在地理教學(xué)中體現(xiàn)教育均衡發(fā)展初探

陳天明

摘要：義務(wù)教育新課程要求學(xué)校教育為“一切學(xué)生”著想，與教育均衡發(fā)展“面向全體學(xué)生，以學(xué)生為本”的理念相一致。文章主要介紹在地理教學(xué)中體現(xiàn)教育均衡發(fā)展的主要做法：可以從地理教學(xué)理念、目標(biāo)上、在地理教學(xué)過(guò)程中、在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)上體現(xiàn)教育均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；教育均衡；體現(xiàn)

“同在藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步”，是全國(guó)億萬(wàn)孩子的共同心愿；“努力辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生”，是黨和政府的莊嚴(yán)承諾。這兩句話反映的都是一個(gè)宏觀而沉重的課題——教育均衡發(fā)展，其內(nèi)涵廣闊豐富。作為新課程實(shí)施的一線教師，面對(duì)這一課題，想盡個(gè)人的微薄力量，就是努力實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，推行素質(zhì)教育。因?yàn)樾抡n程要求學(xué)校教育為“一切學(xué)生”著想，使每一個(gè)學(xué)生都成為“對(duì)社會(huì)有益的人”，與教育均衡發(fā)展“面向全體學(xué)生、以學(xué)生為本”的理念一致。下面談?wù)勎以诘乩斫虒W(xué)中所做的探索：

一、從地理教學(xué)理念、目標(biāo)上體現(xiàn)教育均衡發(fā)展

傳統(tǒng)的地理教學(xué)理念是以教師為中心，以知識(shí)為中心，以教為中心。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被扼殺，課堂上只能機(jī)械地圍繞著教師、教材轉(zhuǎn)，教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)“重教輕學(xué)”一邊倒的狀況，所以我們要從教育均衡發(fā)展“生本觀”的角度，樹(shù)立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)新理念。不能把學(xué)生看做是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，應(yīng)看到他們是有理想、有情感、有權(quán)利、有尊嚴(yán)、正在成長(zhǎng)發(fā)展中的人。只有認(rèn)真地審視每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的需要，了解、掌握他們的不同特點(diǎn)，正確組織教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，才能把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)、有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人。

傳統(tǒng)的地理課標(biāo)過(guò)于“注重地理知識(shí)傳授”，“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”成為課程唯一追求的目標(biāo)，忽視了學(xué)生“積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”的養(yǎng)成，忽視了“學(xué)生學(xué)習(xí)能力和情感、價(jià)值觀”的形成，與教育均衡發(fā)展的“過(guò)程觀”、“發(fā)展觀”背道而馳。而新課標(biāo)在“促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”、“形成積極主動(dòng)的情感態(tài)度”和“形成正確的價(jià)值觀”三方面均衡地發(fā)揮作用。簡(jiǎn)而言之，傳統(tǒng)課程的目標(biāo)主要讓學(xué)生“掌握知識(shí)”，新課標(biāo)則在于“培養(yǎng)人”。所以我們要擺脫應(yīng)試教育所帶來(lái)的“知識(shí)情結(jié)”，要從“掌握知識(shí)”到“促進(jìn)發(fā)展”進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)既要傳授知識(shí)，又對(duì)成長(zhǎng)中的學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展負(fù)責(zé)。

二、在地理教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)教育均衡發(fā)展

體現(xiàn)教育均衡發(fā)展的教學(xué)理念和目標(biāo)要求地理教師在課堂教學(xué)中，把自己放在一個(gè)恰當(dāng)?shù)奈恢蒙希粩啻偈棺约簭闹R(shí)的傳播者、灌輸者、訓(xùn)導(dǎo)者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、服務(wù)者轉(zhuǎn)化，教學(xué)中給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人。

