新課程地理探討課存在的問題和思考

韋國堯

摘要：近年來，在新課程的指導下，各地紛紛以探討課的形式匯報、交流自己的成果。合作交流和自主探究逐漸成為課堂教學的基本方式，并取得了良好的教學效果。同時我們也清醒看到，由于對新課程把握不準，對新理念解讀有誤，使地理探討課教學在教學設計、實踐過程中出現(xiàn)教學目標定位空洞；生搬硬套別人教學形式；多媒體整合舍本逐末；合作探討注重形式；評價過于草率等問題，給地理探討課有些失真的困惑。為此本人結合自己的實踐，對地理課堂探討課提出自己的一些看法和建議。

關鍵詞：新課程理念;教學模式

一、教學目標定位不準，關注的是知識而不是能力

地理教學目標定位不準主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是教師關注的是教了多少知識而很少去關注學生學了多少知識，因此出現(xiàn)教師講的多而學生參與合作少的現(xiàn)象。二是教師關注的是備教材、備教法，而如何備學生（包括學生的情感體驗、學習過程、學習方式、學習習慣等）、如何指導學法等方面則有所忽略，因此課堂沒有真正體現(xiàn)教學是以學生為主體的原則。

《新課程》的教育理念是學生是地理學習的主人，教師是地理學習的組織者、引導者與合作者。教師要深刻領會其精神實質(zhì)，從關注教師的教轉變?yōu)閷W生的學，使我們的教學行為真正實現(xiàn)“學生是地理學習的主人”。為此，教學目標應從知識技能、認知策略和情感態(tài)度三方面預期學生的學習結果。

（1）“知識與技能”的目標設計，應本著“基礎的”且“有用的”知識為學習內(nèi)容，關注地理基本技能的掌握和學習能力的培養(yǎng)。這樣的地理課應以生活地理知識傳授、地理能力發(fā)展、地理思維訓練、生態(tài)倫理培養(yǎng)作為基本目標。如掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素及發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位選擇；分析不同的農(nóng)業(yè)部門進行合理的區(qū)位選擇原因等，就是有用地理的表現(xiàn)。

（2）“認知策略”的目標設計，應盡可能反映具體的活動過程和活動質(zhì)量，嘗試運用所學知識整理、分析、綜合、歸納等方法，并將地理信息應用地理學習、生活實際和社會實踐。

（3）“情感態(tài)度”的教學目標應以激發(fā)興趣為主，切記空洞，課堂可以達到應設法達到的目標。

地理教師在課堂落實教育目標時，不能只從表面上去理解，不能只從形式上去改變，我們應根據(jù)地理教學實質(zhì)，從教材的實際出發(fā)，著眼于學生的實際，才有可能落實新課程標準的精神。

二、小組合作定位不準，關注的是活動而不是實質(zhì)

地理探討課中有些老師為了迎合新課程，普遍存在搞花架子、走秀、不注重合作學習實效性，出現(xiàn)了許多弊端。

（1）過分注重合作學習的形式和結果，輕視合作學習的過程。我們有些老師誤認為討論越多越好，從而忽略了所討論問題的實質(zhì)，似乎課堂氣氛很活躍，其實學生沒有真正學到所學的知識。

（2）情境的創(chuàng)設走馬觀花，流于形式，忽視合作學習中學生質(zhì)疑的主體性。

（3）淡化了教師的課堂的主導性，在一些探討課中，教師沒有體現(xiàn)出課堂的引領者和組織者，成為課堂的旁觀者。

針對以上合作學習中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，建議注意以下問題：課前精心備課，吃透教材，鉆研教法，能從容應對課堂中出現(xiàn)的各種問題，使課堂討論的問題得到實質(zhì)的展開；精心提煉教學過程中教師的“問題”，簡化教學過程的講授，合作學習的次數(shù)要適當，留有充分的時間給學生思考，規(guī)律讓學生去發(fā)現(xiàn)，學法讓學生去總結，真正體現(xiàn)學生是課堂的主人。利用日常生活中的體念和經(jīng)歷，重組教學內(nèi)容，創(chuàng)設開放性的教學情境，引導學生學生帶著問題去觀察，去思考，激發(fā)學生的求異思維與能力，使學生在探討課中獲得實實在在的知識。

三、“表演”的成分太濃，探討課的真實性有所失真

在以往的地理探討課中，地理教師由于過分地進行精心包裝，又經(jīng)多次的實戰(zhàn)演練，課堂中所提的探究性問題，包括學生的回答，都經(jīng)過反復的推敲和操練，學生回答問題顯得完美無缺，聽課的教師往往覺得無可挑剔。這種看似“沒有問題”的探討課，其實對于學生來說，并無多大的意義，因為問題的解決并非真實地經(jīng)過學生自己的探究所得的，這樣的教學反而容易掩蓋學生思維中存在的不足，對學生的知識掌握和能力的培養(yǎng)是不利的。

當然，有的老師上探討課，需要借班上課，教師和學生不熟悉，為了取得較好的教學效果，做些準備也無可厚非，但應有個度，離開真實的課堂，教學研究將沒有任何價值。

四、輔教手段定位不準，關注的是氣氛而不是效果

《新課程》的基本理念強調(diào)信息技術在地理學習的應用。因而多媒體在教學過程中的應用也就成為評價地理探討課教學成果與否的依據(jù)之一。因為其與傳統(tǒng)的教學形式相比具有明顯的優(yōu)勢，并在教學實踐中取得成效，可以說是今后教學手段發(fā)展的總趨勢。但值得注意的是，多媒體畢竟只是輔助地理教學，不能過分地夸大其作用。我們在地理探討課中常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：

（1）多媒體課件的制作過多的注重畫面的精美，忽視了對教學重點、難點的突出。

（2）整個教學過程過多的運用多媒體進行演示，教師成為課堂的擺設，忽視了師生情感的交流。

（3）學生的注意力過多的集中在生動形象的畫面中，忽視了對地理學習內(nèi)容的關注。

（4）在演示過程中，往往畫面的移動過快，忽視了應給學生留有一定的思考時間。

（5）現(xiàn)成實用的多媒體教學軟件較少，而廣大的地理教師制作課件的能力還有待進一步提高。

我認為利用多媒體輔助教學要結合教學重點、難點和教學目標，適當、合理的采用多媒體創(chuàng)設教學情境。要注意在“輔助”二字上狠下功夫，要明確多媒體只能充當教學的輔助功能，用的目的是為了提高教學效果，而不能“先賓奪主”，舍本逐末。

總之,地理探討課教學模式的教學應淡化形式，注重實效，我們廣大的地理教師確實應該高度重視對地理探討課的研究和反思，要真正做到更新教學理念、改進教學方法、提高教師素質(zhì)。期盼地理探討課教學模式能在新課程理念的挑戰(zhàn)下，在教學的舞臺上重換異彩。