新世紀(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究綜述

齊曉東，李菲菲

（常熟理工學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

伴隨著新世紀(jì)的到來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育開始了新的課程改革，在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究取得了豐碩的成果。為了揭示改革給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的諸多變化，筆者以2000年至2010年為限，以“題名或關(guān)鍵詞=小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究”，“范圍=核心期刊”，在“維普資訊——中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)”中進(jìn)行搜索，得到87條信息，除去新聞報(bào)道類、會(huì)議綜述類及實(shí)際內(nèi)容與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究不相關(guān)的文章后，共選定75篇學(xué)術(shù)論文為研究依據(jù)，通過(guò)對(duì)這些研究成果的梳理、分析，以期發(fā)現(xiàn)這一時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的新成果、新特點(diǎn)，以及研究中存在的新問題。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究基本狀況分析

2000至2010年是我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革從局部試驗(yàn)到全面推廣，并逐步推向深入的重要發(fā)展時(shí)期，也是基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的活躍期。筆者通過(guò)對(duì)75篇論文的作者、研究主題、主要研究方法進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)①筆者按如下依據(jù)進(jìn)行分類：研究者按理論工作者、一線教師分類；主題按照關(guān)鍵詞或參照核心概念分類；研究方法依據(jù)作者表述或參照文章內(nèi)容加以分類。，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果和內(nèi)容分析看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究呈現(xiàn)如下變化與特征。

（一）從研究者的構(gòu)成看，理論研究者增加，與一線教師的比例基本持平

《20世紀(jì)80年代以來(lái)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究綜述》作者在分析中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究中存在的問題時(shí)指出：“高校的教育理論隊(duì)伍過(guò)于集中于基礎(chǔ)理論或純粹理論的研究，許多專家、學(xué)者不愿意從事理論聯(lián)系實(shí)際的研究工作，甚至有人認(rèn)為這種研究是‘小兒科’?！盵1]從作者的話語(yǔ)中可以感受到，在新世紀(jì)到來(lái)之前，高校中的教育理論研究者對(duì)實(shí)踐層面的問題研究不很熱心。但從筆者的統(tǒng)計(jì)可以看出，這一現(xiàn)象已經(jīng)發(fā)生了改變，在73位第一作者中，有31位是來(lái)自高?；蚪逃芯吭海ㄋ?。由此說(shuō)明，教育理論工作者已經(jīng)擺脫了從理論到理論的研究理路，開始進(jìn)入基礎(chǔ)教育實(shí)踐領(lǐng)域，正是由于他們的加入，大大提升了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的理論水平，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入起到了重要的促進(jìn)作用。

（二）從研究的內(nèi)容看，基本理論、教學(xué)方式、方法研究成為重點(diǎn)，現(xiàn)代教學(xué)理論成為研究的主要依據(jù)

以關(guān)鍵詞或參照核心概念對(duì)75篇論文的研究主題加以分類統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)圍繞新課程改革中的基本理論問題，教學(xué)方式、方法問題的研究成為了這個(gè)時(shí)期的研究重點(diǎn)（見表1）。

從研究的具體內(nèi)容與時(shí)間的關(guān)系看，在改革之初有關(guān)教學(xué)理念、學(xué)生主體地位、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等研究較多；隨著改革的不斷深入，有關(guān)教學(xué)方式、方法的研究有所增加。從研究的取向看，現(xiàn)代教學(xué)理論成為研究的重要依據(jù)，關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，由側(cè)重“教”的研究轉(zhuǎn)向側(cè)重“學(xué)”的研究，在25篇以教學(xué)方式、方法為研究主題的論文中，均站在尊重學(xué)生主體性的立場(chǎng)展開的，并從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)對(duì)教學(xué)方式、方法進(jìn)行構(gòu)建或改造。另外，綜合性研究明顯增加，特別是關(guān)于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)性研究、改革成果的綜述性研究和對(duì)改革的反思性研究質(zhì)量較高，如吳忠豪教授等關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革熱點(diǎn)的概述性研究；李英杰關(guān)于北京市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的研究等，具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值。當(dāng)然，從研究主題的選擇看，新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究不夠均衡，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)方面的研究較少。

（三）從研究方法看，文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法仍是大多研究者的首選，在方法選擇上趨于多樣化

對(duì)75篇論文中所反映出的研究方法加以分析可以發(fā)現(xiàn)，這些研究在方法的選擇上不再單一（見表2），思辨性與實(shí)踐性相結(jié)合的方法是這一時(shí)期的研究特點(diǎn)。例如，邢秀鳳副教授關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的研究、孟令全關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練的研究等，極具代表性。除此之外，諸如實(shí)驗(yàn)法、元分析法、質(zhì)性研究方法也在研究中有所運(yùn)用。

