突破教學(xué)硬資源的瓶頸,促進(jìn)教育均衡發(fā)展

梁秀芬

摘要：普通高中教育資源配置的不均衡，將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步拉大差距，不利于實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。文章以案例的形式，主要介紹作者在地理教學(xué)中利用常見(jiàn)常用的生活材料和物品進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以突破地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材的不足：借用理化實(shí)驗(yàn)器材為地理教學(xué)服務(wù)，從學(xué)習(xí)與生活用品中開(kāi)發(fā)地理實(shí)驗(yàn)教具，用自然界的山、水、草、土開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，活用體育器材，解決難題。

關(guān)鍵詞：地理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

百年大計(jì)，教育為本?！氨尽钡囊饬x，在于國(guó)民基本素質(zhì)的整體養(yǎng)成與提高，這必須依賴于基礎(chǔ)教育整體水平的提高。教育均衡發(fā)展，正是提高國(guó)民整體素質(zhì)的戰(zhàn)略性舉措。而教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵從中觀層面看指區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、學(xué)校間各類教育資源配置是否均衡，教育資源包括硬資源（校舍、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等）和軟資源（如教師的配置和管理等），教育資源配置的均衡是教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)實(shí)十分嚴(yán)峻：在我國(guó)，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間，即使是同一地區(qū)，學(xué)校與學(xué)校之間教育資源、辦學(xué)質(zhì)量與效益等方面也有極大反差。雖說(shuō)教育均衡發(fā)展首先是政府的責(zé)任，最終目標(biāo)是“合理配置教育資源，辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生”，但我們站在教育教學(xué)的第一線，促進(jìn)教育均衡發(fā)展義不容辭。

我校是一所鎮(zhèn)級(jí)普通高中，辦學(xué)條件與縣級(jí)高中相比天差地別。在地理教學(xué)硬資源方面，只有3個(gè)地球儀和幾幅舊版教學(xué)掛圖，其他的地理教學(xué)配套器材微乎其微。這種客觀條件使我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中有許多展示地理原理的實(shí)驗(yàn)難以正常進(jìn)行，學(xué)校之間教學(xué)質(zhì)量的差別越拉越大。在課程教學(xué)資源配置不均衡的條件下，我們想方設(shè)法發(fā)揮自己的聰明才智，利用生活中隨手可得的物品進(jìn)行地理探究和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，拉近地理學(xué)習(xí)與生活的距離，讓學(xué)生同樣感受到地理科學(xué)的真實(shí)性，體驗(yàn)地理教學(xué)的精彩，同時(shí)又突破地理教學(xué)硬資源的瓶頸，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。下面談?wù)勎业闹饕龇ǎ?/p>

一、借用理化實(shí)驗(yàn)器材為地理教學(xué)服務(wù)

中學(xué)物理、化學(xué)科實(shí)驗(yàn)器材的配置遠(yuǎn)比地理科要多，燒杯、量筒、溫度計(jì)、鐵架臺(tái)、酒精燈等都可以為我所用，只要深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)情，精心設(shè)計(jì)，一切都可以物盡所用。

案例1：“海水的溫度和鹽度”是《海洋與陸地》一章的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為了讓學(xué)生充分理解影響鹽度的因素，突破教學(xué)難點(diǎn)，我借來(lái)了化學(xué)器材，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：器材：食鹽、酒精燈、鐵架臺(tái)、燒杯。

步驟：（1）在燒杯裝上半杯自來(lái)水，加入一定量的食鹽，充當(dāng)海水。（2）慢慢地往杯內(nèi)加淡水，直到加滿。（3）把鹽水溶液放到酒精燈上加熱10分鐘。

布置學(xué)生討論、思考：①給燒杯加水到滿為止，鹽水的濃度有何變化？②給鹽水加熱時(shí)，其濃度又會(huì)如何變化？學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程后，很容易得出結(jié)論：加水時(shí)，鹽度降低；加熱時(shí)，鹽度增大。

引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的結(jié)論與海水的鹽度知識(shí)鏈接、遷移，得到啟示：①加水時(shí)，鹽度降低；加熱時(shí)蒸發(fā)多，鹽度增大。同理，降水量大于蒸發(fā)量時(shí)，鹽度較小;當(dāng)蒸發(fā)量大于降水量時(shí)，鹽度較大。②給燒杯加水時(shí)，鹽水被稀釋，鹽度降低。同理，河流入?？谔?，得到河水（淡水）的注入，鹽度較低。③給燒杯加熱時(shí)，溫度升高，蒸發(fā)大，鹽度升高。同理，暖流經(jīng)過(guò)的海區(qū)，鹽度較高；寒流經(jīng)過(guò)，鹽度較低。

