普通話(huà)教學(xué)模式的探索

張 媛

（平頂山教育學(xué)院，河南 平頂山 467000）

我國(guó)的師范類(lèi)院校非常重視普通話(huà)的推廣，普通話(huà)等級(jí)測(cè)試也已經(jīng)全面展開(kāi)?？墒莾H就普通話(huà)的語(yǔ)音水平而言，幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、高中、大學(xué)，一級(jí)不如一級(jí)。究其原因還是由外部環(huán)境造成的。學(xué)生上幼兒園和小學(xué)時(shí)，教師的普通話(huà)還算標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)以后教師的普通話(huà)不達(dá)標(biāo)的多，而且學(xué)生回到家里后，家長(zhǎng)和周?chē)娜擞侄嘤梅窖耘c學(xué)生交流。所以學(xué)生升入大學(xué)后講方言者居多，此時(shí)學(xué)生的語(yǔ)音系統(tǒng)已經(jīng)定型，要想改變有一定的難度。要在有限的課時(shí)內(nèi)改正學(xué)生的語(yǔ)音系統(tǒng)，這就要求教師對(duì)普通話(huà)教學(xué)給予一定的重視，并認(rèn)真思考如何在短期內(nèi)提高學(xué)生的普通話(huà)水平。

一、提高認(rèn)識(shí)，消除心理障礙

高職院校的普通話(huà)課大多安排在第一學(xué)年，第二年進(jìn)行普通話(huà)等級(jí)測(cè)試。這樣安排的好處是可以給學(xué)生留出一定的時(shí)間糾正自己的語(yǔ)音系統(tǒng)，防止學(xué)生方言太重改不掉系統(tǒng)性語(yǔ)音錯(cuò)誤。即使是這樣，入學(xué)第一年的新生仍然面臨著挑戰(zhàn)。因?yàn)樗姓f(shuō)方言的學(xué)生接觸了普通話(huà)課以后都會(huì)明白自己的缺陷在哪里，任課老師也會(huì)針對(duì)每個(gè)孩子分別指出她的錯(cuò)誤在哪里。學(xué)生已經(jīng)形成的方言不容易糾正，她每次開(kāi)口說(shuō)話(huà)都會(huì)不自覺(jué)地帶出方言。這樣學(xué)生就會(huì)害怕張嘴說(shuō)話(huà)，或者害怕別的同學(xué)笑話(huà)自己，這就造成了學(xué)生心里知道錯(cuò)誤在哪里，可就是不敢張嘴說(shuō)話(huà)。每次老師提問(wèn)或者學(xué)校要求參加演講一類(lèi)的比賽時(shí)，學(xué)生不敢回答。也就是說(shuō)學(xué)生本人對(duì)此類(lèi)事情有心理障礙。學(xué)生不敢開(kāi)口，心理障礙會(huì)演變?yōu)閻盒匝h(huán)。要想學(xué)好普通話(huà)必須說(shuō)出來(lái)，不開(kāi)口普通話(huà)水平是很難提高的。

出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，普通話(huà)教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。盡量做到幫助學(xué)生樹(shù)立信心，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)鼓勵(lì)她們，使每個(gè)學(xué)生開(kāi)口的時(shí)候沒(méi)有障礙。另外，教師應(yīng)該盡量活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候消除緊張感，這樣就會(huì)收到令人意想不到的效果。一旦學(xué)生建立起信心主動(dòng)開(kāi)口，教師就要想辦法讓課堂上比較活躍的學(xué)生激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師可以講一些有關(guān)普通話(huà)的笑話(huà)，學(xué)生明白了學(xué)習(xí)的重要性后也會(huì)自己主動(dòng)開(kāi)口。

