高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討

敬麗華 馮國(guó)平 張 軍

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州 213000)

［經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù)］

高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討

敬麗華 馮國(guó)平 張 軍

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州 213000)

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是我國(guó)高職院校普遍開設(shè)的長(zhǎng)線專業(yè)，在教育教學(xué)改革的發(fā)展背景下，同樣面臨強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、突出崗位技能培養(yǎng)的關(guān)鍵問題，依據(jù)專業(yè)崗位技能要求，結(jié)合國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)踐探索基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行探討。

高職院校;國(guó)際貿(mào)易專業(yè);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革

我國(guó)高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的研究與實(shí)踐還有許多不成熟的地方，一些具體領(lǐng)域還有待開拓和完善，尤其是在實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、學(xué)生技能考核等方面仍處于舉步維艱的狀態(tài)，與現(xiàn)有專業(yè)的發(fā)展規(guī)模不相適應(yīng)，嚴(yán)重影響了高技能應(yīng)用型貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，針對(duì)貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革方面的探討與對(duì)策研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)取得初步成效

1.實(shí)訓(xùn)條件有所改善。目前，越來越多的高職院校已認(rèn)識(shí)到貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)、教學(xué)改革的推進(jìn)離不開校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的支撐，因而加大了對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和軟、硬件的投入，實(shí)訓(xùn)課也由原來的書面作業(yè)向模擬軟件操作過渡，實(shí)訓(xùn)條件有所改善。蘇南地區(qū)的高職院?；径家呀ㄓ匈Q(mào)易類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，配有相關(guān)的硬件和軟件，實(shí)訓(xùn)條件較好的院校還建有專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)基地，基地內(nèi)部劃分成若干個(gè)功能區(qū)，每個(gè)功能區(qū)根據(jù)業(yè)務(wù)需要配有相應(yīng)的設(shè)備和操作軟件，每個(gè)功能區(qū)業(yè)務(wù)(職能)部門有工作流程展示圖板。例如:蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)基地，分為3個(gè)功能區(qū)，包括進(jìn)出口企業(yè)(公司)辦公區(qū)、業(yè)務(wù)洽談區(qū)、外貿(mào)管理部門服務(wù)區(qū)。在進(jìn)出口企業(yè)(公司)區(qū)設(shè)置若干辦公區(qū)，每個(gè)辦公區(qū)相當(dāng)于一個(gè)獨(dú)立的公司(或業(yè)務(wù)部門)。在業(yè)務(wù)洽談區(qū)放置了一組談判桌椅。在外貿(mào)管理部門服務(wù)區(qū)設(shè)有銀行、貨代、海關(guān)、商檢、外匯管理等服務(wù)窗口。這些實(shí)訓(xùn)室至少在形式上體現(xiàn)了外貿(mào)業(yè)務(wù)的基本框架。

2.項(xiàng)目化教材建設(shè)也有嘗試。目前，在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教材的選用中，作為項(xiàng)目化課程教材的一種嘗試，已有以貿(mào)易業(yè)務(wù)流程為主線的教材和配套的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，但對(duì)任課教師來講是一次挑戰(zhàn)，如何按業(yè)務(wù)流程來重組知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，知識(shí)與技能的深度和廣度如何把握，課堂教學(xué)如何組織，這些都需要專業(yè)教師很好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)不僅要靠教師的傳授，而且要靠學(xué)生的積極參與。要打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，以任務(wù)或項(xiàng)目為依托，以訓(xùn)練技能為目標(biāo)，讓學(xué)生在任務(wù)或項(xiàng)目操作中得到技能的訓(xùn)練。目前，大多數(shù)專業(yè)教師在貿(mào)易課程教學(xué)過程中采用案例分析、角色扮演、外貿(mào)軟件模擬等教學(xué)方法，以討論、操作的形式掌握專業(yè)知識(shí)和技能，改變了過去一張嘴巴、一支粉筆、一本教材、一塊黑板打天下的教學(xué)模式。

4.雙語(yǔ)教學(xué)有所體現(xiàn)。鑒于英語(yǔ)溝通能力在對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)中的突出地位，部分高職院校的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)進(jìn)行了中、英文雙語(yǔ)教學(xué)的試點(diǎn)。在對(duì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上，選取部分教學(xué)內(nèi)容用英語(yǔ)授課，例如:國(guó)際結(jié)算、外貿(mào)單證、外貿(mào)合同等課程實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。

