淺議針對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行分層教學(xué)

張吉媛

摘要：分層教學(xué)是對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格、才能、志趣和特長(zhǎng)等都要了如指掌，而且要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)提出有針對(duì)性的要求。對(duì)不同學(xué)生提出的同一問(wèn)題也常做不同的回答。所以，教師要摸準(zhǔn)每個(gè)學(xué)生的思想脈搏，把握學(xué)生的思想狀況，才能進(jìn)行有的放矢的分層教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；個(gè)性差異；分層教學(xué)

分層教學(xué)是對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格、才能、志趣和特長(zhǎng)等都要了如指掌，而且要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)提出有針對(duì)性的要求。對(duì)不同學(xué)生提出的同一問(wèn)題也常做不同的回答。所以教師在課堂上應(yīng)根據(jù)課堂的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性，根據(jù)課文內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，有意識(shí)、有目的、有針對(duì)性的教育。而學(xué)生對(duì)每位老師抱有很大希望，盼望從老師那里獲得新的知識(shí)和精神食糧。而老師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，就好比一桶水向一杯水流的過(guò)程，水量太小，不能解“渴”，水量太猛就會(huì)溢出來(lái)，方向偏了，沒(méi)對(duì)準(zhǔn)杯口，水流不進(jìn)杯里，教師不僅要倒出一杯水，還需要倒好一杯水，這就是一個(gè)教學(xué)方法問(wèn)題。當(dāng)今我們職教的對(duì)象由于年齡特征不同，家庭環(huán)境不同，遺傳因素不同，性格特點(diǎn)各異，個(gè)性心理千差萬(wàn)別，極不穩(wěn)定，呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的多樣性。加之當(dāng)代社會(huì)的開(kāi)放、搞活，各種人生哲學(xué)和社會(huì)思潮對(duì)他們產(chǎn)生影響，所以，教師要摸準(zhǔn)每個(gè)學(xué)生的思想脈搏，把握學(xué)生的思想狀況，才能進(jìn)行有的放矢的分層教學(xué)。如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行分層教學(xué)呢?

一、教師要有靈活的應(yīng)變能力，縮短師生之間的距離，與學(xué)生建立友誼

現(xiàn)在的青年學(xué)生非常頑皮，特別愛(ài)動(dòng)，什么歪點(diǎn)子都想得起來(lái)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電視、電影、錄像等的普遍推廣，他們見(jiàn)識(shí)多，成熟又早，各方面的知識(shí)初步有所了解。再用傳統(tǒng)教學(xué)方法已不行了，這構(gòu)成對(duì)教師的威脅，簡(jiǎn)接地要求教師要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及其它方面的知識(shí)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心理。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師還要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默，俏皮話(huà)，小小的玩笑，一個(gè)善意的揶揄等方法解“兵臨城下”之圍，獲得好的效果。例如雙特班學(xué)生女生多，活潑、愛(ài)動(dòng)腦筋。我根據(jù)她們這些特點(diǎn)，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方法，大部分課堂時(shí)間，疑難問(wèn)題讓師生共同討論得出結(jié)論。如學(xué)習(xí)一篇課文，讓同學(xué)們先看書(shū)，教師提問(wèn)。然后學(xué)生分組討論，每小組四人推舉一人解答教師提出的問(wèn)題。結(jié)束后，再由同學(xué)提出有疑問(wèn)的地方，先讓別的同學(xué)解答，最后教師作總結(jié)得出正確答案。這樣不僅使這個(gè)班的班風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，而且同學(xué)們的成績(jī)也上升很快。從這個(gè)事例中，我深深體會(huì)到根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)教學(xué)，有時(shí)可以“化干戈為玉帛”，把尷尬的局面支開(kāi)。

二、教師要充滿(mǎn)信心，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的方法

我們職教的生源大多數(shù)來(lái)自各中學(xué)成績(jī)中等偏下的學(xué)生，調(diào)皮的“差生”特別多。有的教師大動(dòng)肝火，焦躁不安，認(rèn)為自己的工作白費(fèi)力了，產(chǎn)生挫折感；有的教師雖然在學(xué)生身上看到了一些光亮，但任然進(jìn)步不大，一看到這些學(xué)生，不由地產(chǎn)生了“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”的心理狀態(tài)。甚至個(gè)別教師認(rèn)為“看破紅塵”與世無(wú)爭(zhēng)，根本不管差生。這樣導(dǎo)致“差生”更“差”。我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)差并不是無(wú)能，而是沒(méi)有把他們的潛力挖掘出來(lái)。例如，磷化班有名學(xué)生除了繪畫(huà)之外，其他的什么都不行。有天上語(yǔ)文課，我在黑板上寫(xiě)了一個(gè)作文題目。首先讓科代表根據(jù)作文題目畫(huà)一幅畫(huà)，讓他根據(jù)這幅畫(huà)作一段文字描述，大約過(guò)了十五分鐘，他們都沒(méi)有完成任務(wù)。我會(huì)心的笑了，然后讓他們兩人交換做，他們還沒(méi)有用到十分鐘就完成了。通過(guò)這件事，我間接的告訴同學(xué)們，想當(dāng)畫(huà)家不會(huì)寫(xiě)是不行的，同時(shí)又在班上組織“剪貼”活動(dòng)，培養(yǎng)全班同學(xué)的繪畫(huà)和審美能力。這樣不僅讓他們二人，而且讓全班同學(xué)都明白了自己的不足之處。后來(lái)那名學(xué)生主動(dòng)的找同學(xué)，老師幫助他，給他補(bǔ)課，最終他的成績(jī)達(dá)到中等偏上。由此可見(jiàn)，教師克服、排除傳統(tǒng)的偏見(jiàn)，樹(shù)立全局觀念，深入了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和原有的基礎(chǔ)，進(jìn)行分層教學(xué)，最終能夠獲得成功。

三、教師還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行教育

對(duì)于性格開(kāi)朗、活潑好動(dòng)的人，教師要讓他們多拋頭露面，參加班級(jí)和學(xué)?；顒?dòng)；對(duì)于性格內(nèi)向的人，教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們，讓他們充滿(mǎn)信心，大膽的走出來(lái)辦事。另外要注意性格內(nèi)向的人自尊心很強(qiáng)，教師不應(yīng)當(dāng)著他人的面來(lái)批評(píng)他們，這樣會(huì)更加傷害他們，適得其反，教師本來(lái)是“漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂”，卻落得個(gè)“別有憂(yōu)愁暗恨生”的結(jié)果。最難于了解的是外表看似活潑、開(kāi)朗，而實(shí)質(zhì)是內(nèi)向的人，對(duì)于這樣的人，教師更不能“輕易妄動(dòng)”，要經(jīng)常接觸他們，了接他們，實(shí)事求是的對(duì)待他們，如果教師能用這樣的方法了解學(xué)生，從而達(dá)到教育的目的，就是偶爾出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也是沒(méi)有關(guān)系的?？傊?，用這種方法可消除學(xué)生的偏見(jiàn)，也可鼓勵(lì)別人。

總之，教學(xué)方法是多種多樣的。我們可以根據(jù)實(shí)際情況借鑒古今中外對(duì)我們有益的教學(xué)方法，為國(guó)家的各行各業(yè)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。