案例教學(xué)法在《中級財務(wù)會計》課程中的應(yīng)用

吳敏艷

（常熟理工學(xué)院 管理學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

案例（源于英文CASE）指具體事例，而具體事例主要由現(xiàn)實第一手資料而來，真實、有環(huán)境、有情節(jié)，因此案例教學(xué)法也稱具體事例教學(xué)法。案例教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中運(yùn)用各種模式的案例進(jìn)行教學(xué)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、案例為內(nèi)容，通過教師設(shè)置案例，學(xué)生分析、談?wù)摪咐?，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力目的的一種互動式教學(xué)模式。

案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法有很大的差異，具體體現(xiàn)為以下三方面的不同（見表1）：

表1 案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的差異［1］

由于案例教學(xué)法具有傳統(tǒng)教學(xué)法所不具備的優(yōu)勢，所以目前很多經(jīng)管類課程都在嘗試使用案例教學(xué)法，以此來提高經(jīng)管類課程的應(yīng)用型特征。

美國哈佛商學(xué)院早在20世紀(jì)五六十年代就開始推行案例教學(xué)法，并且建立了豐富的案例教學(xué)庫。至今，哈佛案例教學(xué)法已成為全球教學(xué)模式的典范。

在我國，案例教學(xué)法的推廣使用比較晚。1997年，全國工商管理碩士（MBA）教育指導(dǎo)委員會特別制定了一個“工商管理碩士研究生培養(yǎng)過程中的若干基本要求”，規(guī)定每門課程教學(xué)中至少應(yīng)采用的案例數(shù)。經(jīng)過10多年的教育改革，案例教學(xué)法已經(jīng)逐漸深入到教學(xué)的實踐中，并成為重要的教學(xué)手段。

一、案例教學(xué)法在《中級財務(wù)會計》中應(yīng)用的必要性與可能性

有學(xué)者稱：“中國教育模式的集中表現(xiàn)，或最高層次的抽象是應(yīng)試教育。它能夠涵蓋規(guī)范性教育和灌輸式教育?！保?］這種說法表明了在我國教育的現(xiàn)狀中，應(yīng)試教育的模式仍然占據(jù)重要地位。財務(wù)管理專業(yè)的課程主要面向高等教育，雖然沒有升學(xué)率的壓力，但是也有著考試的束縛，以及課程及格或不及格的風(fēng)險，所以在財務(wù)管理專業(yè)的課程里，尤其是在《中級財務(wù)會計》的授課過程中，往往會出現(xiàn)有些教師按照習(xí)題集講課本知識內(nèi)容的現(xiàn)象，而學(xué)生也就只滿足于會解答一些相應(yīng)的題目，卻不去深入思考和分析目前中國資本市場中日新月異的變化，也不去深入思考這些變化與財務(wù)管理的聯(lián)系。這種理論脫離實際的教學(xué)手段往往會導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后不能靈活應(yīng)對各種專業(yè)問題，缺乏基本的職業(yè)判斷能力。而目前應(yīng)用型本科院校所強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用型正是想彌補(bǔ)這種缺陷，學(xué)校要通過各種途徑來提高學(xué)生的應(yīng)用能力，案例教學(xué)法的推廣就顯得尤其重要。

財務(wù)管理專業(yè)是應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，《中級財務(wù)會計》在財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置里是一門專業(yè)核心課程，這門課程是財務(wù)管理學(xué)、稅法等后續(xù)相關(guān)課程的基礎(chǔ)，內(nèi)容豐富，涵蓋了2006年頒布的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》最新知識點。而這門課程的難度又相對較大，如果授課教師在上課時只講書上的內(nèi)容，難免會給人枯燥的感覺，學(xué)生也不易理解。例如在講到可供出售金融資產(chǎn)時，學(xué)生對金融資產(chǎn)會比較生疏，這方面的會計處理也很復(fù)雜，這時就可以舉“雅戈爾”對“中信證券”、“中國平安”對比利時富通集團(tuán)的投資為例，闡述可供出售金融資產(chǎn)的會計處理及其經(jīng)濟(jì)后果。又例如在講授長期股權(quán)投資時，可以“新希望”對“民生銀行”的投資、“東方航空”引進(jìn)新加波航空公司作為戰(zhàn)略投資者的股權(quán)安排變動等例來說明成本法與權(quán)益法的區(qū)別；講到利潤大幅變化的例子，可以采用海南椰島公司的案例來說明。只有采用案例教學(xué)法，才能把復(fù)雜的財務(wù)會計處理方法給學(xué)生講深講透。因此，在《中級財務(wù)會計》課程中加入案例教學(xué)法顯得尤其必要。調(diào)查顯示，學(xué)生對單純講授書本知識的傳統(tǒng)教學(xué)方法評價不是很高，而教師在講課時如能結(jié)合實例，生動講解有關(guān)理論知識則更受學(xué)生歡迎，學(xué)生的評價也會很高。