(二)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

高職工程技術(shù)類的專業(yè)在工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目化教學(xué)等方面進(jìn)行得如火如荼，學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)在車間、工廠、實(shí)驗(yàn)室，有看得見、摸得著的設(shè)備、儀器，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容程序化、規(guī)范化，操作有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。相對(duì)來說，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)改革方面卻是困難重重。盡管各高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)在教學(xué)改革方面進(jìn)行了有益的探索，也取得了一些成效，但與工程技術(shù)類專業(yè)在基本技能、職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)上取得的成績(jī)相比，還有很大的差距，存在的主要問題有:

1.實(shí)訓(xùn)環(huán)境與職業(yè)環(huán)境的差異。目前高職院建有的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，多數(shù)是“計(jì)算機(jī)+貿(mào)易軟件”的形式，學(xué)生在一臺(tái)電腦上模擬完成貿(mào)易業(yè)務(wù)的操作。即使條件較好的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)置了貿(mào)易業(yè)務(wù)功能區(qū)，每個(gè)功能區(qū)配備了軟、硬件，形式上仿真，但每個(gè)功能區(qū)的職責(zé)不明確，各業(yè)務(wù)部門之間也無法實(shí)現(xiàn)銜接和信息共享，與真實(shí)的貿(mào)易業(yè)務(wù)有很大差異，尤其是缺乏職業(yè)環(huán)境和氛圍，從而導(dǎo)致這類實(shí)驗(yàn)室的利用率不高，且多以專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和參觀性質(zhì)為主，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.尚未形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系。由于師資、設(shè)施、場(chǎng)地和課時(shí)等因素的限制，在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往不成體系，只有諸如市場(chǎng)調(diào)研、外貿(mào)函電寫作訓(xùn)練、單證制作、國(guó)際貿(mào)易案例分析等少數(shù)幾個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，有少數(shù)院校開展一些計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)，較為完整的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系尚未建成。

3.教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)亟需改善。高等職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是要具有熟練的業(yè)務(wù)操作能力，即“理論+實(shí)務(wù)”的“雙師”型教師，但目前高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)普遍缺乏這種師資，絕大部分高職院校貿(mào)易專業(yè)教師都來自于高校畢業(yè)生，根本沒有外貿(mào)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)只能紙上談兵，指導(dǎo)學(xué)生的技能訓(xùn)練，教學(xué)效果不甚理想。

4.實(shí)踐教學(xué)安排不合理。學(xué)生實(shí)踐能力的形成和發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程，貿(mào)易專業(yè)能力的訓(xùn)練培養(yǎng)應(yīng)該分散到幾個(gè)學(xué)期中，按照先簡(jiǎn)單后復(fù)雜、先模塊后項(xiàng)目的順序進(jìn)行大周期、多環(huán)節(jié)的能力訓(xùn)練。然而，一些院校將技能訓(xùn)練集中安排在一個(gè)學(xué)期里，沒有將技能實(shí)訓(xùn)分散在多個(gè)學(xué)期進(jìn)行漸進(jìn)式的培養(yǎng)。

5.實(shí)踐教學(xué)考核模式陳舊。現(xiàn)在貿(mào)易專業(yè)課程的考核多數(shù)是在學(xué)期末通過試卷的方式進(jìn)行，而試卷上的考核內(nèi)容也以知識(shí)點(diǎn)為主，忽略了對(duì)學(xué)生技能的考核，以能力本位的考核貫穿于課程教學(xué)未能體現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)模式導(dǎo)致的結(jié)果是在教師和學(xué)生中不同程度地存在著重期末輕平時(shí)、重知識(shí)輕能力、重記憶輕創(chuàng)新的傾向。同時(shí)，單一試卷考試在測(cè)試內(nèi)容的深度和廣度方面也存在很大的局限性，技能測(cè)試無法體現(xiàn)，因而也不能全面反映學(xué)生的知識(shí)水平和職業(yè)能力，更無法真實(shí)展示學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，造成學(xué)生技能培養(yǎng)的先天不足。

二、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重點(diǎn)

