教育均衡發(fā)展與初中語文教學(xué)模式研究

劉燕蘭

摘要：教育均衡發(fā)展倡導(dǎo)在教學(xué)過程中要實施平等教育，使每個學(xué)生獲得的教學(xué)效果相對均衡，獲得的知識、能力相對均衡，獲得的發(fā)展相對均衡。如何在初中的語文教學(xué)中，實施教育均衡發(fā)展呢？本文從創(chuàng)建以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生獲得教學(xué)效果相對均衡；創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的合作模式，使學(xué)生在平等教育下獲得新的知識；創(chuàng)建師生共同探討的探究模式，使學(xué)生得到的知識、能力相對均衡；創(chuàng)建以學(xué)生發(fā)展為中心的互動模式，使學(xué)生在全面發(fā)展中得到相對均衡發(fā)展四方面探討教育均衡發(fā)展與初中語文教學(xué)模式的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展；初中語文；教學(xué)模式；研究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為課程的基本理念。課程改革的核心是如何加強(qiáng)各類層次的學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用，進(jìn)而使教育的均衡發(fā)展，培養(yǎng)各類優(yōu)秀的人才。在新的課程理念下創(chuàng)建起怎樣的語文課堂教學(xué)模式才能適應(yīng)教育的均衡發(fā)展呢？筆者從以下四個方面進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)建以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生獲得教學(xué)效果相對均衡

教育均衡發(fā)展倡導(dǎo)學(xué)生獲得的教學(xué)效果相對均衡。如何才能使學(xué)生獲得的教學(xué)效果相對均衡呢？在語文課堂教學(xué)中，我們要以“學(xué)生”為中心，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生善于提出高質(zhì)量的問題，養(yǎng)成“四問”的習(xí)慣。所謂的“四問”是指：一篇文章寫了什么；怎樣寫的；為什么這樣寫；還能不能寫得更好些。

學(xué)生一旦能自己提出問題，便處于學(xué)習(xí)的主動地位，主體作用也體現(xiàn)出來了，但怎樣解答問題，他們往往寄希望于教師。教師不急于立即給予“教”，而是鼓勵他們繼續(xù)思考、研究、切磋，讓學(xué)生在體驗思考樂趣的同時，享受獲得效果相對均衡的成果。

教是為了達(dá)到不教。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教師在指導(dǎo)“學(xué)”上下功夫，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。教師要重視抓學(xué)生先“學(xué)”，并在指導(dǎo)“學(xué)”上下功夫。教育學(xué)生樹立“自己能干的事，不留給老師干”的觀念，做語文學(xué)習(xí)的主人,遇到問題,盡量不依賴教師，而是大膽思考猜測。通過學(xué)生的先“學(xué)”，接下來老師需要“教”的東西也就不多了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了，獲得的教學(xué)效果提高了，學(xué)生的主體得到發(fā)揮，主動性、自主性得到培養(yǎng)。作為教育者，應(yīng)該在每一節(jié)有限的課時內(nèi)自覺地、有意識地為促進(jìn)學(xué)生走向獨立自主、形成自主性學(xué)習(xí)而努力。這樣學(xué)生獲得的教學(xué)效果相對均衡。

二、創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的合作模式，使學(xué)生在平等教育下獲得新的知識

教育均衡發(fā)展倡導(dǎo)平等教育。平等教育就是學(xué)生在共同的合作學(xué)習(xí)中建立起來的，這就是以學(xué)習(xí)共同體為主的合作模式。以學(xué)習(xí)共同體為主的合作模式有：競爭、辯論、協(xié)同等三種。

（一）競爭式合作學(xué)習(xí)模式。

多個學(xué)習(xí)組針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，進(jìn)行競爭性學(xué)習(xí)，看誰能夠首先達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，先提出一個問題，并提供解決問題的相關(guān)信息，或由學(xué)生自由選擇競爭者，或由教師指點競爭對手，然后開始獨立解決問題，同時也可以隨時監(jiān)看對手的問題解決情況。例如，鑒賞九年級語文下冊的《鄉(xiāng)愁》這首詩時，學(xué)生各學(xué)習(xí)組通過查閱素材庫，結(jié)合自己對詩的理解，利用文字、圖片、音頻、視頻以及動畫等多媒體手段創(chuàng)建了二十幾組意境組合。學(xué)生對二十幾組詩詞意境組合進(jìn)行判斷、選擇。多種感官刺激，使學(xué)生在短時間內(nèi)獲取大量知識，學(xué)生用心去感動和意會，藉以撲捉詩歌意境中的情感美和心靈美，全方位地感悟到詩詞的內(nèi)涵所在，在共同合作中得到平等教育。

