淺談初中物理教學(xué)中的均衡發(fā)展

羅鵬

摘要：知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)是新課程標(biāo)準(zhǔn)初中物理教學(xué)的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。如何讓學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)目標(biāo)上得到均衡發(fā)展？本文從物理教學(xué)中的知識(shí)和技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的整體性、和諧性、重要性；初中物理的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的有機(jī)整合和實(shí)效性；要讓學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)上整體發(fā)展，均衡發(fā)展三個(gè)方面來(lái)論述。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；均衡發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的這三個(gè)并列的、互為支撐的新的教學(xué)目標(biāo)，要求我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中不能過(guò)分或者一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而是要在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過(guò)程中使學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的方法和過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。因此，我們要以學(xué)生為根本，要在教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和展開(kāi)的過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的落實(shí)，讓學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)上得到均衡發(fā)展。

一、物理教學(xué)中的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的整體性、和諧性、重要性

知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)不是互相獨(dú)立的三個(gè)方面，而是一個(gè)整體，一個(gè)和諧且共同發(fā)展促進(jìn)的整體。不能簡(jiǎn)單地把這三個(gè)方面看成是在物理知識(shí)、技能上加上情感，加上科學(xué)方法的介紹。實(shí)際上，無(wú)論過(guò)去還是現(xiàn)在，物理教學(xué)過(guò)程中“過(guò)程方法”以及“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”都是始終存在的，只不過(guò)我們“過(guò)去”總是過(guò)分或者是片面地強(qiáng)調(diào)了對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的掌握以及技能的學(xué)習(xí)。過(guò)去在物理教學(xué)中比較流行的一種做法是“章章清”，甚至是“堂堂清，周周清”。一個(gè)章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，緊跟的往往就是一次的質(zhì)量測(cè)驗(yàn)，看學(xué)生是否掌握了老師所認(rèn)為該學(xué)的東西——往往總是本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。不得不說(shuō)的是，現(xiàn)實(shí)中的種種選拔、用人機(jī)制，以及評(píng)先評(píng)優(yōu)，考慮更多的是教師的“業(yè)績(jī)”(更確切地說(shuō)是學(xué)生的考試成績(jī))，因?yàn)橹R(shí)是外顯的，容易量化，而能力要求，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的要求，卻是難以測(cè)量的，再加上作為教學(xué)“指揮棒”的中考很少也很難關(guān)注后兩者，尤其是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的考查。這就使得評(píng)價(jià)一個(gè)老師教學(xué)能力、教學(xué)水平的高低，成了用知識(shí)和技能這種外顯指標(biāo)去測(cè)量，去評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單操作。于是，關(guān)注學(xué)生的均衡發(fā)展與教師的現(xiàn)實(shí)利益之間就人為地出現(xiàn)了一個(gè)巨大的剪刀差。教師為了盡可能快、盡可能多地讓學(xué)生掌握物理學(xué)科知識(shí)，考出最好的成績(jī)，就只能不自覺(jué)地采用了接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的手段，其結(jié)果是顯而易見(jiàn)的——課堂教學(xué)圍繞著知識(shí)和技能轉(zhuǎn)，教師無(wú)法也無(wú)心關(guān)注、強(qiáng)調(diào)那些看起來(lái)有些“多余”的“過(guò)程方法”，更別說(shuō)“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”了。對(duì)“知識(shí)和技能”的過(guò)分關(guān)注還讓很多學(xué)生感到物理“難”，這也使得相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)好物理產(chǎn)生了消極的情感態(tài)度傾向。同時(shí)，缺乏對(duì)過(guò)程的經(jīng)歷和感受，缺乏人文素養(yǎng)和人文思想的熏陶，也讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里不知如何去分析、去辨別其中的“真”“善”“美”。愛(ài)因斯坦曾指出：“用專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須對(duì)美和道德上的善有鮮明的辨別力?！背踔形锢硇抡n標(biāo)提出了學(xué)生的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)均衡發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流、合作的能力，社會(huì)的責(zé)任感和使命感，就是為了達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練、人格健全的協(xié)同。物理課程的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生更富有知識(shí)，而且讓他們更聰明、更高尚。可以說(shuō)，對(duì)知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的要求不僅是為了學(xué)生均衡發(fā)展，同時(shí)也是對(duì)教師職責(zé)和教學(xué)目標(biāo)提出的明確要求。

