如何在小學數(shù)學教學中實施教育均衡發(fā)展

林光崇

摘要：實施教育的均衡發(fā)展是國家十二五規(guī)劃中對教育的重要措施。如何在小學數(shù)學教學中實施教育均衡發(fā)展，是小學數(shù)學教學改革的重要內(nèi)容。本文從擺脫傳統(tǒng)觀念，活用數(shù)學教科書；以學生的發(fā)展為根本，讓學生自主去探究數(shù)學知識；注重發(fā)展學生的個性，實施因材施教原則；在數(shù)學教材中滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學生優(yōu)良的道德品質(zhì)四個方面對小學數(shù)學教學中實施教育均衡發(fā)展的研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學；教育均衡發(fā)展

教育均衡發(fā)展是一種向?qū)W生提供平等的學習機會，讓學生在同等的學習機會上得到均衡發(fā)展。均衡發(fā)展的本質(zhì)是追求一種理想、公平、高效、優(yōu)質(zhì)的教育狀態(tài)。教育均衡發(fā)展不能簡單地理解為平均發(fā)展、均等發(fā)展，它更加強調(diào)的是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學發(fā)展。把教育均衡發(fā)展應(yīng)用到小學數(shù)學教學中，應(yīng)依據(jù)小學數(shù)學教材和學生的特點，講究探索與創(chuàng)新。只有不斷的創(chuàng)新才能夠適應(yīng)均衡的發(fā)展，所以教育均衡發(fā)展是教學改革的必然趨勢。如何對小學數(shù)學的現(xiàn)有教材中實施教育均衡發(fā)展，是我們第一線教育工作者應(yīng)深刻理解和實踐的過程。傳統(tǒng)的教育理念是不適應(yīng)這個社會的，更不能體現(xiàn)教育的均衡化，只有把新的教育思想運用不同的教育手段在課堂教學中展示給學生，讓學生在實踐中轉(zhuǎn)化知識，適應(yīng)社會的需求，把學到的知識應(yīng)用于生活，教育才能得到均衡化的發(fā)展。下面是把教育均衡發(fā)展在小學數(shù)學教學中應(yīng)用談?wù)勎业囊稽c體會。

一、擺脫傳統(tǒng)觀念，活用數(shù)學教科書

美國學者塞勒等人就課程與教學的關(guān)系作了這樣的比喻：如果課程可以被認為是一個樂譜，教學則是作品的演奏。同樣的樂譜，每一個演奏家都會有不同的體會，從而有不同的演奏，效果也會大不一樣。為什么有的指揮家和樂隊特別受人歡迎，主要不是由于他們演奏的樂曲，而是在于他們對樂譜的理解和演奏的技巧。這就意味著，課程的內(nèi)容和意義并不是對所有人都相同，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對數(shù)學教科書給定的內(nèi)容都有其自身的理解，對數(shù)學教科書給定內(nèi)容的意義都有自身的解讀。教師對數(shù)學教科書給定的內(nèi)容可以不斷進行變革與創(chuàng)新，使數(shù)學教科書給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”，也就是“體驗課程”，即被教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程。因此，新課程理念下的教學并不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程，也就是教學并不是去教教科書，而是怎樣用教科書去教，這也是新課程所倡導(dǎo)的教學觀，是使教育得到均衡發(fā)展的具體表現(xiàn)。

例如，在小學四年級數(shù)學下冊第二章《位置與方向》教學中，數(shù)學教科書中只是在傳遞給學生一種概念的認識，什么是北偏東，什么是北偏西，什么是南偏東，什么是南偏西，知道這是生活中需要用的常識，但是卻缺少生活實踐，這樣的傳遞知識對于學生來說只是在大腦中有一個客觀的認識，并不是把所學到的數(shù)學知識運用到我們的實踐當中。因此，在這樣的理念下就需要教師更新觀念，把課堂變成實踐的場所，教科書變成學生認識的墊腳石，更多的讓學生在實踐中體驗知識，感悟知識的作用。在數(shù)學課堂上我沒有利用數(shù)學教學課件來認識這些概念，而是設(shè)計了一種可以實際操作的運動場面，利用學校的體育運動場進行學生與老師的實踐活動，先讓學生在體育運動場上進行北偏東30°走10米，然后北偏西20°走15米，再南偏東40°走20米，最后南偏西45°走25米，從實踐中認識這些數(shù)學概念。這些都是書本中不能傳授的知識。書是沒有生命的，但是沒有生命的東西我們一樣可以讓它“活”起來。

二、以學生的發(fā)展為根本，讓學生自主去探究數(shù)學知識

“以學生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，要發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，就要解決學生學習的參與度的問題。這就要求教師在整個教學過程中，始終把學生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設(shè)計、教學方法的選用等等工作，都從學生的實際出發(fā)，要在課堂上最大限度地盡量地使學生動口、動手、動腦，極大地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的自學習慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。在課堂上學生自主探索的時機要靠教師來創(chuàng)造。例如在教學四年級數(shù)學下冊第一章《四則運算》時，課本給學生留下的印象就是怎樣列式計算，先算什么，再算什么，但是這樣的認識卻忽略了如何認識這個過程。因此在傳授知識的過程中我改變了以往的觀念，注重學生的探究能力的培養(yǎng)，通過學生的思考在自主的學習過程中尋找學習的方法，總結(jié)學習的規(guī)律。設(shè)計如下：

