物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)與中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)銜接問題的研究＊

劉茂軍 肖 利

(吉林師范大學(xué)物理學(xué)院,吉林 四平 136000)

1 問題由來:社會(huì)變遷的挑戰(zhàn)

建國(guó)以來,高師院校(簡(jiǎn)稱高師,下同)為我國(guó)基礎(chǔ)教育和中等教育輸送了大批人才,為國(guó)家建設(shè)和教育發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn).然而,隨著與非師院校的競(jìng)爭(zhēng)加劇以及中小學(xué)生源的減少、教師的飽和,高師院校面臨越來越多的挑戰(zhàn).如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地,是擺在高師院校面前的一個(gè)非常艱巨而現(xiàn)實(shí)的問題.我們認(rèn)為,首先,高師的發(fā)展要擺正自己的方向,要繼續(xù)發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域,始終把培養(yǎng)中學(xué)教師作為自己的主要目標(biāo);其次,高師需要開展有效的改革,應(yīng)該“向下看”,也就是改革的理念與方式面向基礎(chǔ)教育一線,在與教育實(shí)踐的聯(lián)系中建立兩者之間的有效銜接.

筆者在高師工作,同時(shí)指導(dǎo)中學(xué)物理的教育實(shí)習(xí),結(jié)合多年教授的科目和經(jīng)驗(yàn),對(duì)物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)開展了一系列改革,目的在于將高師教學(xué)法實(shí)驗(yàn)與中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程緊密銜接起來,提高學(xué)生能力,促進(jìn)學(xué)生較快適應(yīng)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作.現(xiàn)將物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的做法與思路展示出來,期望對(duì)高師的教學(xué)改革有所啟示.

2 教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的困境:重視不夠

物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)①有的研究者也稱之為“中學(xué)物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)”,有的將實(shí)驗(yàn)部分涵蓋于“物理教材教法與實(shí)驗(yàn)”或“中學(xué)物理教師專業(yè)技能訓(xùn)練”之中,還有的簡(jiǎn)稱“教法實(shí)驗(yàn)”等.是高師物理師范生的必修課程,是培養(yǎng)高師物理師范生實(shí)驗(yàn)技能的重要課程之一,對(duì)于師范生掌握中學(xué)物理基本儀器、演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、自制教具等能力培養(yǎng)具有十分重要的作用.然而,由于很多高師院校經(jīng)常將教學(xué)法實(shí)驗(yàn)置于教學(xué)法(或教學(xué)論)課程之內(nèi),加之教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課程沒有像普通物理實(shí)驗(yàn)?zāi)菢佑小吧疃取?經(jīng)常被忽視或邊緣化,同時(shí)與中學(xué)聯(lián)系不足,改革力度不夠,課程沒有受到應(yīng)有的重視.

筆者通過中國(guó)“知網(wǎng)”從1990年到2010年的研究情況進(jìn)行了檢索.以“物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)”為主題,僅檢索到20條文獻(xiàn),以“物理教法實(shí)驗(yàn)”為主題檢索到7條,以“物理教學(xué)論實(shí)驗(yàn)”為主題檢索到1條,以“中學(xué)物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)”為主題檢索到14條,以“物理教材教法實(shí)驗(yàn)”為主題檢索到1條.而且,相對(duì)來說發(fā)表的期刊層次都不高.對(duì)于這樣一個(gè)對(duì)物理教師教育至關(guān)重要的傳統(tǒng)課程,研究成果之少確實(shí)令人乍舌！

在義務(wù)教育階段以及高中階段,《課程標(biāo)準(zhǔn)》都對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰团囵B(yǎng)目標(biāo)提出了明確的要求,然而,我們的師范生畢業(yè)后是否能順利完成這個(gè)育人目標(biāo)還是個(gè)未知數(shù).筆者雖沒有開展過系統(tǒng)的調(diào)查,但從目前教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課程的地位和研究情況來看,我們的準(zhǔn)教師們是很難順利達(dá)到新課程改革要求的.如果我們還堅(jiān)持按照原有的課程不加改變,教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課程可能連生存的空間都沒有了,物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)面臨著非常嚴(yán)峻的困境.

