了豐富的討論和生活觀察題目，為我們實(shí)施“開(kāi)放式”教學(xué)法提供了良好的素材 。

二、實(shí)現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師在重點(diǎn)、難點(diǎn)上挖得過(guò)深，使得一部分學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，跟不上，這樣就導(dǎo)致一部分學(xué)生厭學(xué)，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于學(xué)生全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求照顧到每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因材施教。如，教學(xué)“鈉”時(shí)，我首先演示“水生火”的實(shí)驗(yàn)：在蒸發(fā)皿中放入少量乙醚和一塊綠豆大小的金屬鈉，然后用滴管滴入2～3滴水，結(jié)果蒸發(fā)皿中冒出熊熊火焰。學(xué)生觀看到這一現(xiàn)象，既興奮，又好奇，進(jìn)而又大惑不解，水火不相容，為何水又能生火呢？這樣巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生引入到“奇”、“惑”狀態(tài)之中，學(xué)生的思維開(kāi)始活躍起來(lái)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，完全投入到探索情境之中。如水為什么能生火，發(fā)生了哪些反應(yīng)，嘗試設(shè)計(jì)其他類似“水生火”的實(shí)驗(yàn)等，都成了他們認(rèn)真探索的問(wèn)題。這樣能激起學(xué)生探求知識(shí)的欲望，使優(yōu)生更優(yōu)，差生不落后，實(shí)現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。

三、新課程對(duì)教師教學(xué)素質(zhì)的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教學(xué)中教師常常把學(xué)生當(dāng)作接受教育的聽(tīng)者，課堂上講什么、怎樣講，主動(dòng)權(quán)始終掌握在教師手里。教學(xué)中存在著明顯的可操作程序。但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和知識(shí)更新速度的加快，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)遷移能力、探究能力跟不上。而新課程則強(qiáng)調(diào)分析和利用各種化學(xué)信息解決化學(xué)問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)與其他課程教學(xué)的整合，構(gòu)建網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式，科學(xué)利用現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)媒體，充分發(fā)揮師生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，互動(dòng)探究，提高課堂教學(xué)效率。這就對(duì)教師素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。

新課程下，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)承擔(dān)起引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)的責(zé)任，發(fā)展學(xué)生自身的潛能，在知識(shí)的形成、發(fā)展、遷移及應(yīng)用過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)與科學(xué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、合作性。

編輯：張 昀