（一）營(yíng)造“張弛有度”的地理課堂氛圍。

課堂氛圍是一種感情氣氛，它影響著學(xué)生的集體精神及每個(gè)人的內(nèi)心世界，良好的課堂氛圍具有極大的感染力，從中可以觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和情感。在以往教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是一個(gè)單向輸出的統(tǒng)一模式，在結(jié)構(gòu)、程序上較為刻板，失去了課堂的鮮活靈魂，教學(xué)效果不能令人滿意。新課程實(shí)施中也曾常見(jiàn)一些公開(kāi)課，表面上看熱熱鬧鬧，多媒體、唱歌、詩(shī)朗誦、游戲可謂教學(xué)手段多種多樣，學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎，課堂氣氛是活躍了，可學(xué)習(xí)效果卻華而不實(shí)：學(xué)生能整齊、準(zhǔn)確地回答教師提出的問(wèn)題，但鮮有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，那是因?yàn)榛顒?dòng)太多了，安排不出思考的時(shí)間與空間。教育均衡發(fā)展理論要求我們要重視營(yíng)造張弛有度、活潑有序的課堂氣氛，組織教學(xué)活動(dòng)要結(jié)合實(shí)際內(nèi)容合理安排：既有教師幽默風(fēng)趣的講授、引導(dǎo)，又有學(xué)生積極的參與、討論、探究，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的師生互動(dòng)。同時(shí)讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，允許他們標(biāo)新立異，當(dāng)然也應(yīng)允許出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，在他們說(shuō)錯(cuò)、做錯(cuò)時(shí)，我們應(yīng)及時(shí)的給予熱情的指導(dǎo)與幫助，提供安全的心理環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)得輕松有趣，而且學(xué)有所得。

（二）地理教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“以學(xué)生為主”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育均衡發(fā)展的“人本觀”要求我們，課堂教學(xué)中必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、去做，給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，教師只發(fā)揮點(diǎn)撥作用，把傳授變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生主動(dòng)的去參與、去探究，更能挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活”的綜合素質(zhì)。地理學(xué)科本身的獨(dú)特性，以及它豐富的內(nèi)容，極其適合我們采取多樣化的教學(xué)方法，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，但前提是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選，不鼓勵(lì)華而不實(shí)。例如：某節(jié)公開(kāi)課中關(guān)于“日本”的教學(xué)導(dǎo)入，教師用了設(shè)問(wèn)：“談?wù)勀阌∠笾械娜毡?，與哪些地理內(nèi)容有關(guān)？”,學(xué)生各抒己見(jiàn)：富士山、核爆炸、櫻花、和服、松下電器，氣氛活躍，作為導(dǎo)入本來(lái)挺好，但第二個(gè)問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)單處理，需要在后面的學(xué)習(xí)中逐步展開(kāi)，而該教師卻用多媒體打出照片，在學(xué)生的驚奇眼光中一個(gè)個(gè)介紹“這是日本的富士山，是一座活火山，是因?yàn)樘幱诎鍓K的交界處……這是核爆炸的事故照片……”，既花費(fèi)了時(shí)間，又違背了“學(xué)生為主體”的原則，屬于多此一舉。

（三）因材施教，教育均衡發(fā)展無(wú)差生觀念。

因材施教是我國(guó)自古以來(lái)都提倡的教學(xué)方法，是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，這是最能體現(xiàn)教育均衡發(fā)展的教育方法?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)是班級(jí)授課制，一方面極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)校教育的對(duì)象，另一方面為學(xué)生創(chuàng)造了互相交流、共同學(xué)習(xí)的氛圍，提高了教育效率。但是由于師生之間是“點(diǎn)對(duì)面”的交往，不是“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的交流，在一定程度上不能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，對(duì)所謂的差生更是如此。所以在地理教學(xué)中，教師要深入了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和智力、潛力發(fā)展的特點(diǎn)，包括共性特點(diǎn)與個(gè)體差異，教學(xué)設(shè)計(jì)就要因人而異，因材施教，重視分層次教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的重視，切實(shí)貫徹教育均衡發(fā)展。同時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與潛力，引導(dǎo)他們向自己最有潛力的方向前進(jìn)。