二、普通話(huà)教學(xué)的原則

1.立足于教師的發(fā)展。普通話(huà)口語(yǔ)是以培養(yǎng)和提高學(xué)生普通話(huà)口頭交際能力為主要目的的技能訓(xùn)練課。師范類(lèi)院校學(xué)生畢業(yè)后大都在教學(xué)第一線(xiàn)工作，所以開(kāi)設(shè)此課程的用意還在于培養(yǎng)和提高教師的課堂口語(yǔ)表達(dá)能力。如果教師的口語(yǔ)表達(dá)不清楚，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是不會(huì)高的。學(xué)習(xí)好普通話(huà)可以幫助學(xué)生在掌握普通話(huà)的基礎(chǔ)上提高自身的綜合素質(zhì)。比如，可以錘煉良好的心理素質(zhì)，可以培養(yǎng)高尚的思想道德，可以積累豐厚的文化知識(shí)。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，教師在授課的時(shí)候要根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，切忌千篇一律、墨守成規(guī)。要把理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，在遵守教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。比如，在講完求職面試技巧與訓(xùn)練一課后，教師可以組織學(xué)生模擬面試，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課后可以立即實(shí)踐，教師就可以利用模擬面試過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生。這樣做不僅使理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.聽(tīng)與說(shuō)相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。聽(tīng)與說(shuō)的關(guān)系是非常緊密的，聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，只有聽(tīng)得多了才能積累一定的素材，而素材積累到一定程度，就自然而然地說(shuō)出來(lái)了。所以聽(tīng)與說(shuō)是密不可分的，以聽(tīng)促說(shuō)是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的必由之路。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把課外的知識(shí)運(yùn)用到課堂上，就是所有的知識(shí)點(diǎn)做到課內(nèi)課外相結(jié)合。例如：教師可以適當(dāng)?shù)亓信e一些好書(shū)讓學(xué)生課外閱讀，在課堂上教師可以讓學(xué)生用自己的話(huà)講述故事的內(nèi)容，這樣既能讓學(xué)生多看、多積累詞匯，又能及時(shí)地鍛煉學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力。

4.抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)普通話(huà)。普通話(huà)是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話(huà)為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話(huà)文著作為語(yǔ)法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)。這是在1955年的全國(guó)文字改革會(huì)議和現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范問(wèn)題學(xué)術(shù)會(huì)議上確定的。這個(gè)定義實(shí)質(zhì)上從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三個(gè)方面提出了普通話(huà)的標(biāo)準(zhǔn)。只有這三方面都合乎規(guī)范，才是純正、標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)。而方言和普通話(huà)區(qū)別最大的就是語(yǔ)音。因此要想學(xué)好普通話(huà)，語(yǔ)音是關(guān)鍵，但是教師在講授普通話(huà)課的時(shí)候不能單純地把糾正語(yǔ)音作為全部?jī)?nèi)容，要把語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法統(tǒng)一起來(lái)教授。否則會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.利用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本途徑提高普通話(huà)口語(yǔ)表達(dá)能力。普通話(huà)課不是一門(mén)單純的理論課，而是一門(mén)綜合技能課。因?yàn)槿魏瓮昝赖恼Z(yǔ)言理論也不可能成為在任何教學(xué)環(huán)境中都能直接使用的靈丹妙藥，所以，要掌握口語(yǔ)表達(dá)技能，提高口語(yǔ)表達(dá)水平，除了要學(xué)好理論知識(shí)外，還必須“多聽(tīng)”、“多說(shuō)”、“多讀”、“多寫(xiě)”。我們出生以后所學(xué)會(huì)的所有知識(shí)都是聽(tīng)來(lái)的，聽(tīng)懂了以后便是說(shuō)出來(lái)，而讀的書(shū)多了就“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，最后就會(huì)把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槲恼卤磉_(dá)出來(lái)。雖然學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)普通話(huà)不一定要按照這個(gè)規(guī)律，但教師一定要重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等環(huán)節(jié)的教學(xué)，這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)會(huì)有一定的幫助。

當(dāng)然，口語(yǔ)學(xué)習(xí)需要在一種自然的語(yǔ)境中才能完成，由“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”向“語(yǔ)言習(xí)得”的轉(zhuǎn)變，對(duì)于來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的初等教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)建良好的普通話(huà)語(yǔ)言環(huán)境既能強(qiáng)化他們講普通話(huà)的意識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，又能幫助他們戰(zhàn)勝自卑及怯弱，勇敢地參與訓(xùn)練，不斷充實(shí)自我。而語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)建僅靠普通話(huà)教師顯然是不夠的，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的充分重視及率先垂范是無(wú)形的力量，各科教師及班主任的堅(jiān)持就是有效的促進(jìn)，各種形式的校園語(yǔ)言活動(dòng)則是發(fā)展的保障。