《地理》必修I中還有“大氣的溫室效應(yīng)、熱力環(huán)流、季風(fēng)的成因、密度流的形成”等抽象內(nèi)容也可以用理化器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示化難為易，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，將感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合，深入淺出地理解知識(shí)。

二、從學(xué)習(xí)與生活用品中開(kāi)發(fā)地理實(shí)驗(yàn)教具

學(xué)習(xí)用具、生活用品等也可以用來(lái)設(shè)計(jì)有趣的地理實(shí)驗(yàn)，如：書本、粉筆盒、手電筒、蚊香、糕點(diǎn)、雞蛋、氣球等一切常見(jiàn)常用的物品，這不但增加了教學(xué)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)感、可信度，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)的豐富有趣，感受到生活中處處皆地理。

案例2：在講“晝夜交替”時(shí)，學(xué)生對(duì)“晝夜交替”容易理解，但對(duì)晨昏線的定義理解感到陌生、抽象，而晨昏線又是解讀光照?qǐng)D的關(guān)鍵，在高中地理中意義重大。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓兩個(gè)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手，全班人跟著觀察、畫圖、思考，基本上掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)器材：地球儀代表地球；手電筒代表太陽(yáng)。

實(shí)驗(yàn)步驟：①甲同學(xué)用發(fā)亮的手電筒照向地球儀，光心對(duì)著赤道，可見(jiàn)只有半個(gè)球面被照亮。②乙同學(xué)用粉筆畫出亮半球和暗半球的分界線，紅筆：晨線，藍(lán)筆：昏線。③乙同學(xué)撥動(dòng)地球儀自西向東旋轉(zhuǎn)，可見(jiàn)亮半球與暗半球不斷交替④甲同學(xué)往北、往南移動(dòng)手電筒的亮點(diǎn)，模擬直射點(diǎn)的移動(dòng)，乙同學(xué)依次畫出對(duì)應(yīng)的晨昏線。

學(xué)生通過(guò)觀察、思考：①什么是晨昏線，其形狀如何？②晨線和昏線如何區(qū)分？③晨昏線的移動(dòng)有何規(guī)律？

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：①由于地球不停地自西向東自轉(zhuǎn)，就出現(xiàn)晝夜交替。晨昏線就是晝夜半球的分界線，它是平分地球的一個(gè)大圓，由晨線和昏線組成；②順著自轉(zhuǎn)方向，由夜進(jìn)入晝?yōu)槌烤€，由晝進(jìn)入夜為昏線；③一天中，晨昏線以15°/時(shí)自東向西移動(dòng)，一年內(nèi)，隨著直射點(diǎn)的移動(dòng)，晨昏線也在擺動(dòng)，其與地軸（經(jīng)線）的夾角總是在0-23°26′之間變化。

案例3：“地質(zhì)構(gòu)造和地表形態(tài)”的概念和成因是難點(diǎn)。講解“褶皺”的概念，我引導(dǎo)學(xué)生人人動(dòng)手，用一本地理填充圖冊(cè)就成功地模擬了褶皺的形成。講解地形倒置時(shí)，我用一根細(xì)竹棍，用力擠壓使之向上彎成弓狀，繼續(xù)用力，弓頂斷裂，于是“背斜頂部受張力作用，巖石斷裂容易被外力侵蝕成為谷底”就化成了形象直觀的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。對(duì)于“儲(chǔ)水儲(chǔ)油”構(gòu)造，很多學(xué)生靠的是死記硬背，我把一根較長(zhǎng)的透明塑料吸管，裝上若干花生油和水，兩端密封，先平放觀察油和水的位置（水在下油在上），將其彎曲成蛇的形狀，再重新觀察（水在向下彎的部分，油在向上拱的部分），這樣“背斜儲(chǔ)油，向斜儲(chǔ)水”的原理就一目了然，學(xué)生容易理解且印象深刻。講授“斷層”時(shí)，我用了本地常見(jiàn)的一種小吃“五色糕”代表沉積巖，①用刀自下而上斜切形成“斷層線”，引導(dǎo)學(xué)生思考：這時(shí)糕點(diǎn)的斷裂處叫不叫斷層？②再把兩側(cè)的糕點(diǎn)上下錯(cuò)動(dòng)，或者拉開(kāi)距離，現(xiàn)在呢？③上升的一側(cè)與下沉的一側(cè)在地貌上有何不同？這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解。