（二）辯論式合作學(xué)習(xí)模式。

合作者之間圍繞給定主題，借助圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以形成自己的觀點；教師（或中立組）對他們的觀點進(jìn)行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論；辯論的進(jìn)行可以由雙方各自論述自己的觀點，然后針對對方的觀點進(jìn)行辯駁；最后由教師（或中立組）對雙方的觀點進(jìn)行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。它既可以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的思維，同時鼓勵學(xué)生各抒己見，闡述自己的觀點，發(fā)表自己的看法，以交流互評的形式提高自己的理解和認(rèn)識，進(jìn)而獲得平等教育。

（三）協(xié)同式合作學(xué)習(xí)模式。

多個學(xué)習(xí)者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點，相互爭論、互相幫助、相互提示或是進(jìn)行分工合作。在學(xué)習(xí)《小石潭記》一文時，同學(xué)們對柳宗元思想感情難以把握，前兩次寫“樂”，后面感受卻是“凄神寒骨，悄愴幽邃”，如何理解柳宗元寫小石潭時的思想感情？同學(xué)們四人一小組互相合作，分工明確，有人查柳宗元生平資料；有人查對《小石潭記》的評價；有人查《永州八記》及寫作前景，然后資源大家共享，學(xué)生恍然大悟：原來，柳宗元游山玩水實是內(nèi)心精神世界的苦悶郁煩的表現(xiàn)，他是借游山玩水來排遣政治上失意而造成的內(nèi)心抑郁苦悶，所以文章雖寫兩次“樂”，細(xì)細(xì)體會，“樂”其實是憂的另一種形式，實則寫出了作者孤寂憂傷。更有學(xué)生聯(lián)系課文，領(lǐng)會到作者乘興而來，敗興而歸，本想借山水排遣心中郁悶，反卻在游玩后更添了幾許憂傷。在這種“生生互動，師生互動”的環(huán)境中，每個學(xué)生的思維有了重新豐富的空間，每個學(xué)生原有的知識也有了重構(gòu)的機(jī)會，每個學(xué)生都得到了平等教育的機(jī)遇。

三、創(chuàng)建師生共同探討的探究模式，使學(xué)生得到的知識、能力相對均衡

教育均衡發(fā)展倡導(dǎo)學(xué)生獲得的知識、能力相對均衡。而探究是引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)討論總結(jié)出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得的知識、能力得到進(jìn)一步深化和發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)是積累知識學(xué)習(xí)與能力提高于一體的一種嶄新的學(xué)習(xí)方式?！翱茖W(xué)的發(fā)現(xiàn)是科學(xué)研究的先導(dǎo)?！薄鞍l(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。”有了明確的探究目標(biāo)，采用合適的探究方式，學(xué)生與學(xué)生之間合作探究，才能達(dá)到獲得的知識、能力相對均衡的效果。教師要進(jìn)行正確的啟發(fā)、引導(dǎo)，更重要的是教師在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，有意識地促使學(xué)生樹立一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教學(xué)九年級下冊第三單元時，利用計算機(jī)先制做與這一單元內(nèi)容相關(guān)的“知識網(wǎng)頁”。本單元共有四篇課文：《談生命》、《那樹》、《地下森林?jǐn)嘞搿?、《人生》。選的是以生命主題的散文，我們可將本單元四篇課文中所有故事情節(jié)用動畫、文字等在網(wǎng)頁上循環(huán)不斷地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對本單元中每篇課文的內(nèi)容有個基本了解。在整個學(xué)習(xí)過程中，可以設(shè)計一系列的學(xué)習(xí)活動：小組合作探究生命的意義，開展“比一比看誰最能準(zhǔn)確說出對生命本質(zhì)的認(rèn)識”的比賽，再以合作小組歸納整理，然后匯報結(jié)果，再由計算機(jī)這位虛擬老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行自動反饋。之后，再去閱讀課文，就會得心應(yīng)手。在活動過程中，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)到的知識突破文字的障礙來閱讀文章，并通過查閱各種各樣的資料來獲得對課文內(nèi)容全面深入的了解。學(xué)生自主探究的意識被激發(fā)，從而能開始自動學(xué)習(xí)，通過探究達(dá)到了獲得知識和能力。