總體而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究在方法選擇上趨于多樣化、綜合化，研究的科學(xué)性有所提高。當(dāng)然，一線教師所采用的研究方法大多仍以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，說(shuō)明一線教師急需掌握新的、科學(xué)性較高的研究方法，以提高研究的科學(xué)水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究成果概述

（一）基本理論研究

伴隨著新課程改革的啟動(dòng)與發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)域中涌進(jìn)了許多新的理論，這些理論的出現(xiàn)，不僅開拓了我們的視野，同時(shí)也對(duì)我們?cè)械慕虒W(xué)理論、教學(xué)觀念提出了挑戰(zhàn)，有關(guān)教學(xué)基本理論問題的研究成果明顯增加。資料顯示，小學(xué)教學(xué)基本理論研究涉及的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：

1.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思想、觀念的研究。主要論述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思想、觀念方面的問題，倡導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，在反思過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與問題的基礎(chǔ)上，改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。如洪春幸指出：要“變革封閉的‘教學(xué)’觀念，重構(gòu)開放的課程觀念”、“變革傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，重構(gòu)百花齊放的教學(xué)個(gè)性”；[2]李冰霖則從未來(lái)社會(huì)對(duì)人的發(fā)展要求出發(fā)，提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“新思維”，主張通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“信息搜集和利用能力”、塑造學(xué)生“創(chuàng)新人格和現(xiàn)代精神理念”，在學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)上構(gòu)建“多元化評(píng)價(jià)體系”；[3]趙靜認(rèn)為：“目前的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是處處受到限制的‘受教育者’，是被動(dòng)的、主體性得不到發(fā)揮的容器。”進(jìn)而主張要尊重學(xué)生主體性，施行“開放的語(yǔ)文教學(xué)”。[4]

2.有關(guān)教學(xué)過(guò)程中師生地位關(guān)系問題的研究，其核心在于倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位。“學(xué)生的發(fā)展不但是先天因素與后天環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，更重要的是學(xué)生自我選擇的產(chǎn)物?！盵5]“課堂教學(xué)中（要）注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)學(xué)生在討論交流中質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀欣賞中感悟?！盵6]

表1 75篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究論文的研究主題次數(shù)分布表

表2 75篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究論文采用的研究方法分布表

3.關(guān)于《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的解讀研究?！稑?biāo)準(zhǔn)》中不僅蘊(yùn)含著豐富的現(xiàn)代教學(xué)思想、觀念，同時(shí)，還有許多新的提法、新的要求，所以，對(duì)這些新內(nèi)容的解讀性研究較多。例如《標(biāo)準(zhǔn)》中以“語(yǔ)文素養(yǎng)”目標(biāo)取代了“語(yǔ)文能力”目標(biāo)，李山林提出“將‘語(yǔ)文素養(yǎng)’分為‘學(xué)科素養(yǎng)’與‘基礎(chǔ)素養(yǎng)’兩個(gè)部分?！盵7]再如，關(guān)于怎樣化解語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的“工具性”取向與“人文性”取向之爭(zhēng)的問題，韓軍呼吁語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)“重視文學(xué)”、“重視文言”、“重視吟誦”，強(qiáng)調(diào)人文性與工具性的統(tǒng)一。[8]

4.有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)繼承與改革的關(guān)系問題。田本娜認(rèn)為“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展必須扎根傳統(tǒng)，面向現(xiàn)代”，“要以科學(xué)的發(fā)展觀學(xué)習(xí)傳統(tǒng)、發(fā)展傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)”，“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要改革、穩(wěn)定、發(fā)展”。[9]童慶炳從分析教材入手，對(duì)新課程改革后的教材編寫、語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了反思，強(qiáng)調(diào)改革中繼承的價(jià)值。[10]這些研究對(duì)我們冷靜地看待小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，處理好改革與繼承的關(guān)系具有重要價(jià)值。

5.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)取向的研究。孫建國(guó)提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)選擇“素質(zhì)教育”取向，并從兒童文學(xué)的獨(dú)特性出發(fā)，論述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“素質(zhì)培養(yǎng)”目標(biāo)定位的現(xiàn)實(shí)意義。[11]姜瑋認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。[12]另外，汪衛(wèi)、邱挺邊霞等分別從思想教育、審美教育、非智力因素培養(yǎng)等角度，提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值取向。

從整體上看，有關(guān)基本理論的研究大多以反思為起點(diǎn)，其立論的依據(jù)多為現(xiàn)代教學(xué)理論，所闡述的核心問題是尊重學(xué)生的主體地位，切實(shí)實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，研究的基本走向與新課程改革相一致。但是，這些研究的獨(dú)創(chuàng)性有所欠缺，用理論指導(dǎo)、解釋行為的現(xiàn)象較為明顯。

