醫(yī)學生專業(yè)指導老師制度的實踐及效果評估

卞成德

摘要：目前高校廣泛采用的“輔導員+班主任”的學生工作管理模式，與當前的學生需求并不完全適應。文章探索了醫(yī)學生“專業(yè)指導老師”方案，通過為班級設置專業(yè)指導老師，為學生提供專業(yè)知識、職業(yè)規(guī)劃、科研素質提升方面的幫助，并且對實施效果進行了調查，結果顯示，專業(yè)指導老師在學生培養(yǎng)方面起到了良好的效果。

關鍵詞：專業(yè)指導老師；調查

引言

當前高校一般都采用“輔導員+班主任”的新型學生工作管理模式，輔導員和班主任是高校學生思想政治教育的主要工作者。輔導員和班主任在工作中對學生的教育、管理、乃至對學生生活上的關心都比較深入，對于大學生的成長起到了很好的指導作用。但是，一方面，由于輔導員和班主任工作職責上的交叉重疊、分工不清，職權不明，在某些程度上造成了工作上的混亂，另一方面，輔導員或者班主任的專業(yè)特長與所帶學生的專業(yè)有時并不相符，學生有專業(yè)知識、職業(yè)規(guī)劃方面的需求是，輔導員或班主任往往難以勝任?；谝陨锨闆r，筆者所在院系探索建立了“專業(yè)指導老師一貫制”的學生培養(yǎng)方案，希望能夠在學生成長成才的過程中發(fā)揮積極作用。

一、專業(yè)指導老師一貫制的緣由及措施

大學生學習過程中采用專業(yè)指導老師或者稱為導師制度最早起源于英國的幾所著名大學，而我國最早則用于對碩士生、博士生的培養(yǎng)，后來大學中出現(xiàn)了本科生導師制，把全班同學分成幾個小組，每個小組有一個“導師”來指導專業(yè)學習。但是本科生導師制基本上是照搬碩博研究生的導師制，在實施過程中面臨著很多的困境，一方面導師數(shù)量少，本科生數(shù)量巨大，導致師生比過高，且導師本身工作很忙，還要帶自己的研究生，使得與本科生的這種導師關系名存實亡。另一方面一個班級的學生被分成幾個導師來帶，造成了班級同學的割裂，班級凝聚力下降，成為班級建設的障礙。

基于以上情況，筆者所在學院探索建立了“專業(yè)指導老師一貫制”制度，該方案是一項完全創(chuàng)新的指導老師制度，既有別于舊有的班主任工作又有別于常規(guī)的本科生導師制。筆者學院都是醫(yī)學專業(yè)學生，因此學院與附屬醫(yī)院合作，在新生入校時就聘請本專業(yè)責任心強，具有博士學歷或副高以上職稱的教師、醫(yī)生或科研人員擔任學生班級的專業(yè)指導老師，每個班級配備一名，并且實行一貫制，即專業(yè)指導老師的從學生入學開始一直持續(xù)到學生畢業(yè)，以便增進學生與專業(yè)指導老師溝通和交流。

二、專業(yè)指導老師一貫制實施的效果評估

“專業(yè)指導老師一貫制”方案實施半年后，我們調查了這一全新制度的實施效果。

（一）調查對象和方法

本調研主要采用問卷調查的方式，從學生對專業(yè)指導老師的了解程度、與老師交流的頻度、交流的主要內容、、交流的方式、專業(yè)指導老師對學生求助的反應情況等幾個方面設計問卷，調查了學生對“專業(yè)指導老師一貫制”的看法。

調查對象為配備有專業(yè)指導老師的14個班級，包括6個七年制本碩連讀專業(yè)班級，4個本科專業(yè)班級、4個專科專業(yè)班級 ，共386人。面向以上班級所有學生共發(fā)放調查問卷386份，回收357，回收率92%，其中有效問卷348份，有效率97%。將問卷所得數(shù)據(jù)整理后采用MICROSOFT EXCEL 2010進行統(tǒng)計分析和對比。

（二）調查內容

1、與專業(yè)指導老師的交流次數(shù)、溝通方式

56%學生與專業(yè)指導老師有過四次或四次以上的交流，28%的學生與專業(yè)指導老師有一到兩次交流，6%的學生與專業(yè)指導老師沒有交流。在所有與專業(yè)指導老師有過交流的學生中，49%的學生通過當面交流的方式，36%的學生則是通過QQ/MSN等即時聊天工具，8%的學生采用短信或者郵件的方式。在通過當面與指導老師進行交流的學生中，88%的學生是在班會或講座上與專業(yè)指導老師進行交流，12%的學生則是單獨與專業(yè)指導老師進行交流。