三、把提高學(xué)生的語(yǔ)言能力作為教學(xué)的主要目的

語(yǔ)言是人類(lèi)交際、傳遞感情的重要工具，它通過(guò)言語(yǔ)這一具體形式表現(xiàn)出來(lái)，可以說(shuō)語(yǔ)言能力是一個(gè)人綜合能力的反映。學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)課的目的就是提高自身的語(yǔ)言能力。

1.注重口語(yǔ)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感。師范類(lèi)學(xué)生在畢業(yè)以前要考取普通話(huà)等級(jí)證書(shū)，如果考試不合格就領(lǐng)不到畢業(yè)證。在普通話(huà)測(cè)試中最考察口語(yǔ)運(yùn)用能力的是第四道說(shuō)話(huà)題，但是大多數(shù)學(xué)生拿到題目后不知道說(shuō)什么、怎么說(shuō)，這說(shuō)明學(xué)生日常的口語(yǔ)訓(xùn)練不達(dá)標(biāo)。要改變這種狀況，教師就應(yīng)該注重平常的口語(yǔ)訓(xùn)練，達(dá)到強(qiáng)化語(yǔ)感的目的。

教師在課堂上應(yīng)適當(dāng)?shù)乜粘鲆稽c(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，老師可以指定題目，學(xué)生發(fā)言結(jié)束后全班的同學(xué)都可以點(diǎn)評(píng)，這樣既有助于發(fā)言的學(xué)生改正自己的錯(cuò)誤，又能培養(yǎng)其他同學(xué)的語(yǔ)感，因?yàn)槟苷业絼e人的錯(cuò)誤，自己下一次碰到同樣的問(wèn)題時(shí)就能避免錯(cuò)誤的發(fā)生。而且這樣做可以讓課堂氣氛更活躍。

2.持之以恒，逐步深化。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，而是一個(gè)逐步深化的過(guò)程。普通話(huà)教學(xué)也同其他課程一樣受課時(shí)的制約，在課堂上老師只能講授理論知識(shí)，大量的實(shí)踐和練習(xí)只能讓學(xué)生在課余時(shí)間完成。所以學(xué)生聽(tīng)完課可能達(dá)不到理想的目標(biāo)。另外，學(xué)生雖然在課堂上學(xué)到了理論知識(shí)，但本人還在受方言的影響。例如，有些從農(nóng)村來(lái)的學(xué)生知道自己的語(yǔ)音錯(cuò)在哪里，在學(xué)?？梢杂闷胀ㄔ?huà)與同學(xué)交流，一旦回家以后就完全用家鄉(xiāng)話(huà)與人交流。那么學(xué)生再回到學(xué)校以后會(huì)不自覺(jué)地使用方言，老師教的普通話(huà)知識(shí)等于歸零。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，不要害怕在家里使用普通話(huà)會(huì)帶來(lái)交流上的不便，要大膽地用普通話(huà)和家人交流，等到自己的語(yǔ)音完全改正的時(shí)候，可以達(dá)到不同的語(yǔ)音系統(tǒng)自由轉(zhuǎn)換的境界，不存在和任何人在語(yǔ)音交流上的困難。只要持之以恒就能逐漸形成標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)語(yǔ)感。

普通話(huà)課不是單純地教學(xué)生學(xué)說(shuō)普通話(huà)的課，是讓學(xué)生在學(xué)會(huì)普通話(huà)語(yǔ)音的基礎(chǔ)上，使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)語(yǔ)音同人交流的一門(mén)課。人與人的交往大部分靠語(yǔ)言交流，學(xué)好普通話(huà)能夠提高學(xué)生與人交往時(shí)的語(yǔ)言能力。普通話(huà)教師應(yīng)把提高學(xué)生的語(yǔ)言能力作為主要教學(xué)目標(biāo)。

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