（二）教學(xué)方式、方法研究

《標(biāo)準(zhǔn)》中提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，就是要求教師改變以往的教學(xué)行為模式，變“決定者”、“灌輸者”為“促進(jìn)者”、“幫助者”。 因此，有關(guān)新的教學(xué)方式、方法的研究較多，其特點(diǎn)也較為明顯，即都從學(xué)生“學(xué)”的需要出發(fā)，構(gòu)建新的教學(xué)方式、方法。

1.教學(xué)模式研究。邢秀鳳以“對(duì)話”的內(nèi)涵為基點(diǎn)，構(gòu)建出“以‘對(duì)話核心主題’為中心，以‘對(duì)話分主題’為線索，以‘對(duì)話依托點(diǎn)’為具體內(nèi)容，‘由點(diǎn)拉線、由線畫面、由面及點(diǎn)’”的“以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式”[13]；林萍從“協(xié)商”中獲得啟示，提出在教學(xué)中應(yīng)下放學(xué)習(xí)選擇權(quán)，與學(xué)生協(xié)商、選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)形式等思想，構(gòu)建了“協(xié)商——選擇性教學(xué)”模式[14]。這兩種教學(xué)模式雖然在依據(jù)、框架等方面有所不同，但都是從教學(xué)的準(zhǔn)備階段即與學(xué)生合作，師生共同參與，較好地體現(xiàn)了新課程改革的實(shí)際要求，非常具有代表性。

2.教學(xué)方法研究。為了切實(shí)落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，突出學(xué)生主體性的教學(xué)方法研究明顯增多，豐富了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法。例如，章敏提出情境教學(xué)法，分別從十二個(gè)角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[15]；劉從華提出探究性閱讀教學(xué)法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“課前‘信息——感知’、課中‘詩(shī)文——讀悟’、課后‘活動(dòng)——體驗(yàn)’”三個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)[16]。另外，邰霞提出的引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法；陳洪洲等提出的引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法等，都具有良好的操作性和實(shí)際的教學(xué)意義。這些教學(xué)方式、方法的研究，不僅真實(shí)地反映出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，也反映出小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)行為的根本性轉(zhuǎn)變。

（三）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

在筆者收集的資料中，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等主題的研究成果較少，其中，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段為主題的各有3篇；以教學(xué)評(píng)價(jià)為主題的有1篇。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的研究主要集中在對(duì)教材中某些內(nèi)容進(jìn)行特點(diǎn)、價(jià)值的研究，基本是延續(xù)以往的思路，創(chuàng)新之處不很明顯；關(guān)于教學(xué)手段的研究，則是圍繞現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用展開，尤其是現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的作用研究；關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的研究則是反思傳統(tǒng)，提出新的評(píng)價(jià)方法。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究中存在的主要問題及對(duì)策

（一）存在的主要問題

1.研究的創(chuàng)新性還有待提高。從研究成果中可以發(fā)現(xiàn)，這些研究的理論依據(jù)多為國(guó)外的研究成果，特別是關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)理論的解讀性、驗(yàn)證性的研究較多，本土化研究較少；創(chuàng)造性的教學(xué)方式、方法研究不多，在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下對(duì)原有方法改進(jìn)的研究較多；關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)（試驗(yàn)）性研究等較少。

2.研究的視野不夠廣闊，研究主題分布不很均衡。筆者從研究資料中發(fā)現(xiàn)，雖然有從兒童文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)的角度研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問題的，但大多是從教學(xué)領(lǐng)域入手，并且，其研究?jī)?nèi)容主要是圍繞教學(xué)理念、教學(xué)方式、方法等展開的，視野較為狹窄。

3.在研究方法上還需不斷提升科學(xué)性。分析表明，對(duì)一線教師而言，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法仍是其展開教學(xué)研究的主要方法。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因與這些方法便于教師掌握和運(yùn)用有關(guān)，也有教師對(duì)其它研究方法較為陌生或主動(dòng)回避等原因。所以，提升教師研究能力，仍是小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。

（二）解決問題的對(duì)策

對(duì)研究資料中學(xué)術(shù)水平較高的成果的分析發(fā)現(xiàn)，這些成果多為教育理論工作者所為，但研究并不脫離小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，可見，他們已經(jīng)開始走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂。由此啟發(fā)我們，教育理論工作者與一線教師共同合作開展研究是一條解決上述問題的有效途徑。事實(shí)上，教育理論工作者大多理論功底深厚，視域開闊，研究規(guī)范，但由于受工作任務(wù)、內(nèi)容、環(huán)境所限，缺少對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)體驗(yàn)。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺少學(xué)術(shù)研究方面的引領(lǐng)。因而，這兩者的結(jié)合，不僅可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，更可以在相互合作中共同成長(zhǎng)。

[1]錢進(jìn).20世紀(jì)80年代以來(lái)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究綜述[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2004（4）：8 8-91.

[2]洪春幸.關(guān)于小學(xué)新課程教學(xué)的體驗(yàn)與思考——以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為主例[J].課程·教材·教法，2003（10）：29-32.

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