而要把《中級財務(wù)會計》課程講得透徹和生動，除了案例的要求外，教師自身是否具有應(yīng)用型水平也至關(guān)重要。應(yīng)用型本科院校除了對提高學(xué)生的應(yīng)用水平有要求外，對教師的應(yīng)用型水平也有要求。如何提高財務(wù)管理專業(yè)教師的應(yīng)用型水平，除了鼓勵他們參加各種資格考試，取得“雙師型”教師資格外，還要鼓勵教師多參加社會實踐活動，參與企業(yè)的各種活動。而在案例教學(xué)法中，搜集案例的過程也是鍛煉教師應(yīng)用型水平的一個很好途徑。通過搜集、整理案例，財務(wù)教師對上市公司等實際的運(yùn)轉(zhuǎn)過程會有很深刻的體會，從而在上課時會“言之有物”，也更能把《中級財務(wù)會計》課程講得生動具體。同時，教師在搜集案例過程中，注意資本市場的變化，對其進(jìn)行分析整理，同樣能做出高質(zhì)量的科研論文。

二、在《中級財務(wù)會計》課程中進(jìn)行案例教學(xué)須具備的條件

案例教學(xué)法的核心內(nèi)容就是案例，教學(xué)中所選用的案例要能跟理論緊密結(jié)合，并且要有符合中國教育的需要，案例的質(zhì)量非常關(guān)鍵。而要順利實施案例教學(xué)法的重要前提則是師生應(yīng)當(dāng)具備最基礎(chǔ)的專業(yè)知識，案例教學(xué)對硬件環(huán)境也有一定要求。

（一）案例必須符合以下幾個標(biāo)準(zhǔn)

1.案例要本土化

上海證券交易所于1990年11月26日由中國人民銀行總行批準(zhǔn)成立，同年12月19日正式成立，這標(biāo)志著中國資本市場的起點。截止到2010年底，中國的資本市場已有1740多家上市公司，這些上市公司從2007年起都必須要執(zhí)行《企業(yè)會計準(zhǔn)則》，公司在執(zhí)行準(zhǔn)則過程中會發(fā)生各種問題，這些真實的現(xiàn)象正是我們做案例庫的最好資料。所以教師可以組織力量集中研究上市公司已有的一些問題。途徑是可以通過各大財經(jīng)類報刊、雜志以及各大財經(jīng)網(wǎng)站來搜集所需資料，當(dāng)然這需要付出大量的時間，也需要教師在平時注意積累資料。

2.案例要來源于實踐

案例搜集的一個要求是需要具有真實感，也就是要求會計案例必須來源于實際工作，最好是上市公司已經(jīng)發(fā)生的實際事例。當(dāng)然教師要對這些事例進(jìn)行提煉，要把這些案例變成易于被學(xué)生所接受和理解的案例，便于在課堂討論。哈佛案例是大學(xué)教員和他們的研究助手在主題案例涉及的公司花上幾周時間，詳細(xì)設(shè)計公司的背景、面臨的問題或決定、管理人員的觀點、在綜合的基礎(chǔ)上精心編寫的。

3.案例要具有啟發(fā)力

啟發(fā)力是指案例在設(shè)計時應(yīng)設(shè)置一些問題，問題的表現(xiàn)形式可以是外露的，也可以是隱含的，這樣既能讓學(xué)生去討論問題，又能讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)一些問題。例如“四川長虹”案例中有關(guān)于應(yīng)收賬款的問題，案例大致如下：截至2006年4月22日，長虹宣布與美國APEX公司簽署協(xié)議，約定APEX公司承擔(dān)對長虹的1.7億美元，而長虹的有關(guān)資料顯示截至2005年末，四川長虹應(yīng)收APEX公司的貨款為4.576億美元，累計計提壞賬準(zhǔn)備3.138億美元，這意味著如果APEX公司償還了長虹1.7億美元的債務(wù)，那么在財務(wù)上，長虹將會增加大量的現(xiàn)金流入，同時已計提的壞賬準(zhǔn)備可以沖銷。這樣的案例可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考，長虹是否可以這樣處理？這樣處理后會對長虹的利潤及每股收益如何影響？也可以提及其他的問題，從而引發(fā)學(xué)生去探索。