(一)加快專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的崗位技能應(yīng)通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩種途徑來實(shí)現(xiàn)，由于貿(mào)易專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地接受的學(xué)生數(shù)量有限，貿(mào)易業(yè)務(wù)周期長(zhǎng)(如完成一筆外貿(mào)業(yè)務(wù)耗時(shí)長(zhǎng)、環(huán)節(jié)多、金額大、風(fēng)險(xiǎn)高，企業(yè)不可能讓學(xué)生參與或操作)，還涉及企業(yè)正常的經(jīng)營(yíng)秩序、商業(yè)秘密等問題，校外的實(shí)訓(xùn)很難達(dá)到期望的效果。在這種現(xiàn)實(shí)情況下，應(yīng)更多地依靠校內(nèi)實(shí)訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。但目前各高職院專業(yè)校內(nèi)技能訓(xùn)練普遍是電腦加軟件形式，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容多以網(wǎng)上調(diào)研、文件草擬(合同起草)、單據(jù)填制等內(nèi)容為主，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不能體現(xiàn)貿(mào)易業(yè)務(wù)的完整性，所謂的綜合實(shí)訓(xùn)與貿(mào)易業(yè)務(wù)流程各環(huán)節(jié)的實(shí)際操作方法、操作要求、操作程序、注意事項(xiàng)等存在著很大的差異，學(xué)生缺乏業(yè)務(wù)環(huán)境的職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)分析和職業(yè)判斷，培養(yǎng)職業(yè)技能的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)崗位要求存在很大差異，不能較快適應(yīng)實(shí)際崗位的要求。

(二)改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和考核方法

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)考核等方面往往缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的要求，任課教師之間有很大的差異，教師常常憑借自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)與考核，造成專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的隨意性。實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不完整、操作不規(guī)范、實(shí)訓(xùn)組織不到位、考核不統(tǒng)一等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，從而嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。在上述情況下，實(shí)訓(xùn)的效果不明顯，甚至流于形式，學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高難以保證。

三、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的措施

(一)實(shí)訓(xùn)課程體系要體現(xiàn)完整性、系統(tǒng)性

首先要按照貿(mào)易業(yè)務(wù)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)操作方法與真實(shí)貿(mào)易業(yè)務(wù)運(yùn)作保持一致。其次，各項(xiàng)訓(xùn)練相輔相成，各實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)緊密銜接，在實(shí)訓(xùn)的前期主要進(jìn)行專項(xiàng)技能的訓(xùn)練，后期主要進(jìn)行全流程的綜合演練，在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行貿(mào)易業(yè)務(wù)流程模擬實(shí)戰(zhàn)?？梢詫W(xué)生分組，按照計(jì)劃扮演經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)中不同的角色，如出口商、進(jìn)口商、供應(yīng)商、銀行等，形成仿真的貿(mào)易環(huán)境。通過注冊(cè)公司和確定經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)范圍，發(fā)布市場(chǎng)供求信息或廣告，主動(dòng)選擇交易對(duì)象并與之建立交易聯(lián)系，就某個(gè)業(yè)務(wù)通過交易磋商，達(dá)成交易、簽訂合同，并認(rèn)真模擬實(shí)際情景履行合同，實(shí)現(xiàn)出口商交貨、交單、獲得貨款，進(jìn)口商支付貨款、獲得貨物，并在市場(chǎng)上銷售獲得一定的利潤(rùn)。通過仿真實(shí)訓(xùn)使學(xué)生掌握各種業(yè)務(wù)技巧，如尋找客戶、建立交易聯(lián)系、交易磋商、簽訂合同、貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)防范，培養(yǎng)與供應(yīng)商、銀行、船公司、保險(xiǎn)公司、海關(guān)溝通的技能。

(二)結(jié)合就業(yè)崗位職業(yè)技能需要，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

首先，要對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生所需知識(shí)、技能、素質(zhì)開展調(diào)查，確定各門課程在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占的地位。其次，通過調(diào)研獲得崗位技能要求確定課程內(nèi)容及其學(xué)時(shí)數(shù)，并最終體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中。每門課程要明確在職業(yè)技能培養(yǎng)中的作用，確定先修課程與后續(xù)課程，注意在互相聯(lián)系、互為支撐的課程體系中展示自己特定的課程內(nèi)容，在避免不必要的交叉重復(fù)基礎(chǔ)上不斷地挖掘內(nèi)涵。