3 改革的措施:方式與內(nèi)容

3.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)理念的銜接

實(shí)驗(yàn)理念是改革的“向?qū)А?高師物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)是為培養(yǎng)適合中學(xué)物理教學(xué)的教師服務(wù)的,物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的理念必須與中學(xué)階段的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)一致.隨著時(shí)代的發(fā)展,中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和理念已經(jīng)發(fā)生了很大的改變.早在1950年教育部頒布的《物理精簡(jiǎn)綱要》中提出要“重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),把實(shí)驗(yàn)插在講授中間,便于學(xué)習(xí)和理解”［1］,1956年在《中學(xué)物理教學(xué)大綱》中又明確規(guī)定,“學(xué)生實(shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生明確而鞏固地掌握物理知識(shí)的重要方式,而且是使學(xué)生獲得使用量具儀器和工具的實(shí)際手段.”［1］如今,課程改革對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)提出了進(jìn)一步的要求,例如在高中物理實(shí)驗(yàn)專題的開設(shè)目的中提到,“……使學(xué)生較為深入地學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的有關(guān)理論、方法和技能;進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣;增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度;養(yǎng)成交流與合作的良好習(xí)慣;發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力”.［2］

時(shí)代的變遷為中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)注入了新的內(nèi)涵,根據(jù)傳統(tǒng)的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)來規(guī)范現(xiàn)時(shí)的教學(xué)法實(shí)驗(yàn)將會(huì)毫無意義,更無法適應(yīng)中學(xué)物理課程的實(shí)際情況.為此,物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)必須從目標(biāo)和理念上加強(qiáng)與中學(xué)的銜接,讓師范生明確物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課程的目的在于培養(yǎng)師范生順利完成中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?而不是僅僅認(rèn)識(shí)幾個(gè)儀器、會(huì)操作幾個(gè)實(shí)驗(yàn).

我們?cè)陂_展物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中,緊密圍繞新課程中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的課程目的和理念,積極加強(qiáng)與中學(xué)銜接,提高指導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的理論認(rèn)識(shí),為課程定位奠定了基礎(chǔ).

3.2 更新實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是改革的“抓手”.任何改革都要針對(duì)具體的內(nèi)容,否則會(huì)顯得空洞而不現(xiàn)實(shí).物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)與中學(xué)密切聯(lián)系又高于中學(xué),教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課程的題目和內(nèi)容應(yīng)該有一致的部分,也要有不同之處,只有加強(qiáng)與中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的聯(lián)系,才能有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程的銜接.

根據(jù)新課程理念及中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置情況,我們及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做了調(diào)整.首先,刪除了陳舊以及在普通物理實(shí)驗(yàn)中做過的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,包括電影機(jī)的放映技術(shù)、氣墊導(dǎo)軌、基本測(cè)量①基本測(cè)量和氣墊導(dǎo)軌的內(nèi)容在普通物理實(shí)驗(yàn)(力學(xué)部分)中一般都涉及到.等.其次,適當(dāng)增加了與新課程實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)的內(nèi)容,包括光敏電阻、熱敏電阻、邏輯電路、光電效應(yīng)、萬用表使用、傳感器使用等.同時(shí)部分修改了可以改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,例如由于萘有一定毒性,我們將晶體的熔解和凝固實(shí)驗(yàn)改成海波和焊錫的熔解與凝固;改變牛頓第三定律在傳統(tǒng)上使用彈簧測(cè)力計(jì)的做法,用力傳感器來完成實(shí)驗(yàn),使學(xué)生更加熟悉中學(xué)課程中涉及到的傳感器內(nèi)容.

通過這些內(nèi)容的改革,大大加強(qiáng)了與中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系,很多在校外有教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生都感覺到教學(xué)法實(shí)驗(yàn)對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的直接指導(dǎo)作用.

3.3 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

教學(xué)方式是改革的“途徑”.傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式指教師講解原理、擬定方案、演示操作,學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)收集、填寫表格,完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告.［3］但它的教條化、統(tǒng)一化、靜態(tài)化的弊端卻扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神.［3］很難想象一個(gè)只會(huì)跟著教師模仿實(shí)驗(yàn)的師范生能在工作崗位上成為優(yōu)秀的教師.我們改革的重點(diǎn)就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,讓學(xué)生在過程中獲得知識(shí)和能力.

首先,我們改變傳統(tǒng)的教師講解、演示的方式.教師在課前只對(duì)學(xué)生做簡(jiǎn)單的介紹,通過學(xué)生的自學(xué)和研討完成實(shí)驗(yàn)操作.在此過程中,學(xué)生之間相互幫助,相互探討,遇到典型問題在小組內(nèi)共同探討解決,培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣.

其次,改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽,教師示范、學(xué)生模仿的教學(xué)方式.讓學(xué)生體驗(yàn)教師角色,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示和講解.每個(gè)學(xué)生的講解、演示實(shí)驗(yàn)過程每學(xué)期輪換一次,如果第一輪不合格還要進(jìn)行第二輪,直到達(dá)到要求為止.其他學(xué)生和教師擔(dān)當(dāng)“學(xué)生”和“評(píng)委”.

第三,增加實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容.實(shí)驗(yàn)探究是中學(xué)新課程改革的重要內(nèi)容,師范生的實(shí)驗(yàn)探究能力是將來指導(dǎo)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的基礎(chǔ),只有在職前培訓(xùn)過程中得到了良好的訓(xùn)練才能適應(yīng)中學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué).為此,在物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)中,除了常規(guī)的物理實(shí)驗(yàn)探究之外,我們?cè)黾恿?周在探究實(shí)驗(yàn)室利用傳感器開展的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué).

