應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中邏輯教育的思考

萬惠琴，徐志堅

（常熟理工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

邏輯學(xué)是本科教育的一門基礎(chǔ)性課程，同時也是一門實用性非常強的課程，主要是培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高和優(yōu)化學(xué)生的邏輯思維分析能力、知識創(chuàng)新能力、語言建構(gòu)和嚴(yán)密論證的能力。隨著社會發(fā)展越來越快，創(chuàng)新活動越來越重要，人際交流越來越頻繁，這就更需要我們在思維品質(zhì)、思維能力和思維藝術(shù)方面有培養(yǎng)和提高。高等教育要為社會輸送更多具有創(chuàng)新潛能的復(fù)合型人才，就必須重視對學(xué)生邏輯知識的普及和邏輯思維能力的訓(xùn)練。作為應(yīng)用型本科院校在推進邏輯教育過程中所需要的原則與指向，自然就成了此類高校從事邏輯教學(xué)的教師們必須考量的重要問題。

一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中的邏輯要求

隨著中國高等教育大眾化的推進，大學(xué)不再唯一標(biāo)識精英教育，其內(nèi)部發(fā)生了復(fù)雜的層次分化。潘懋元教授把我國的高等院校分為三種類型：“研究性的綜合的，大體是我們國立的重點大學(xué)”、“應(yīng)用型的專業(yè)性的，培養(yǎng)在各行各業(yè)的應(yīng)用型的高級專門人才，包括一般的高等學(xué)校，尤其是地方高等院校”和“職業(yè)性的技術(shù)技能型的”。［1］4其中應(yīng)用型的專業(yè)性的院校，大多為普通地方高校，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是立足當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟和社會發(fā)展，培養(yǎng)與輸送社會需要的應(yīng)用型的專門人才。“應(yīng)用型人才主要致力于利用科學(xué)原理改造世界，通過社會實踐創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題，為人類社會提供物質(zhì)和非物質(zhì)財富。應(yīng)用型人才的特征是知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，具有發(fā)現(xiàn)、分析、創(chuàng)造性地解決實際問題的能力——實踐能力，而非動手能力；技能型人才強調(diào)的是熟練的動手能力，但在知識深度和實踐能力方面要求較低?！保?］102-103這類人才應(yīng)該是具有豐富的綜合應(yīng)用知識，在由應(yīng)用技能、實踐能力、應(yīng)用領(lǐng)域革新能力構(gòu)成的復(fù)合能力方面表現(xiàn)突出，可以把發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造轉(zhuǎn)化應(yīng)用，實現(xiàn)實際生產(chǎn)和創(chuàng)造價值的任務(wù)。

從顯性層面看，應(yīng)用型本科院校與高職高專培養(yǎng)的人才都屬于應(yīng)用型人才，但兩者的人才培養(yǎng)規(guī)格還是有差別的。高職高專人才直接對應(yīng)的是職業(yè)或崗位，而應(yīng)用型本科人才對應(yīng)的則是職業(yè)群或者行業(yè)。這種差別在實際培養(yǎng)過程中體現(xiàn)為對學(xué)生的能力素質(zhì)要求的提高：“在知識方面，高素質(zhì)應(yīng)用型人才一方面要有一定的知識廣度”，“同時還要有較強的理論技能；不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還需要有過硬的應(yīng)用性知識，有一定的科學(xué)人文知識和相關(guān)的財務(wù)、管理和人際方面的知識。另一方面，他們要有一定的知識深度，要從以‘夠用’和‘實用’為限的要求逐步向‘基礎(chǔ)扎實、增強后勁’轉(zhuǎn)變，從掌握職業(yè)崗位技能和技術(shù)的操作性要求的知識逐步向掌握完整、系統(tǒng)和科學(xué)性的專業(yè)知識體系方面逐步轉(zhuǎn)變?！睆囊陨现R層面的要求可以看出，應(yīng)用型本科人才需要一種以文化知識為前提、專業(yè)知識為核心、相鄰各學(xué)科知識為輔助的知識結(jié)構(gòu)。這種知識結(jié)構(gòu)需要極強的邏輯思維來梳理構(gòu)建包含各門具體科學(xué)知識及其理論的體系，并能在知識再生和遷移過程中，準(zhǔn)確把握各種知識的滲透和更新?！霸谀芰Ψ矫?，高素質(zhì)應(yīng)用型人才不僅要有一定的操作實踐能力，還要有較強的創(chuàng)新能力。在以成熟的技術(shù)和規(guī)范為基礎(chǔ)，具有某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運用能力的同時，更要具有較強的理論知識和技術(shù)的應(yīng)用能力，要為學(xué)生構(gòu)建應(yīng)用知識進行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開發(fā)的能力、科學(xué)研究的能力。”［3］55從這些要求來看，應(yīng)用型本科人才要具有將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的能力，要有強有力的邏輯分析能力支撐其將理論與實踐打通，可以通過歸納、演繹、類比等邏輯方法實現(xiàn)創(chuàng)新，進而結(jié)合實際工作要求不斷綜合分析現(xiàn)實技術(shù)、工藝與社會發(fā)展的契合度，判斷行業(yè)發(fā)展前景并作出相應(yīng)決斷。