4.案例要具有典型性

典型性是指作為會計案例，應(yīng)具有代表性和較大影響力，在選擇案例時要有目的的選擇中外的、過去的和現(xiàn)時的實例。例如涉及到金融衍生工具的知識或內(nèi)部控制的知識時，可以選擇美國“安然公司”的事例，由此來加深學(xué)生印象，同時借助多媒體手段，把會計案例制作得生動形象。

（二）師生要有基本的專業(yè)素質(zhì)

對于教師來說，其應(yīng)當(dāng)具備充足的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗，在學(xué)生回答的過程中，才能給予科學(xué)的引導(dǎo)，指出學(xué)生的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式；對于學(xué)生來說，教師采用問答式的教學(xué)方法，學(xué)生必須有一定的基礎(chǔ)知識，才能在此基礎(chǔ)之上獨立思考，并給出自己的見解，如若教師給出案例之后，學(xué)生對于最基本的財務(wù)概念都掌握不了，更不要說要求學(xué)生給出專業(yè)性的建議了。因此，專業(yè)基礎(chǔ)知識的具備是案例教學(xué)法實施的前提，在這種前提下，我們就不難理解一般只有對大三、大四的學(xué)生才能采用此種教學(xué)方法，而在美國只有研究生教育才能使用這種教學(xué)模式。只有掌握了一定理論知識的高年級學(xué)生，才能通過案例教學(xué)法把自己掌握的知識運(yùn)用到解決現(xiàn)實生活中的案例過程中。

（三）課堂硬件設(shè)施的要求

在哈佛商學(xué)院里，一年級90個左右的學(xué)生分享一個圓形劇場式的教室，教室是為開展案例教學(xué)特別計劃建造的。學(xué)生在一年里每天大約4個小時在這里度過。面對一個真實的案例，組成一個大的研究團(tuán)體一起工作，這樣他們不僅可以學(xué)習(xí)到商業(yè)和管理的課程，而且可以鍛煉團(tuán)隊合作精神。所以要開展案例教學(xué)法必須要有能夠討論的教室，傳統(tǒng)的階梯型教室不適合學(xué)生的討論，學(xué)生最好能形成圓桌形的，這樣既有利于教師提問，也有利于學(xué)生與教師的正面交流［3］。

除了硬件設(shè)施外，進(jìn)行案例教學(xué)法還要求做好教學(xué)的保障工作。課前要求學(xué)生充分閱讀分析案例，形成個人觀點。課堂中要確定發(fā)言人，要充分發(fā)揮學(xué)生的討論作用，教師要傾聽學(xué)生的發(fā)言，并抓住閃光點進(jìn)行記錄，教師還要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點評。最后教師要交代案例的真實處理情況或結(jié)局，指出案例包含的哲理或理論所在，學(xué)生要撰寫案例分析報告，教師要對案例報告認(rèn)真打分，并作出注解。

因此，開展案例教學(xué)法要具備以上條件，才能保證教學(xué)收到良好效果，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

三、目前開展案例教學(xué)的困難

正如上面所述，要開展案例教學(xué)法必須具備一些條件，但在實際操作中會有各種各樣的困難。由于案例教學(xué)法對學(xué)校的教育環(huán)境提出了嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)，對師生的專業(yè)水準(zhǔn)提出了高要求，對硬件設(shè)施也有很高要求，而在高標(biāo)準(zhǔn)的要求下，沒有對教師開展案例教學(xué)進(jìn)行必要的激勵，硬件環(huán)境等也不能很好地符合要求，案例教學(xué)的順利開展總會碰到一些問題。

（一）激勵措施不到位，教師缺乏積極性

進(jìn)行案例教學(xué)時需要有大量的案例，案例既要有國外的，也要有國內(nèi)切合實際的內(nèi)容。這就需要教師在上課之前先要傾注精力來搜集案例，并且對案例進(jìn)行處理，針對課程知識點整理分析案例。這些工作需要花費很多時間和精力，考慮到教師平時工作壓力很大，如果沒有相應(yīng)經(jīng)費或項目支持，教師將沒有積極性從事這項工作。哈佛案例教學(xué)的關(guān)鍵技術(shù)支持之一是有號稱“世界第一大案例中心”的優(yōu)秀案例庫。哈佛在每個案例上投入的經(jīng)費大約是1.5萬至5萬美元，在制度激勵上采用將編寫案例計入科研成果的方法，哈佛通過各種方式激勵教師進(jìn)行案例編寫和制作。而國內(nèi)高校目前經(jīng)費比較緊張，在案例編寫上很少有經(jīng)費支持，教師參與編寫案例積極性不高。而且國內(nèi)教師編寫的案例也不能計入科研成果，在職稱評審等方面沒辦法運(yùn)用此成果，這在很大程度上挫傷了教師參與編寫案例庫的積極性。