從調查結果來看，大多數(shù)學生與專業(yè)指導老師有過溝通與交流，盡管次數(shù)不多，但是考慮到制度實施也僅有半年時間，因此相對來說結果是令人滿意的。在與專業(yè)指導老師的交流中，大部分學生是通過班會或者講座的形式，可以看出專業(yè)指導老師大多選擇以集體輔導的方式對學生進行普遍指導。

2、與專業(yè)指導老師交流時老師的態(tài)度

90%學生認為專業(yè)指導老師在給予學生指導時的態(tài)度非常認真或者比較認真，另有10%學生認為專業(yè)指導老師不夠認真或者敷衍了事。在少數(shù)未與專業(yè)指導老師有過交流的學生中，75%學生是由于沒有找到機會交流，7%學生是由于暫時不需要幫助，11%學生選擇與其他老師交流。

可以看出，絕大部分學生對專業(yè)指導老師的反饋持肯定態(tài)度，即使沒有與專業(yè)指導老師有過交流的學生也大都由于沒有找到合適的機會，而不是由于老師的態(tài)度原因。

3、專業(yè)指導老師的作用

學生希望專業(yè)指導老師在哪些方面為自己提供幫助？在被調查的所有學生中，77%的學生認為應該在專業(yè)知識方面提供幫助，62%的學生認為應該在科研方面得到指導，53%學生認為應該提供職業(yè)規(guī)劃方面的咨詢，21%的學生認為應該在學科競賽方面得到幫助。

目前學生有沒有從專業(yè)指導老師那里得到幫助？27%的學生表示在專業(yè)知識方面獲得過專業(yè)指導老師的幫助，27%的學生表示在科研方面獲得過指導，有14%學生表示在在職業(yè)規(guī)劃方面得到過幫助，2%學生在競賽方面得到過幫助，29%學生認為目前為止還沒有得到幫助。

對于設置專業(yè)指導老師的看法，78%的學生認為專業(yè)指導老師的設置對自己有幫助，10%的學生認為對自己幫助很大，僅有8%的學生認為對自己基本沒有幫助。

通過調查結果可以看出，學生對于專業(yè)指導老師的期望是比較高的，希望在專業(yè)學習、學生科研、職業(yè)規(guī)劃和學科競賽方面得到專業(yè)指導老師的幫助，這與我們當初設置專業(yè)指導老師一貫制的初衷是相吻合的。目前部分學生也的確在這幾個方面已經(jīng)得到了專業(yè)指導老師的幫助。絕大多數(shù)學生也對設置專業(yè)指導老師的做法持歡迎的態(tài)度。

（三）調查結果

綜合以上調查數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，而且在短短半年的時間內，專業(yè)指導老師以班會、座談會、講座的形式，或者通過面談、qq、Email等交流方式，為學生提供了很多學生期望得到的信息和知識。絕大部分的學生對于“專業(yè)指導老師一貫制”的措施是歡迎的，對于專業(yè)指導老師的工作也給予了充分的肯定。當然我們也從中發(fā)現(xiàn)，有少部分同學與專業(yè)指導老師還沒有建立有效地溝通和交流，今后要更加注重操作方法，完善“專業(yè)指導老師一貫制”方案，盡可能做到是所有同學都能有所收獲，為學生的成長成才鋪好路。

結語：

目前高校廣泛采用的“輔導員+班主任”的新型學生工作管理模式，與當前的學生需求并不完全適應。輔導員、班主任主要負責學生的思想政治教育和日常事務管理，而對學生最重要的學習方面，如專業(yè)課程的選擇、學習進程的安排、學習目標的定位、專業(yè)技能的拓展、未來的發(fā)展方向等問題的指導明顯感到力不從心，難以在學業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃上給學生提供有效的建議。任課教師只負責課堂教學，來去匆匆，師生之間缺乏應有的溝通。學生專業(yè)知識方面的導航、職業(yè)生涯的規(guī)劃、科研的指導則成了盲區(qū)?！皩I(yè)指導老師一貫制”方案的出現(xiàn)，使得專業(yè)指導老師彌補了學生在專業(yè)知識、職業(yè)狀況、職業(yè)發(fā)展、科研素質提升等方面的教育缺乏。實踐也證明，“專業(yè)指導老師一貫制”的育人方案是對于學生的發(fā)展有積極的幫助，是符合新時期大學生發(fā)展要求的。

參考文獻：

[1]蔣喜鋒.矛盾與出路:地方高校實施本科生導師制的思考[J].黑龍江高教研究,2011（5）：64.

[2]何婧.我國本科生導師制的實施困境及發(fā)展策略[J].安康學院學報，2011（8）：122.

（作者單位：溫州醫(yī)學院）