四、創(chuàng)建以學(xué)生發(fā)展為中心的互動模式，使學(xué)生在全面發(fā)展中得到相對均衡

教育均衡發(fā)展倡導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展要全面均衡。在課堂教學(xué)中，我們要給學(xué)生充分的自主活動和合作交流的時間，充分調(diào)動學(xué)生發(fā)表自己見解的積極性。對學(xué)生的想法只要有理由的，都要寄予肯定和鼓勵，千萬不能讓所謂的教學(xué)任務(wù)扼制了學(xué)生的思維。引導(dǎo)學(xué)生解決問題中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會反思；還應(yīng)當(dāng)引發(fā)話題，參與學(xué)生的開放式研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方式和步驟。

在教學(xué)中，要從傳統(tǒng)的方式中解放出來，變“傳遞——接受”的講授方式為“合作——探究”的開放活動方式。那么，怎樣創(chuàng)建互動的學(xué)習(xí)方式呢？

以問題激活思維，引發(fā)互動。以問題為載體，以學(xué)生自主或師生、學(xué)生們合作探究為形式，以培養(yǎng)思維能力為核心，這是探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。如在教學(xué)九年級語文下冊的《鄉(xiāng)愁》一詩中，可設(shè)計這樣一個問題：詩中的“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”表達(dá)了什么的內(nèi)心情感？提出問題之后，開展討論。力圖在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生善于從文中發(fā)現(xiàn)新的問題，通過師生互辯，對話交流，讓學(xué)生正確理解課文主題，產(chǎn)生聯(lián)想，領(lǐng)悟生活中的道理；對培養(yǎng)學(xué)生自立、合作、探究學(xué)習(xí)的能力有著十分重要作用。這正是教育均衡發(fā)展所希望的，也是素質(zhì)教育的目的所在。這些問題討論，學(xué)生的收獲遠(yuǎn)不在問題本身。學(xué)生當(dāng)有了一定的知識基礎(chǔ)，學(xué)會了思考、分析問題后，他們的思維遠(yuǎn)不在每節(jié)課本身。

以場景孕育情感，創(chuàng)建互動。教師可借助多種教學(xué)手段提供情景，讓學(xué)生自主體驗，互相交流，歸納遷移。在學(xué)習(xí)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的體驗與感悟，要求學(xué)生充分運(yùn)用已有的知識與生活經(jīng)驗，在場景感知的基礎(chǔ)上，通過體驗和感悟，獲得新知識，培養(yǎng)情感，發(fā)展個性和能力。例如在教學(xué)九年級語文下冊的《愚公移山》一文時，我選擇學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了一個情景：播放解放軍在廣西百色地區(qū)抗旱救災(zāi)的動人一幕，讓學(xué)生感受解放軍的偉大與無私來領(lǐng)略愚公移山的壯烈情景，激發(fā)學(xué)生對愚公敬仰情感……這樣學(xué)生在教師創(chuàng)建的場景中產(chǎn)生情感，建立互動。

在實踐中自主體驗，促進(jìn)互動。從實踐操作入手，學(xué)生在操作實踐中觀察、分析、提煉，從而培養(yǎng)能力。學(xué)生可以走出課堂，進(jìn)行實地考察、采訪調(diào)查、查閱資料……然后小組合作，互相交流，綜合分析，得出結(jié)論，或?qū)懗鰣蟾妗＿@樣，有了“第一手資料”，更容易促進(jìn)學(xué)生的互動。這樣的學(xué)習(xí)，從實踐中來，從學(xué)生中來，學(xué)生自己動手，多種能力都得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

總之，適合教育均衡發(fā)展的語文教學(xué)模式，應(yīng)建立在以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式、以學(xué)習(xí)共同體為主的合作模式、以師生平等探討為主的共同探究模式、以學(xué)生發(fā)展為主的師生互動模式。