總之，應(yīng)用型本科人才的價值體現(xiàn)在理論——實踐互動過程中的綜合思維能力上。這與專門理論人才的理論研究創(chuàng)新能力和崗位熟練工作人員的應(yīng)用能力是完全不同的能力。思維能力的提高從各種學(xué)科的學(xué)習(xí)中都能得到，而最直接的應(yīng)該是邏輯學(xué)。在這個意義上說，邏輯教育的重要性就在于把合邏輯的思維方式傳遞給學(xué)生，幫助他們在紛繁復(fù)雜的信息中綜合整理出對解決實際問題有用的信息，達到“授人以漁”的教學(xué)目的。

二、應(yīng)用型本科院校的邏輯教育內(nèi)容應(yīng)該有所取舍

邏輯學(xué)作為一門學(xué)科，就其理論體系而言，是一個有近200個分支的多層次的理論系統(tǒng)。有命題邏輯和謂詞邏輯以及在此基礎(chǔ)上發(fā)展出來的模型論、集合論、遞歸論、證明論等標(biāo)準(zhǔn)邏輯；有多值邏輯、模態(tài)邏輯、模糊邏輯、直覺主義邏輯、相干邏輯構(gòu)成的非標(biāo)準(zhǔn)邏輯。此二者綜合形成了基本邏輯的內(nèi)容。有以邏輯語法學(xué)、邏輯語義學(xué)、邏輯語用學(xué)構(gòu)成的元邏輯；還有以認(rèn)識邏輯、哲學(xué)邏輯、問題邏輯、規(guī)范邏輯、時態(tài)邏輯、控制邏輯、超協(xié)調(diào)邏輯、電路分析邏輯等構(gòu)成的應(yīng)用邏輯。它們都以思維的形式和規(guī)律作為研究對象，但在具體的研究層面則顯示出了各自的不同：“有的從純形式結(jié)構(gòu)方面進行研究，有的研究涉及思維的內(nèi)容及其發(fā)展變化；有的研究從前提到結(jié)論的必然性和有效性，有的重在研究從前提到結(jié)論的或然性和合理性；有的研究只涉及推理形式及規(guī)則的古典類型，有的則系統(tǒng)研究各種推理形式的現(xiàn)代類型；有的研究標(biāo)準(zhǔn)的、理論形態(tài)的東西，有的則研究非標(biāo)準(zhǔn)的、應(yīng)用型的東西。”［4］201

面對如此眾多的邏輯學(xué)研究切入點，應(yīng)用型本科院校首先必須明確定位：這里的邏輯學(xué)教學(xué)并不是培養(yǎng)邏輯學(xué)家，而是培養(yǎng)掌握成熟邏輯思維方式、能在各行各業(yè)中從事千差萬別工作的實用性人才。鑒于此，那些在實際生活過程中使用較少、繁瑣難記的東西要果斷地加以刪減。如在直言命題及其推理的內(nèi)容中，三段論的推理是其中相當(dāng)出彩的部分，也是傳統(tǒng)邏輯教育中一個非常重要的內(nèi)容。具體教學(xué)過程中自然涉及到三段論的構(gòu)成、公理、格和式、判定規(guī)則、三段論的恢復(fù)等內(nèi)容。面對應(yīng)用型人才時，公理部分可刪去不講，格和式的內(nèi)容要重點放在它們的基本概念理解和實際應(yīng)用上，不需要去研究每一個式的具體表現(xiàn)。如此，類似的內(nèi)容需要我們在教學(xué)的具體過程中加以選擇與清理。

同時，我們也要對現(xiàn)代邏輯發(fā)展取得的成果進行積極主動的吸收、選取?，F(xiàn)代數(shù)理邏輯具有明顯的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，在某些特定的場合中運用起來很方便。對應(yīng)用型人才而言，這種推理應(yīng)該把握并且熟練才好。如課程作業(yè)中有這樣一題：