在地理教學(xué)中實(shí)施因材施教，應(yīng)該多采用小組合作探究的教學(xué)方法。因?yàn)榻逃獍l(fā)展理論告訴我們：要珍視學(xué)生的個(gè)體差異，不要“求全責(zé)備”；要揚(yáng)長(zhǎng)避短，不要“抑長(zhǎng)補(bǔ)短”搞平均主義。如在地理學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生可能讀圖能力較差，但他語(yǔ)言表達(dá)能力也許相當(dāng)不錯(cuò)；有的學(xué)生善于讀圖，卻不善于表達(dá)；有的學(xué)生善于圖文結(jié)合理解地理原理，有的學(xué)生善于畫(huà)圖構(gòu)建知識(shí)要點(diǎn)等等，如果我們布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，采用“先分組合作探究，后點(diǎn)評(píng)精講”的方法，就可以讓他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生的潛力和特長(zhǎng)都有相同的機(jī)會(huì)得到不同程度的提高。另外在小組合作中，學(xué)生的心理環(huán)境輕松，可以暢所欲言，合作交流中又可以彼此學(xué)習(xí)，共同提高。完成任務(wù)后又體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了自信，樂(lè)于展示自己的才華，形成正確的情感價(jià)值觀，這不就是我們實(shí)施素質(zhì)教育所追求的目標(biāo)嗎？

三、在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)上體現(xiàn)教育均衡發(fā)展

傳統(tǒng)的地理教學(xué)評(píng)價(jià)，常依據(jù)學(xué)生考查、考試成績(jī)的高低來(lái)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在義務(wù)教育中，一個(gè)學(xué)期安排兩次考試，由于內(nèi)容有限而且較為固定，題型雖然相同，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度不同，自然就有高分與低分之別。這種評(píng)價(jià)方式，對(duì)高分者是一種激勵(lì)，但對(duì)于低分者卻是一種沉重的打擊，他很容易會(huì)因此喪失對(duì)地理學(xué)習(xí)的信心從而引起對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的懷疑，影響到今后的發(fā)展，所以，教育均衡發(fā)展要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果時(shí)靈活應(yīng)變，不能采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能因分?jǐn)?shù)而定終身，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不同，智力也不同，客觀事實(shí)中有些學(xué)生即使再怎么努力，他也考不出優(yōu)異的分?jǐn)?shù)。

任何教學(xué)都需要通過(guò)效果評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)避短的改進(jìn)，但應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)人的情況進(jìn)行“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，給予相對(duì)進(jìn)步或落后的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教育均衡發(fā)展的“公平觀”、“人本觀”。義務(wù)教育地理教學(xué)所追求的效果與價(jià)值，并不僅僅是地理課本知識(shí)掌握的牢不牢，更要看學(xué)生才能的發(fā)展變化，這必須關(guān)注學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。不僅要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)成績(jī)，更要洞察其學(xué)習(xí)態(tài)度，還要從學(xué)生多方面的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)。比如，有的學(xué)生雖然考試成績(jī)較低，但他實(shí)踐能力較強(qiáng)，做的地理模型像模像樣；有的學(xué)生作業(yè)工整、清晰，畫(huà)圖比例合理，要素齊全；而有的學(xué)生平時(shí)懶動(dòng)手，考試時(shí)靠臨時(shí)突擊也獲取不錯(cuò)的成績(jī)等，故必須采取多樣化的評(píng)價(jià)方式。我經(jīng)常在學(xué)生的作業(yè)本上寫(xiě)一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)：你畫(huà)的地圖真不錯(cuò)！近來(lái)你表現(xiàn)很好，加油！你讀圖的技巧，值得推廣！肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們擺脫“成績(jī)緊箍咒”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，變得“愛(ài)學(xué)”和“會(huì)學(xué)”，擁有健康的“綠色心靈”。教育均衡發(fā)展要求我們用多角度多樣化的方法評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，目的就是讓學(xué)生的這些優(yōu)點(diǎn)和潛力逐步顯現(xiàn)出來(lái)，加以引導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中都能順利成長(zhǎng)、成才。

參考文獻(xiàn)

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