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      大學(xué)教育不光是傳授知識

      2012-05-26 12:14:28侯麗瓊
      群文天地 2012年7期
      關(guān)鍵詞:談遷海倫番茄

      侯麗瓊

      “道可道,非常道?!闭Z文課堂提問之道,即課堂提問的規(guī)律、準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)。許多教師在課堂上喜歡提出“是不是”“好不好”之類簡單的判斷性問題和“什么”“哪些”之類的“牽引性”思維起點(diǎn)極低的問題。學(xué)起于思,思起于疑,疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù),而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機(jī),能開啟學(xué)生智慧的大門,提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流,優(yōu)化課堂教學(xué)。那么,如何避免冗余提問,增強(qiáng)課堂提問的有效性呢?下面筆者談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)感悟。

      一、循序漸進(jìn)——有層次性

      提問的順序要循序漸進(jìn),呈階梯狀行進(jìn)。這種提問符合學(xué)生年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律,能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對話,激發(fā)和加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。如教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》第二自然段時,教師可設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):這段話中,有哪些詞語或句子不理解的可以利用工具書解決或者與同桌交流。那么,談遷為什么要新寫國榷?小偷偷走的僅僅是一箱書稿嗎?談遷實(shí)際上被偷走的是什么?你從哪里讀出厄運(yùn)給談遷帶來的打擊?厄運(yùn)把談遷打垮了嗎?

      這個教學(xué)片斷從理解詞語到理解句子再到理解人物的內(nèi)心世界,層層深入。學(xué)生深切感受談遷那堅(jiān)定不移的信念,感受談遷雖然是一個體弱多病的老人,但精神上卻是一個打不垮的勇士,是一個百折不撓的鐵人。

      教師提問循序漸進(jìn),層次分明,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),鍛煉學(xué)生的思維方法。久而久之,學(xué)生的邏輯思維能力就會變強(qiáng),而且樂學(xué),善學(xué),愛學(xué)。

      二、把握時機(jī)——有啟發(fā)性

      “學(xué)起于思,思源于疑?!碧釂柺菫榱藛l(fā)學(xué)生通過自己的思考來獲得知識、培養(yǎng)能力。問題要選擇最佳時機(jī),力求達(dá)到最好的教學(xué)效果??鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。”教學(xué)中,教師要努力調(diào)動學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生“生疑”“質(zhì)疑”“釋疑”,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此,教師在組織教學(xué)時,要善于根據(jù)教材內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,或課前設(shè)疑、激發(fā)興趣;或課中置疑、波瀾跌宕;或課后留疑、回味無窮,使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。

      如在教學(xué)《鞋匠的兒子》理解林肯“不尷尬”的環(huán)節(jié)時,教師可以讓學(xué)生換位體驗(yàn):“同學(xué)們,如果你就是林肯,面對這樣的處境,你會怎么說,怎么做呢?那么,林肯又是怎么說,怎么做的?你認(rèn)為他這樣說好不好?”這種課中置疑提問,是針對學(xué)生“憤悱”的狀態(tài)下提出的,學(xué)生的情感處于“高原地帶”,不去探究,不一睹為快都難。教學(xué)實(shí)踐證明:課堂設(shè)疑提問必須抓住時機(jī),使提問收到應(yīng)有的教學(xué)效果,而課堂提問時機(jī)選準(zhǔn)與否,對學(xué)生創(chuàng)造性思維的質(zhì)量有著重要的影響。

      三、難易適度——有連接性

      問題要難易適度,要讓新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念,建立起非人為的本質(zhì)性聯(lián)系。問題還要能啟發(fā)學(xué)生思考,既不能過于淺白,又不能太艱深。太淺白,沒有思考的空間,索然無味,提不起學(xué)生的興致;太艱深,新舊知識無法找到銜接點(diǎn),學(xué)生無從下手。因此,教師所提問題要難易適度,既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,又要激發(fā)學(xué)生的思維能力,使學(xué)生通過努力從“已有的經(jīng)驗(yàn)區(qū)”達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳一跳,摘到桃子”。

      如教學(xué)《番茄太陽》時,有的教師這樣設(shè)計問題:同學(xué)們見過番茄嗎?番茄好吃嗎?你知道番茄是什么樣子的嗎?這個問題就未免簡單,對學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高作用不大。教師可以這樣設(shè)計:什么叫做“番茄太陽”?誰把它叫做“番茄太陽”?為什么叫做“番茄太陽”呢?這樣,學(xué)生一定會認(rèn)真讀書,積極思考,相互討論。這種具體又有思考探究價值的問題,一方面讓學(xué)生深入理解文本,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;另一方面又訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、思維能力、語言表達(dá)能力。實(shí)踐證明,切合學(xué)生與課文實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問,有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花,掀起感情的波瀾,調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性與主動性,提高課堂教學(xué)效率。

      四、突破難點(diǎn)——有指向性

      教師的問題設(shè)計,要圍繞教學(xué)目標(biāo),圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)展開。文章的重難點(diǎn)對全篇課文來說常常牽一發(fā)而動全身,是最能體現(xiàn)中心思想的點(diǎn)睛之筆。教學(xué)中教師若能抓住“文眼”,引導(dǎo)學(xué)生分析全文,將起到事半功倍的效果。

      如教學(xué)《海倫·凱勒》一課時,教師可以讓學(xué)生默讀思考:你從課文的什么地方讀出了一個不幸的海倫?學(xué)生在充分理解了文章后,不僅能讀出一個“不幸、可憐”的海倫,還會讀到一個堅(jiān)強(qiáng)的、不屈不撓的海倫,甚至還能體會出快樂、幸福、熱愛生活、富有愛心的海倫。語言是有溫度的,字詞也能知冷暖,讓學(xué)生通過一個詞、一個句子,甚至一個標(biāo)點(diǎn)去感受海倫?凱勒,體會她豐富的內(nèi)心世界,達(dá)到牽一發(fā)而動全身的效果。

      這樣的提問引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵,不僅讓學(xué)生理解了課文,而且感悟了人物的內(nèi)心世界、人物的精神品質(zhì),同時也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力。

      綜上所述,課堂提問既是一門科學(xué),更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化,使實(shí)際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有努力優(yōu)化課堂的“問”,“問”出對話,“問”出精彩,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,開拓學(xué)生的思維,從而讓學(xué)生獲得更多的知識。

      (作者單位:貴州省大方縣牛場鄉(xiāng)牛場小學(xué))

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