兩次熱烈的掌聲說明了什么

馬兆銀

寫下這個題目，源于我區(qū)第十屆龍川之秋“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”觀摩課中的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)鏡頭。這個鏡頭，在眾多的觀摩課、示范課、評優(yōu)課、平常課中是“家常飯”—— 課尾練習(xí)部分安排 “答題送禮品”的活動。

[案例回顧]

教學(xué)“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”一課。課尾，教師安排了如下的答題送獎品練習(xí)活動：

教師說明：在8個景點中，有4個景點開展了參觀送禮品活動。你準(zhǔn)備去哪個景點，你中獎的可能性是幾分之幾。誰說對了你中獎有可能性是幾分之幾，就有機(jī)會得到老師的獎品。

生1：我準(zhǔn)備去××景點，我中獎的可能性是……

師：同意嗎？他能去這個景點嗎？

生齊：同意！

課件點擊××景點，出示：送禮一份。

師：祝賀你，這支精美的鋼筆送給你。

學(xué)生樂呵呵地、非常得意地拿著鋼筆回到座位上。

生2：我想去××景點，我獲獎的可能性是……

師：能給他機(jī)會嗎？

生齊：不能，因為這時只有7個景點，剩下3個景點有禮品。

師：對，所以老師不能給你獲獎的機(jī)會了。

教師話音剛落，全班第一次響起了熱烈的掌聲。

生3：我想去××景點，我獲獎的可能性是……

師：對嗎？可以給他機(jī)會嗎？

生齊：對！

課件點擊××景點，出示：謝謝參與！

生3失望地坐下了，與此同時，全班又響起第二次熱烈的掌聲。

……

兩次熱烈的掌聲絕不是贊賞、表揚(yáng)、羨慕……可能是幸災(zāi)樂禍，幸災(zāi)樂禍別人答錯了；也可能是慶幸，慶幸自己有了獲獎機(jī)會。

[我的思考]

各種公開教學(xué)，執(zhí)教者承受著“不能失敗”之重，對教案預(yù)設(shè)反復(fù)揣摩，對教學(xué)環(huán)節(jié)精雕細(xì)琢，對課堂意外高瞻遠(yuǎn)矚，于是各種用于應(yīng)付課堂上可能出現(xiàn)意外的策略統(tǒng)統(tǒng)搬來，保證課堂教學(xué)轟轟烈烈的開始，熱熱鬧鬧的結(jié)束，其中“課堂送禮”蔚然成風(fēng)。這種激勵促使學(xué)生參與活動的積極性是顯而易見的，是立竿見影的，但面對這些如出一轍的評價方法，面對這兩次熱烈的掌聲，這種激勵手段給我們的教育對象——學(xué)生帶來的是什么，這不得不引起我的深思。

教育者把學(xué)生當(dāng)成“物”，當(dāng)作獲取名利的“餌”，忽視了學(xué)生是正處于成長中的人，無視學(xué)生作為一個社會個體的正常社會交往需要和人生體驗，以至造成學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的問題?！罢n堂送禮”帶給學(xué)生的人生體驗是什么？學(xué)得好就有獎品拿，快樂來源于獎品而非學(xué)習(xí)本身，老師的獎品成了學(xué)生的終極目標(biāo)，由此滋生的是一種功利，培養(yǎng)的是唯利是圖、見利忘義。這種教育的結(jié)果與我們的教學(xué)初衷背道而馳、相去甚遠(yuǎn)。

[我的建議]

蔡元培認(rèn)為：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，”其原則是“展個性，尚自然”。 陶行知主張“為了生活而教育”、“依據(jù)生活而教育”，培養(yǎng)活生生的人，有行動能力、思考能力和創(chuàng)造力的人。教育者只有真正把學(xué)生當(dāng)作人來看，才能培養(yǎng)出心智健全的優(yōu)秀人才。我個人認(rèn)為課堂激勵重在精神鼓勵，重在人生價值的引領(lǐng)。

1．關(guān)注情感。

學(xué)習(xí)心理對任何一個階段的學(xué)生都是十分重要的，學(xué)生特別在乎老師的評價。課堂上，老師的一個眼神，一個手勢，一句簡單的語言往往都會左右學(xué)生聽課的情緒，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活形成一種暗示。

2．關(guān)注智慧。

教育家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。教師在喚醒學(xué)生沉睡的思維后，學(xué)生才有可能進(jìn)行創(chuàng)造，才能開啟智力和創(chuàng)造力的大門。鏡頭中，學(xué)生答對了，老師肯定答案并獎勵學(xué)習(xí)用品實乃顧此失彼，真正值得我們獎勵的是學(xué)生的思維過程，如果教師花上一定的時間讓學(xué)生把自己的猜測探究過程重復(fù)一邊，對他自己，對同學(xué)都是一個方法習(xí)得的過程，是一次頭腦體操的過程，這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)是何等彌足珍貴。

3．關(guān)注發(fā)展。

我們的課堂呼喚“人文精神”的回歸，這種“人文精神”就是要“以人為本”，充分關(guān)注學(xué)生的自然發(fā)展和健康成長，承認(rèn)個體差異，尊重個性的健康發(fā)展和個體的獨(dú)特體驗。既要“蹲下來”看學(xué)生，又要懂得“站起來”對學(xué)生進(jìn)行人生價值的引領(lǐng)。我們的教學(xué)承載著對學(xué)生一生發(fā)展的重任，教師的激勵使學(xué)生在課堂結(jié)束后的一段時間，乃至一生時間內(nèi)仍對這個內(nèi)容興趣盎然才是意義深遠(yuǎn)的。

今天的教學(xué)無非是給學(xué)生打開一扇窗戶，讓他們看到窗外一處風(fēng)景，帶著更多的思考走向未來的人生，千萬別讓學(xué)生在功利的激勵下踏上狹窄的心路，編織心靈的籠子。愿“課堂激勵”使老師“采得百花成蜜后”享受到“為生歡笑為生甜”的喜悅。

作者單位江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)鎮(zhèn)吳堡小學(xué)

責(zé)任編輯楊博