二、初中物理的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的有機(jī)整合和實(shí)效性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的第一要素。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)科學(xué)、合理、全面的原則，就是要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，綜合分析各種教學(xué)資源，明確教學(xué)的核心內(nèi)容和發(fā)展方向，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征，體現(xiàn)相互之間的有機(jī)整合。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展，才能有效實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)物理的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的有機(jī)整合，體現(xiàn)實(shí)效性，必須在深刻領(lǐng)會(huì)初中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的基礎(chǔ)上，深入鉆研《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、現(xiàn)行教材和學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)三者的連接點(diǎn)，進(jìn)行同步設(shè)計(jì)，協(xié)同推進(jìn)。一是要將“知識(shí)與技能”作為教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。思維發(fā)展只能寓于知識(shí)的掌握之中，學(xué)生要在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)發(fā)展能力。要充分地利用知識(shí)技能這一載體，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出過(guò)程和方法，并從中體驗(yàn)情感，培養(yǎng)正確的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。二是要將“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”作為重點(diǎn)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)?！斑^(guò)程和方法”是組織教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)和支撐，也是獲得“知識(shí)于技能”和建立正確的“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的途徑；“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”是“知識(shí)與技能”的學(xué)習(xí)和“過(guò)程和方法”實(shí)施的動(dòng)力，確保從更高層次實(shí)施其他兩個(gè)目標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)生可持續(xù)均衡發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，要在“知識(shí)與技能”的目標(biāo)展開(kāi)的過(guò)程中反映過(guò)程、方法、情感和態(tài)度；在自主、合作和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感的體驗(yàn)，將方法和態(tài)度自然溶入其中，做到水到渠成。三是注意不要把過(guò)程和方法搞成模式化，要通過(guò)科學(xué)探究式的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，來(lái)發(fā)展初步的探究能力。情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)更為隱性，它是深刻在課堂活動(dòng)中，通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生交往，情感交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地形成尊重事實(shí)，探索真理的科學(xué)態(tài)度，形成正確的科學(xué)觀(guān)和自然觀(guān)，進(jìn)而形成正確的世界觀(guān)，這也是物理課程價(jià)值所在。因?yàn)橹R(shí)容易忘卻，但在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成并且積淀下的方法、思維、情感態(tài)度卻總能伴隨人的一生。四是要注重挖掘知識(shí)中隱含的物理思想和物理方法，展現(xiàn)知識(shí)的形成和發(fā)展的思維過(guò)程。要在知識(shí)的發(fā)生過(guò)程中滲透物理思想，在思維活動(dòng)過(guò)程中揭示物理方法，在問(wèn)題解決過(guò)程以及方法的探索中激活物理思想和物理方法，在歸納和總結(jié)知識(shí)過(guò)程中概括物理思想和物理方法。同時(shí)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)健康向上的情感，為自己負(fù)責(zé)，為社會(huì)和諧發(fā)展擔(dān)負(fù)起自己應(yīng)盡的義務(wù)的責(zé)任。五要聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)可行，切忌空泛和漫無(wú)邊際?？梢赃@么說(shuō)：物理教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)“合”則一石三鳥(niǎo)，“分”則一損俱損；“實(shí)”則可以協(xié)調(diào)有效，“泛”則夸夸其談，熱鬧而無(wú)積淀。

三、要讓學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)上整體發(fā)展，均衡發(fā)展

在物理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程我們必須把知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三位一體，整體統(tǒng)一，整體發(fā)展。因?yàn)樵谖锢斫虒W(xué)過(guò)程中面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)完整的人，因此絕對(duì)不能把知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)人為地分開(kāi)。也就是說(shuō)不能把一節(jié)課分成三個(gè)環(huán)節(jié)，分別完成三個(gè)目標(biāo)。比較而言，以聽(tīng)講、記憶、模仿為主要標(biāo)志的接受學(xué)習(xí)，更容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的被動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程的消極，學(xué)習(xí)結(jié)果指向知識(shí)與技能；而以探究、理解、親身實(shí)踐、分享與合作為特征的新型學(xué)習(xí)方式，更容易引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的意義，理解物理學(xué)科價(jià)值，發(fā)揮和發(fā)展積極性、創(chuàng)造性，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。過(guò)程的體驗(yàn)以及積極向上的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)是很難通過(guò)單純的講授就能實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)的，正如我們所說(shuō)的“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一次親身體驗(yàn)”。