上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)所有的教具均來(lái)自生活，學(xué)生感到十分親切熟悉，拉近了地理知識(shí)與生活的距離，輕松有趣地掌握知識(shí)。

三、用自然界的山、水、草、土開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

我校作為普通高中，雖然辦學(xué)條件落后，但是有魚塘、小山，還有一條小溪，有著特殊的地理實(shí)驗(yàn)資源：小山、小河，竹子、木材、稻草、泥土、樹(shù)葉等，用作地理實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生耳目一新，感受處處皆是地理知識(shí)。

案例4：理解“水土流失與植被覆蓋、地形坡度的關(guān)系”時(shí)，我設(shè)計(jì)的是走出課堂，走進(jìn)大自然開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)：我們?cè)谛∩缴险业揭粔K平地，把學(xué)生分成兩大組，一組將兩份體積相同的粘土，堆成同樣的椎體，上面分別覆蓋茂密和稀疏的草皮各一塊；另一組也堆兩個(gè)體積相同的土堆，但坡度分別為10°與30°，最后讓兩位同學(xué)用花灑在相同的高度以相同的速度向土堆澆水，比較兩組水土流失的狀況。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)就容易明白：植被覆蓋差，地表坡度大會(huì)導(dǎo)致水土流失嚴(yán)重，進(jìn)一步理解了保護(hù)植被和平整土地的重要意義。然后把泥土和草皮放回原處，再對(duì)小山實(shí)地考察，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確性。

小山還可以用來(lái)觀察地形地貌、植被，巖石的風(fēng)化，外力作用后的種種痕跡，如山坡的小溝就是流水侵蝕的結(jié)果。將小溪與魚塘的水比較，可以反映水體的自凈能力；魚塘的水葫蘆繁茂，是水體富于營(yíng)養(yǎng)化的活教材等等。

四、活用體育器材，解決難題

地球是一個(gè)球體，但地理試題中與之相關(guān)的題目大多呈現(xiàn)為平面圖，高一學(xué)生的空間想象思維還不完善，而體育用品中有眾多的乒乓球、籃球等，用之實(shí)驗(yàn)輔助講解，幫助解決地理難點(diǎn)、難題，可謂順手拈來(lái)，得心應(yīng)手。

案例5：“經(jīng)緯網(wǎng)”是地理中較難掌握的知識(shí)，我順手拿起教室中的籃球，用彩色粉筆邊畫邊講，對(duì)于“經(jīng)、緯線的形狀、度數(shù)劃分、球面上任何一點(diǎn)位置的定位、方向的判斷”等難點(diǎn)都可以形象直觀的表達(dá)，方便學(xué)生理解。特別是解答無(wú)圖題：某人從赤道以北40千米處出發(fā)，依次向正南、正東、正北、正西方向各走100千米，最后他位于（）A．出發(fā)點(diǎn)；B．出發(fā)點(diǎn)以西；C．出發(fā)點(diǎn)以北；D．出發(fā)點(diǎn)以東。讀圖題：二戰(zhàn)期間，日本艦隊(duì)偷襲美國(guó)珍珠港事件所走的航線，途中有線路Ⅰ和線路Ⅱ，哪條線路的航程更近，為什么？這樣的題目時(shí)，如果單憑嘴巴講，即使加上畫圖，學(xué)生還是一片茫然，引導(dǎo)他在籃球上比一比、畫一畫就會(huì)豁然開(kāi)朗，困惑已久的問(wèn)題就會(huì)得到滿意的解決。

還有地球自轉(zhuǎn)線速度的變化規(guī)律、晨昏線的特點(diǎn)、方向的判斷等內(nèi)容，都可以運(yùn)用地球儀或者在乒乓上比比畫畫，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成運(yùn)用工具學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣。

以上案例反映出，地理教改中我們確實(shí)碰到了一些問(wèn)題：地理課程配套資源如地圖、模型、標(biāo)本的短缺，信息化的教學(xué)軟件、電教器材跟不上，將加大普通高中地理教學(xué)的難度，不利于推行教育均衡發(fā)展，但我們可以根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，積極開(kāi)發(fā)改造生活中一切可以利用的資源，積極推行地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，照樣能收到良好的效果，為實(shí)施教育均衡發(fā)展做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］翟博.《教育均衡論》人民教育出版社,2008年1月.

［2］王建梅.“讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)對(duì)生活有用的地理”《地理教育》,2011.09.