在某次稅務(wù)檢查之后，四個工商管理人員有如下結(jié)論：

甲說：所有個體戶都沒納稅。

乙說：服裝個體戶陳老板沒有納稅。

丙說：個體戶不都沒納稅。

丁說：有的個體戶沒納稅。

如果以上四人中只有一人斷定屬實，請問是誰判斷正確？服裝個體戶陳老板是否納了稅？

看到這道題，沒有經(jīng)過邏輯系統(tǒng)訓(xùn)練、只有自發(fā)邏輯思維能力的人能想到的方法就是歸謬法，即從假定甲的斷定正確開始，一個個地去推導(dǎo)排除，最后再找出正確的答案。選擇這個方法沒有實質(zhì)性的錯誤，但是過程繁瑣。若采用符號化數(shù)理運算的方法會簡單很多。第一步先把所有命題符號化，用S代表個體戶，P代表沒納稅，則甲、乙、丙、丁四人的斷定分別會被寫作SAP、SaP、SOP、SIP。第二步利用四個命題之間的對當(dāng)關(guān)系進行推理。因為SAP與SOP是矛盾關(guān)系，必然一真一假，題中已知只有一個為真，所以SaP、SIP必然為假。即?SaP→SeP，得知服裝個體戶陳老板納稅了；?SIP→SEP，得知所有個體戶都納了稅，所以丙的判斷正確。

面對這些問題處理的時候，應(yīng)用型本科院校區(qū)別于研究型學(xué)術(shù)型大學(xué)，應(yīng)該把教學(xué)的重點結(jié)合專業(yè)特征予以深化應(yīng)用。如在人文社會科學(xué)的教學(xué)中應(yīng)更多地關(guān)注論辯邏輯、語言邏輯和其他推理性邏輯形式的教學(xué)，還有如跨文明對話的邏輯、群體智能生成邏輯，再如宗教學(xué)中的周易邏輯、陰陽五行邏輯、佛教邏輯。在應(yīng)用理工專業(yè)，目前也有許多創(chuàng)新成果。如物理學(xué)領(lǐng)域的統(tǒng)一場論邏輯、超弦邏輯，計算機領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)邏輯、人機邏輯、云計算邏輯，生物學(xué)領(lǐng)域的異形邏輯、特種生物邏輯等等。［5］74教師通過了解汲取世界范圍內(nèi)的理論進展并將這些思維方式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在思考專業(yè)問題時主動運用正確的思維方式，這就是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中邏輯教育的任務(wù)。

三、應(yīng)用型本科院校的邏輯教育方式應(yīng)該是多樣的

我們必須看到，應(yīng)用型本科院校的邏輯學(xué)教學(xué)是基于學(xué)生思維方式而展開的邏輯性訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。在教學(xué)方式上，不能走學(xué)科化、專業(yè)化的路子，而是基于教學(xué)對象專業(yè)特征的靈活性教學(xué)。長期以來，我國的邏輯學(xué)教育探索出了許多寶貴的教學(xué)方法，滋養(yǎng)了一代又一代的大學(xué)生。如案例法、音像資料分析法［6］183、生活問題分析法、圖表法、設(shè)置懸疑法等。在眾多方法中，圖表法是一種簡單明了表達邏輯基本知識的方式。如講解直言命題類型的時候，采用一張非常簡單直觀的圖表（圖1）就能引起學(xué)生的關(guān)注：