（二）教育環(huán)境不符合案例教學(xué)法的要求

案例教學(xué)需要配合使用的媒體和多媒體環(huán)境包括：固定的黑板、移動的白板、馬蹄形或半圓形的教室等，目前國內(nèi)高校的建設(shè)水平遠(yuǎn)達(dá)不到哈佛商學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)。而且這幾年會計或財務(wù)管理專業(yè)普遍存在擴(kuò)招現(xiàn)象，由于師資數(shù)量不足等原因，學(xué)生在上課時基本都是大班上課，這種上課形式也不利于學(xué)生在課堂上展開討論。再者由于課時數(shù)緊張，課本知識本來就很多，如果在上課時花了大量時間用于案例討論，理論課的上課任務(wù)就無法完成。因此案例教學(xué)法在實際操作時只能采用學(xué)生先閱讀部分資料、然后在課堂上找部分同學(xué)回答問題的方式，其實這個方式根本達(dá)不到所有同學(xué)都參與討論的要求。

（三）學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)還不能完全達(dá)到要求

美國哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)法大部分在MBA學(xué)生中進(jìn)行，這些學(xué)生大部分具有實務(wù)經(jīng)驗，能夠結(jié)合理論對案例進(jìn)行深入討論。而《中級財務(wù)會計》課程一般在本科低年級學(xué)生中開設(shè)，學(xué)生還沒有足夠的專業(yè)知識積累，無法對案例進(jìn)行深入分析。所以在此類課程中開展案例教學(xué)時，教師需要先導(dǎo)入很多背景資料，要簡單介紹相關(guān)專業(yè)知識。

四、在《中級財務(wù)會計》中進(jìn)行案例教學(xué)法的建議

武亞軍等從價值鏈模型和資源基礎(chǔ)觀出發(fā)，分析了哈佛案例教學(xué)方法的價值活動結(jié)構(gòu)與特征以及該模式的系統(tǒng)性和難模仿性，指出由于各種原因，國內(nèi)目前的案例教學(xué)要完全效仿哈佛案例教學(xué)法是很難做到的。［4］

因此，國內(nèi)的案例教學(xué)應(yīng)該在考慮各種因素下采取合適的方法?！吨屑壺攧?wù)會計》其本身的務(wù)實性決定了在案例教學(xué)法中可以采取“案例+理論”的綜合教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中以系統(tǒng)的理論為先導(dǎo)，強(qiáng)化理論的指導(dǎo)作用，同時，為了強(qiáng)化其系統(tǒng)學(xué)習(xí)效果，教師可以采用“指定教材+閱讀資料（含案例）”的綜合方式。

學(xué)校應(yīng)鼓勵專業(yè)教師根據(jù)本土情況搜集案例，結(jié)合中國資本市場中發(fā)生的問題進(jìn)行整理。教師在每次上新內(nèi)容之前先把案例講解一遍，使得學(xué)生對新內(nèi)容有初步了解，然后再進(jìn)入正題。教師制作課件時可以在每一章新內(nèi)容前面加入相關(guān)上市公司財務(wù)會計方面的故事，吸引學(xué)生眼球，提升學(xué)生上課興趣。

上專業(yè)課時盡量采用小班授課，這樣既能保證上課質(zhì)量又能很好地組織學(xué)生討論。在進(jìn)行案例教學(xué)時還要求教師有一定的實踐經(jīng)驗，由此來保證教師能把案例講深講透。此外還可以邀請一些企業(yè)家到學(xué)校傳授經(jīng)驗，給學(xué)生講授企業(yè)發(fā)生的實例，講述企業(yè)在各項經(jīng)濟(jì)活動中的具體困境和面臨的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。

專業(yè)教師還可以通過其他替代性的做法開展案例教學(xué)法，彌補(bǔ)由于各種條件缺失造成的困難，同樣能提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

［1］吳安平，王明珠，王繼忠.案例教學(xué)法研究與實踐［J］.長春大學(xué)學(xué)報，2002（5）.

［2］趙宏，郭建豐.知識經(jīng)濟(jì)呼喚中國［M］.北京：改革出版社，1998.

［3］李宏.哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)法［J］.安陽工學(xué)院學(xué)報，2009（3）.

［4］武亞軍，孫軼.中國情境下的哈佛案例教學(xué)法：多案例比較研究［J］.管理案例研究與評論，2010（1）.