(三)注重校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)工程

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目化課程教學(xué)實(shí)施的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)崗位技術(shù)技能培訓(xùn)與鑒定的實(shí)訓(xùn)教學(xué)單位，是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的必備條件之一。實(shí)訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施與工作狀況直接反映學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)突出在實(shí)訓(xùn)過程中具有專業(yè)技能的仿真性，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，在內(nèi)容安排上具有綜合性。貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)職場(chǎng)化的工作環(huán)境，設(shè)置進(jìn)出口公司辦公室、海關(guān)、商檢、外運(yùn)公司、船公司、保險(xiǎn)公司、外匯管理局、國(guó)稅局、銀行、出入境檢驗(yàn)檢疫局等職能部門;硬件有服務(wù)器、終端電腦、傳真機(jī)、打字機(jī)、電話等;實(shí)訓(xùn)中心軟件由專業(yè)教師同軟件公司共同開發(fā)完成，軟件包含商務(wù)系統(tǒng)(進(jìn)口方、出口方)、外匯管理系統(tǒng)、銀行系統(tǒng)、運(yùn)輸系統(tǒng)、保險(xiǎn)系統(tǒng)、檢驗(yàn)檢疫系統(tǒng)、海關(guān)系統(tǒng)、稅務(wù)系統(tǒng)等組成，各系統(tǒng)相互獨(dú)立又可相互銜接。把貿(mào)易業(yè)務(wù)流程相關(guān)單位和手續(xù)履行都安排在實(shí)訓(xùn)基地，真實(shí)模擬業(yè)務(wù)流程，進(jìn)行貿(mào)易業(yè)務(wù)技能實(shí)戰(zhàn)演練，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生“在行動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中提高”，達(dá)到“調(diào)和心態(tài)、增強(qiáng)技能、積累經(jīng)驗(yàn)、融煉團(tuán)隊(duì)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(四)按項(xiàng)目化要求組織課堂教學(xué)

項(xiàng)目化是一種以工作任務(wù)為中心，選擇、組織并學(xué)習(xí)工作知識(shí)的教學(xué)模式，是“行為導(dǎo)向法”的一種，也是當(dāng)前我國(guó)職教課程改革的主要方向，其理論基礎(chǔ)是職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀。就國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)而言，它要求培養(yǎng)學(xué)生熟悉國(guó)際市場(chǎng)的調(diào)研、進(jìn)出口商品的價(jià)格核算和方案設(shè)計(jì)，熟悉交易磋商的程序、內(nèi)容，能理解國(guó)際貨物銷售合同條款的內(nèi)容，會(huì)根據(jù)實(shí)際業(yè)務(wù)要求簽訂合同的條款，能看懂信用證，熟悉各種相關(guān)單證，并會(huì)制作。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)的安排中，可根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的思路，把課程根據(jù)實(shí)際工作要求劃分為幾個(gè)大項(xiàng)目，大項(xiàng)目下可再設(shè)立分項(xiàng)目、子項(xiàng)目，通過師生的共同實(shí)施，達(dá)到每個(gè)項(xiàng)目所必需的能力要求。采用這種方式教學(xué)，改變以往注重理論知識(shí)灌輸，缺乏實(shí)際動(dòng)手操作的弊端，使教學(xué)內(nèi)容直觀、實(shí)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，真正體現(xiàn)出高職教育“能力本位”的教學(xué)理念。

(五)確立以“能力為本位”相適應(yīng)的考核方式

考核方式對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，貿(mào)易專業(yè)的課程考核應(yīng)注重平時(shí)學(xué)習(xí)過程和實(shí)際技能的考核，增強(qiáng)針對(duì)性，注重過程化，平時(shí)考核的次數(shù)要適當(dāng)增多，重點(diǎn)考核對(duì)理論知識(shí)綜合應(yīng)用的能力，而不應(yīng)注重某些知識(shí)點(diǎn)的考核，專業(yè)技能應(yīng)分模塊進(jìn)行考核，突出一定的綜合性，期末考試占總成績(jī)的比重可適當(dāng)降低。

工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目化課程是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的突破口，也是深化高職教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，這對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)同樣適用，高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)要做好這方面的工作，提高教學(xué)質(zhì)量，需要有項(xiàng)目化教材、工程化教師、項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)三個(gè)必要條件做支撐，為此，各高職院應(yīng)圍繞這三個(gè)方面不斷創(chuàng)新，探討全新的、有效的、適合高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的工學(xué)結(jié)合教改之路。

［1］張汝根．進(jìn)出口貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)探討［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005(12)．

［2］戴謹(jǐn)．國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式［J］．江漢大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2004(9)．

［3］肖黎．《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)模式創(chuàng)新探討［J］．科技信息(學(xué)術(shù)版)，2008(9)．

［4］李靈稚，王志茹．國(guó)際貿(mào)易本科教育中應(yīng)注重培養(yǎng)的素質(zhì)［J］．中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2003(5)．

［5］韓岳峰．國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)踐教學(xué)改革［J］．中國(guó)成人教育，2006(6)．

F740.4

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1002－2880(2010)12－0070－03

敬麗華(1971—)，女，黑龍江省牡丹江市人，碩士，副教授，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向:國(guó)際貿(mào)易。

2009年度江蘇省教育廳高校教改課題“項(xiàng)目化課程仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):2－17)。

(責(zé)任編輯:馬 琳)