3.4 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自制教具

自制教具是學(xué)生的“作品”.自制教具可以解決實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足,補(bǔ)充部分物理儀器缺乏,可以加深物理概念和規(guī)律的理解等功能.但同時(shí)更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性,形成學(xué)生科學(xué)方法和各種能力的重要過程和手段.“自制教具的目的并不只是為了省錢,而是通過自制教具培養(yǎng)教師和學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神.”［4］同時(shí),自制教具也是中學(xué)物理教師的一項(xiàng)重要基本技能,是中學(xué)物理教師的基本功之一.

我們?cè)谡n程改革過程中非常強(qiáng)調(diào)教具制作能力,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、中學(xué)物理教材中的演示實(shí)驗(yàn)、趣味物理實(shí)驗(yàn)等開展教具制作.

首先,強(qiáng)調(diào)自制教具是考核的一部分,每學(xué)期的課程有兩周是自制教具時(shí)間,在學(xué)期末每個(gè)學(xué)生都要有“作品”上交,并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)給予打分.

其次,結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容開展集中自制教具活動(dòng).例如,針對(duì)高中選修3－2教材中電磁感應(yīng)的內(nèi)容,自制了電磁感應(yīng)裝置,如圖1所示.再例如,根據(jù)浮力原理制作了“浮力天平”實(shí)驗(yàn)裝置,如圖2所示,等等.

圖1 自制電磁感應(yīng)裝置

圖2 自制“浮力天平”

自制的電磁感應(yīng)裝置通過對(duì)二極管發(fā)光的觀察,可以清晰地表明電磁感應(yīng)的存在,而不需電表等裝置,既簡(jiǎn)便又有效.自制的浮力天平將浮力原理和天平原理很好地結(jié)合起來,易于學(xué)生加深理解.

學(xué)生的自制教具最后都貼上學(xué)生姓名和學(xué)號(hào),成為他們自己的“作品”,學(xué)生很有成就感,有的已經(jīng)成為后續(xù)各屆學(xué)生參考的“樣板”.

3.5 擬定成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

擬定標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)的“準(zhǔn)繩”.除了學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)外,還制定了相應(yīng)的“技術(shù)”標(biāo)準(zhǔn).例如自制教具的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(見表1),講解演示的標(biāo)準(zhǔn)(見表2)等,為判定成績(jī)、改進(jìn)不足提供了依據(jù).

表1 自制教具的評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)①此部分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在制定過程中參考了劉濟(jì)昌的“如何評(píng)定好的教具”［人民教育,1991(8):66－67］.

表2 講解、演示實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)

3.6 重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ歉母锏摹昂诵摹?實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ强茖W(xué)素養(yǎng)的基本要素,物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ侵疙樌M(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡膫€(gè)性心理特征,是學(xué)生各種基本能力在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的綜合體現(xiàn)［5］.實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Π▽?shí)驗(yàn)觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)分析等.新課程物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岢隽嗣鞔_要求,包括提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力能力等.提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ墙虒W(xué)法實(shí)驗(yàn)課程改革的核心目的,上述改革都是圍繞學(xué)生的能力展開的.高師學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣邥?huì)遷移到日后的工作過程中,即使職前課程沒有涉及到相關(guān)實(shí)驗(yàn),學(xué)生也能較快適應(yīng)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué).實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣呤羌訌?qiáng)物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課程與中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程銜接的保障.

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)除了上述手段外,我們還結(jié)合我國(guó)目前中學(xué)的現(xiàn)有情況,提倡開展多種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式.例如,開展微型物理實(shí)驗(yàn),非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)［6］等.這些形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充,對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣吆宛B(yǎng)成具有重要的作用.

4 改革的效果:成績(jī)與不足

4.1 取得的初步成績(jī)

4.1.1 提高了師生對(duì)課程銜接的意識(shí)

通過6年的改革,每屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)和能力有明顯的改變,不再認(rèn)為教學(xué)法實(shí)驗(yàn)是可有可無的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn),由最初的“混實(shí)驗(yàn)”改為“開發(fā)實(shí)驗(yàn)”、“研究實(shí)驗(yàn)”.在課程開設(shè)過程中很多學(xué)生積極地將計(jì)劃中沒有的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)玫秸n堂上來做,即使儀器不同,也會(huì)想方設(shè)法開展.前面的例子中,學(xué)生自制的電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)即是對(duì)高中電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn).我們指導(dǎo)教師和學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到與中學(xué)的銜接是教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的重要指導(dǎo)思想之一.正是由于教學(xué)法實(shí)驗(yàn)與中學(xué)的緊密聯(lián)系,使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能正確正視物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的重要地位,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