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧設(shè)疑點，在尋找新舊知識的銜接點時留“空白”。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)中24×2+24÷2我們該怎樣計算，讓學生帶著探索的心愿去學習新課，使學生質(zhì)疑我要去探索方法才能計算出這個問題。

（2）在提問后留“空白”。在24×2+24÷2中，先算什么？再算什么？提出這個問題，給學生留下探索的空間，讓學生自己試算，找到計算的方法，然后匯報給老師，在試算的過程中學生真正體驗到了學習的目的，從而達到教學的目標。而不是教師的傳授讓學生死記硬背的掌握方法。教學過程所達到的效果也完全不是一樣的。

（3）當學生對知識認識模糊時留“空白”。如59-0.5被減數(shù)是分數(shù),減數(shù)是小數(shù)時,怎么減？雖然以前學習過了減法，但又完全不一樣的情況下，學生的認知水平此時是模糊的，我該用什么樣的方法解決現(xiàn)在的問題呢，而老師又沒有給我們一個新的方法，這還是需要自己去探索，因此，學生再次產(chǎn)生了探索的欲望，從而達到了學習的目的。

（4）在概括結(jié)論之前留“空白”。你對這節(jié)課有哪些收獲？你能說一說四則運算的法則嗎？以往教學中都是教師總結(jié)規(guī)律或方法，這樣的好處就在于教師可以完整的表達清楚本節(jié)課的知識難點或重點。而新的觀念中不只是教師的表達，更重要的是學生對于新知的理解和處理。他是如何表達的，所以在這里我設(shè)計了讓學生自己表述，雖然過程是“坎坷”的，但是我看到了學生對知識的理解與掌握的過程。

（5）在出現(xiàn)錯誤之后留“空白”。例如學生在計算8÷4×14=8÷1=8讓學生自主去探究：觀察算式中出現(xiàn)的錯誤，說出錯在哪里？

（6）在出現(xiàn)難題時留“空白”。99×38+38=？你怎樣計算？試用簡便方法算一算？

在傳統(tǒng)的教學中，教師在上課中總是感覺很累，其實“累”的真正原因就是你把這些“空白”給抹殺了。在這些“空白”中更多的是學生探索的過程，而不是教師的講授。在這樣的課堂中學生不再只是學習計算，而是從探索中理解了算理和算法，因為這些都是自己學習探索的結(jié)晶，學習的過程不是記憶的終結(jié)點，更重要的是靈活運用學習規(guī)律來創(chuàng)造更多的學習方法，在探索中總結(jié)出學習的規(guī)律。

三、注重發(fā)展學生的個性，實施因材施教原則

傳統(tǒng)教育強調(diào)教育的統(tǒng)一要求，其教育方式是削足適履式的，其檢測手段是考試，衡量的標準是分數(shù)，其根本的局限性在于消磨學生的個性特點、獨立品格及鋒芒與銳氣，是一種典型的非個性化教育。盡管相同年齡的學生有著某些方面共同的心理特點，但其心理發(fā)展水平并不完全一致，原有的基礎(chǔ)不盡相同，興趣愛好與特長各有不同，以統(tǒng)一的目標，用統(tǒng)一的教材，采用同樣的方法，按統(tǒng)一的進度，使學生處于消極被動的“輸入”狀態(tài)，感受不到親自發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識和運用知識的樂趣，從而使學生產(chǎn)生情緒淡漠，依賴性強，進取心差，聽任擺布等個性弱點。那就使培養(yǎng)的對象成了“小綿羊”式的學生。而我國著名的大教育家孔子在教育上的成就，在很大程度上歸功于他對弟子個性的關(guān)注。但就傳統(tǒng)教育的整體而言，過分強調(diào)共性是其基本特點。隨著教育的腳步不斷的前進，我們更應(yīng)該更新自己的教育觀點，在課堂教學中找共同，并發(fā)展學生的個性特點。對學生要實行因材施教原則，體現(xiàn)學生在學習中的個性。

四、在數(shù)學教材中滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學生優(yōu)良的道德品質(zhì)

充分利用教材中的思想因素，對學生進行熱愛祖國、熱愛社會主義的思想教育。小學數(shù)學教材中的例題、習題，融合著不少愛國、愛社會主義教育的思想因素，在教學中可以通過努力鉆研，充分利用，還可以依據(jù)知識，不斷補充和開拓新材料，編新例題、新習題。例如，通過介紹祖國的“四化”建設(shè)成就，象煤、鋼、鐵、石油的產(chǎn)量大有增長，產(chǎn)量躍居世界前列；我國發(fā)射的地球衛(wèi)星，自行研制的粒子對撞機等高科技；以及我國古代的一些偉大的發(fā)現(xiàn)，象祖沖之的圓周率、《九章算術(shù)》中的一些方程、射影定理，還有八卦與二進制、算籌等這些內(nèi)容都可以滲透在知識的教育中，激起學生的民族自豪感，從而培養(yǎng)學生的熱愛祖國、熱愛社會主義的情感，培養(yǎng)學生積極向上的情感，讓學生從小立下為建設(shè)社會主義祖國而努力學習的志愿。

總之，教育均衡化發(fā)展是一個長期發(fā)展的過程，在這個過程中，課程改革同樣需要不斷的更新，這樣才能適應(yīng)均衡化，在以后的探索教學中還需要不斷的總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，更新自己的教育觀念，把新的教育理念運用到實踐當中去，充分發(fā)揮教師在教育均衡化中的重要作用，真正意義的把均衡化和課程改革緊密聯(lián)系起來。