圖1 直言命題的類型

在這張邊講解邊畫出來的圖表中，學(xué)生知道了直言命題有6種類型，它們的邏輯基本形式分別是SAP、SEP、SIP、SOP、SaP、SeP。

涉及三段論恢復(fù)有這樣一道很有意思的題目：

在某食堂水槽的上方貼著一張告示，上書“此處禁止倒剩飯”。甲、乙同學(xué)路過時看到有了如下對話：

甲說：此處不準(zhǔn)倒剩飯，就是說，可以倒好飯。

乙說：你的理解片面了，應(yīng)該說這句話的意思是除了剩飯以外的什么東西都是可以往里面倒的。

請恢復(fù)甲乙兩個同學(xué)的思維過程，并且指出他們各自的錯誤在哪里？

面對這么一個貼近生活的案例，學(xué)生們在感受實際生活中無處不在的邏輯魅力時，進而帶來高漲的學(xué)習(xí)興趣，絕大多數(shù)同學(xué)以自己自發(fā)的邏輯思維沉淀都能判斷上述推理錯誤，但要從邏輯上說出具體錯誤還真不知從何說起，因此激發(fā)探求的欲望。教師可在他們興趣高、有積極性的時候要順勢引導(dǎo)啟發(fā)他們：以甲的思維為例，他其實就是以“此處不準(zhǔn)倒剩飯”為一個前提，省略了另外一個前提，得出“這個地方是可以倒好飯”的結(jié)論。因此需要找出其省略的前提，同時要保證三段論的邏輯形式有效。那么，那個省略的前提該怎么表達呢？在得到這些啟發(fā)后，學(xué)生們很快找到“所有不準(zhǔn)倒剩飯的地方都是可以倒好飯的地方”為省略大前提。這個恢復(fù)的過程立即得出了雖然形式有效、但大前提虛假是形成甲的推理錯誤的主要原因。解題到這兒還沒有結(jié)束，我們嘗試另一種恢復(fù)的方法：我們試著讓每一個前提都保證真實，即從“剩飯是不能在此處倒的”為已知前提出發(fā)，得到“好飯是可以在此處倒的”這個結(jié)論，填進去一個真實性的前提“好飯不是剩飯”后，寫出三段論的邏輯形式，即MAP∧SEM→SEP。觀察這個邏輯形式，運用三段論的規(guī)則來判斷，即可得到形式無效的結(jié)論。所以，這種恢復(fù)的每一個前提都真了，但結(jié)論依然錯誤的主要原因是形式無效。在這樣的一個思維過程中，學(xué)生們學(xué)會了不標(biāo)準(zhǔn)三段論的恢復(fù)，也知道了在推理過程中前提真實性與形式有效性之間的關(guān)系，更感受了邏輯的生動、有趣、貼近生活的本性。所以，在講解過程中采取何種教學(xué)方式主要與聽課對象緊密相關(guān)。應(yīng)用型人才的邏輯教育屬于通識類教育，對基本原理知識只需有一個必要的了解即可，主要是運用。因此，一定要選取一些生動有趣的、形式多樣的方法來吸引他們積極參與，最終實現(xiàn)邏輯思維訓(xùn)練的目的。

四、應(yīng)用型本科院校的邏輯教育效果評價應(yīng)該是多元的、實用的

對于應(yīng)用型本科院校的邏輯學(xué)教學(xué)而言，如何去評價其教學(xué)效果是一個重要的話題。邏輯教育的主要目的是訓(xùn)練人們的思維，教給人們一種合邏輯的思維方法，給人們一種提供有效思維、交際和論辯的必要工具，尤其要注意改變現(xiàn)實中有些人對邏輯原理知識熟悉、但不會運用原理來解決實際問題的現(xiàn)狀。所以，邏輯教育效果的評價應(yīng)該是多元的、實用的。在具體考核時，可以考慮給學(xué)生一些經(jīng)典的案情，通常選擇偵探小說中呈現(xiàn)了足夠細節(jié)、但結(jié)果依然撲朔迷離的情節(jié)，讓學(xué)生分析，試著把各種細節(jié)連在一起，形成符合邏輯的鏈條，以此來判斷每個學(xué)生在思維的預(yù)見性、探究性層面的不同。也可以在考核時設(shè)定確定主題的10分鐘演講（演講主題由學(xué)生在考核現(xiàn)場抽?。?。在規(guī)定時間對確定主題闡述過程中，我們會發(fā)現(xiàn)他們用詞的精準(zhǔn)程度如何、語言的表達能力強不強、論證過程的說服力如何等與邏輯思維能力相關(guān)的很多反映，這樣也可以完成考核與評價。也可以設(shè)定辯題進行辯論，在辯論過程中，我們可以看到參與其中的辯手們解讀辯題、確定辯論思路的能力，在自由辯論的環(huán)節(jié)更能明顯體現(xiàn)辯手反駁的敏感性、針對性、機智性等，根據(jù)其辯論賽中的具體表現(xiàn)來評價邏輯教育的效果。還可以在科學(xué)實驗中看他們?nèi)绾闻懦e誤、在營銷方案中如何說服顧客、在司法實踐中如何運用推理等等。冰凍三尺，非一日之寒，邏輯教育的效果最終內(nèi)化在學(xué)生的心中，對于提升學(xué)生的綜合思維能力起著潛移默化的作用。目前的應(yīng)用型本科教育往往注重對“魚”的關(guān)心，忽視了“漁”的重要性。當(dāng)然，“漁”的內(nèi)涵是多元的，邏輯的自覺運用無疑是非常重要而且不可替代的一種。

應(yīng)用型本科院校的邏輯教育是通識教育的內(nèi)容，所以在人才培養(yǎng)中是必需的。但是它又不同于邏輯理論研究性人才的培養(yǎng)，在邏輯基礎(chǔ)理論知識的沉淀上不需要那么深厚，它要求學(xué)生能夠掌握一定的邏輯理論知識，但更多是通過邏輯教育實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，這就要求我們要在邏輯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)效果評價上要作出合理的選擇與取舍。

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