例如，在“杠桿的平衡”教學(xué)中，我們可以利用學(xué)生熟悉的生活中杠桿(如開(kāi)瓶器、剪刀等)創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，并通過(guò)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)列舉自己所認(rèn)識(shí)的杠桿，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡原理。在學(xué)生有效參與教學(xué)的過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，活躍了課堂氣氛，學(xué)習(xí)動(dòng)力驅(qū)使學(xué)生愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在聯(lián)系生活過(guò)程中，學(xué)生積極思維，熱情交流，“說(shuō)說(shuō)自己”“聽(tīng)聽(tīng)別人”，不但認(rèn)識(shí)了自己過(guò)去沒(méi)有注意沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的杠桿，而且在傾聽(tīng)與合作中體驗(yàn)成功的喜悅，感受信息共享的快樂(lè)。在探究過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察，認(rèn)真討論，在敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解的同時(shí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重,體驗(yàn)成功。作為學(xué)習(xí)的主體，經(jīng)歷體驗(yàn)、探究討論、傾聽(tīng)接受都是必要的。作為教學(xué)的引導(dǎo)者，如果我們把學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論作為第一要?jiǎng)?wù)，僅僅是把前人的結(jié)論告訴學(xué)生，把教師自己的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，不重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，不顧學(xué)生的感受，那將會(huì)是學(xué)生得到的發(fā)展為不完善的結(jié)果。同是這一節(jié)課，有一位老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究。但是，在學(xué)生分別匯報(bào)各組測(cè)量的結(jié)果時(shí)，老師卻只選擇了非常準(zhǔn)確和理想的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。那些誤差較大，可能導(dǎo)致“錯(cuò)誤”結(jié)論出現(xiàn)的數(shù)據(jù)一概不要，完美地得出了與課本一致的結(jié)論。這看起來(lái)是件小事，但是傳達(dá)了一個(gè)什么樣的價(jià)值觀(guān)呢?課本是“權(quán)威”的，為了某個(gè)目的(與課本一致)甚至可以修改客觀(guān)得到的數(shù)據(jù)!其實(shí)教師完全可以利用這個(gè)契機(jī)，教育學(xué)生尊重客觀(guān)事實(shí)，認(rèn)識(shí)到測(cè)量就是有誤差的，為了減少誤差就需要盡可能認(rèn)真，仔細(xì)；為了排除偶然性，就需要進(jìn)行多次測(cè)量。由此可見(jiàn)，知識(shí)、技能的教學(xué)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育(本節(jié)課主要指科學(xué)態(tài)度)是完全可以水乳交融的，而不是針對(duì)某一個(gè)目標(biāo)，人為添加上去的一些教學(xué)環(huán)節(jié)。可以看到，物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，無(wú)論是個(gè)人的還是群體合作的，都會(huì)讓學(xué)生在心理上的自我激勵(lì)、自信心的增強(qiáng)、遇到問(wèn)題想辦法去克服、接受或采納他人的經(jīng)驗(yàn)等方面都得到體驗(yàn)。學(xué)生的知識(shí)技能得到發(fā)展，過(guò)程方法得到領(lǐng)悟，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)得到體驗(yàn)，物理課程的內(nèi)在價(jià)值得到體現(xiàn)，這樣的發(fā)展才是均衡的。

因此，在物理教學(xué)中注重知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)上整體發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)短時(shí)、高效、低耗而又充滿(mǎn)愉快的學(xué)習(xí)的理想手段。為了讓學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面得到均衡發(fā)展，在物理教學(xué)中，我們不能一味地趕進(jìn)度、下結(jié)論，甚至靜態(tài)地傳授知識(shí)。而應(yīng)安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生將各種想法、各種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論，給學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)。從均衡發(fā)展角度看，對(duì)于大多數(shù)探究活動(dòng)來(lái)說(shuō)，探究的過(guò)程中所包含的思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成比探究的結(jié)果更為重要。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，靠在一個(gè)比較長(zhǎng)的階段，通過(guò)我們教師利用課程資源去熏陶，由學(xué)生去體驗(yàn)，通過(guò)潛在的積累和沉淀而獲得的。這正是我們一線(xiàn)的教育工作者所面對(duì)的巨大的挑戰(zhàn)。物理課程的教學(xué)應(yīng)該在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，把知識(shí)技能教學(xué)、過(guò)程方法的體驗(yàn)領(lǐng)悟與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育的關(guān)注變成自己的一種內(nèi)在的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)行為，關(guān)注人的本質(zhì)，讓學(xué)生都能體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的成功和得到的均衡發(fā)展。