4.1.2 學(xué)生動(dòng)手能力增強(qiáng)

學(xué)生動(dòng)手能力主要體現(xiàn)在教具制作方面.教具是學(xué)生的考核的內(nèi)容之一,他們所呈交的教具質(zhì)量參差不齊.有的教具比較精致,可以拿到中學(xué)課堂中演示,有的則比較粗糙,但學(xué)生自制教具的意識(shí)和水平都得到了較大的提高,一些小零件都是學(xué)生自己掏錢買的,一些廢舊物品都成為學(xué)生手中的“寶貝”,有的學(xué)生甚至做了2～3個(gè)教具.據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),近幾年我們學(xué)生所提交的教具達(dá)300件之多,有相當(dāng)一部分已作為后屆學(xué)生制作教具的模板和樣品.學(xué)生自制教具的能力是高師物理師范生的重要能力,是順利開展中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要技能.

4.1.3 提高了學(xué)生講解、演示的能力

在講解、演示實(shí)驗(yàn)之前我們對(duì)學(xué)生提出了明確的要求,使學(xué)生有章可循、思路清晰,在講解、演示實(shí)驗(yàn)?zāi)M講課之后,教師和學(xué)生對(duì)模擬講課進(jìn)行點(diǎn)評(píng).由于在一種寬松的環(huán)境下開展,學(xué)生興奮主動(dòng)、積極參與,課堂氣氛熱烈活躍.講解、演示過程對(duì)學(xué)生整理講課思路、組織語(yǔ)言、規(guī)范操作、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等都起到了積極的鍛煉作用,培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)演示和講解能力.

在學(xué)生教育實(shí)習(xí)過程中,很多學(xué)生都能非常熟練地將實(shí)驗(yàn)納入講課之中,并能用生活中常見的物品等演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,說明實(shí)驗(yàn)原理.在準(zhǔn)備就業(yè)和試講過程更是表現(xiàn)突出,表現(xiàn)出良好的技能水平.實(shí)踐證明,講解、演示實(shí)驗(yàn)在師范生走向中學(xué)教師的道路上是一個(gè)良好的嘗試,是一種積極有效的訓(xùn)練方式.

4.2 待深化研究之處

4.2.1 量化統(tǒng)計(jì)與分析不夠

由于每年的教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容都存在變動(dòng),目前還沒有針對(duì)開展具體量化的調(diào)查問卷分析和統(tǒng)計(jì),我們計(jì)劃在近期逐步研制相應(yīng)的改革調(diào)查問卷,開展相應(yīng)的調(diào)查,爭(zhēng)取取得更加明確的研究結(jié)果.

4.2.2 缺乏跟蹤研究畢業(yè)學(xué)生的教學(xué)情況

由于我們的畢業(yè)生分布在全國(guó)各地,對(duì)學(xué)生開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況跟蹤調(diào)查研究存在較大困難.對(duì)學(xué)生的跟蹤研究可以提供反饋,為改革提供更合理的依據(jù).因此,我們計(jì)劃通過教育實(shí)習(xí)等形式進(jìn)一步加強(qiáng)與畢業(yè)學(xué)生的聯(lián)系,爭(zhēng)取能對(duì)一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究.

4.2.3 自編教材未出版

教材是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的重要參考.但由于參與改革的主要教研人員工作繁忙,筆者還在攻讀學(xué)位,沒能及時(shí)將教學(xué)法實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行系統(tǒng)的整理,沒能以正式出版的形式展示給學(xué)生.目前我們正在積極搜集材料,抓緊制定編寫教材的基本思路,爭(zhēng)取在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)到出版要求.

5 結(jié)束語(yǔ)

教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)而有序的工作,高師的改革也不可能一蹴而就,要從整體理念到具體課程全面改革.教學(xué)法實(shí)驗(yàn)改革的經(jīng)驗(yàn)告訴我們,高師改革必須面向基礎(chǔ)教育一線才能取得良好的效果,我們應(yīng)該秉承高師與基礎(chǔ)教育銜接的理念與做法,堅(jiān)持高師對(duì)基礎(chǔ)教育的服務(wù)性,避免“曲高和寡”.

1 魏日升,張憲魁.新課程中學(xué)物理教材教法與實(shí)驗(yàn)(第3版).北京:北京師范大學(xué)出版社,2006.73

2 中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).北京:人民教育出版社,2003.65

3 王莉華.高師物理教法實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究.中國(guó)成人教育,2009(5):130－131

4 沈新家.自制教具在物理教學(xué)中的獨(dú)特地位及作用.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2003(9):45－47

5 鄭敏.試論教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng).信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2005(2):39－41

6 劉炎松.物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新研究——“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)制作能力培養(yǎng).北京:冶金工業(yè)出版社,2009.13－14