基于微博的高職英語合作寫作教學(xué)的實踐研究

宋建威 吳 慧

（石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北石家莊 050041）

1 前言

“微博（MicroBlog）是一個基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播以及獲取平臺，用戶可以通過WEB、WAP 以及各種客戶端組建個人社區(qū)，以140 字左右的文字更新信息，并實現(xiàn)即時分享。微博作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)交流工具，給人們的學(xué)習(xí)和交往帶來很多便利，成為最受歡迎的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用之一，因此也受到了廣大教育工作者的關(guān)注。由于當(dāng)前的微博所支持的資源格式主要是字符和圖片，視頻和聲音材料只能發(fā)布其URL，且傳輸速度會受無線設(shè)備傳輸帶寬的影響，故在高職英語教學(xué)中，微博尚不能滿足全面培養(yǎng)英語能力的要求。寫作教學(xué)對于視頻和聲音材料要求相對較少，將微博引入高職英語寫作教學(xué)可以更加突顯微博的優(yōu)勢。

2 微博的功能與特點

微博如此廣泛應(yīng)用，有其獨特的功能與特點。第一，140 字的字?jǐn)?shù)限制使其更靈巧便捷，并藉此成就了其與手機無縫連接這一極具革命性的功能。第二，微博具有分組功能，該功能可將組內(nèi)用戶信息快速篩選出來，以便信息搜索和定位；用戶之間的聯(lián)系通過互相“關(guān)注（follow）”建立起來，被關(guān)注者的微博均呈現(xiàn)在關(guān)注者的微博空間，關(guān)注者與被關(guān)注者能時刻保持親密接觸。第三，與基于瀏覽器的傳統(tǒng)的博客相比較，微博可跨平臺交流，通過瀏覽器、手機、即時通訊軟件（MSN、QQ、Skype 等）及外部API 接口等多渠道發(fā)布。第四，微博不像傳統(tǒng)交流工具那樣有中心領(lǐng)導(dǎo)人物，它倡導(dǎo)“去中心”的平等交流。第五，微博還可方便地執(zhí)行管理和評論操作，并把評論對象和評論內(nèi)容聚合在一起，寫實般地刻錄用戶的網(wǎng)絡(luò)行為。

3 微博在高職英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢

3.1 拓展空間，使課堂教學(xué)有效延伸

基于微博信息傳播的便捷性，用戶可通過多平臺支持的TM 工具（如：QQ， MSN 等）實現(xiàn)信息的發(fā)送和接收。這樣學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間和地點幾乎不受限制，群組人員如老師與學(xué)生、學(xué)習(xí)伙伴之間的交流更方便，學(xué)生可以充分利用空閑時間運用微博查看寫作指導(dǎo)資料，提交練習(xí)作業(yè)，對于寫作過程中的問題隨時提問，拓展了寫作教學(xué)的空間延伸。

3.2 反饋實時，使教學(xué)互動更加高效

在微博平臺中，相互關(guān)注的用戶可自由地互評博文，學(xué)生的寫作可以得到老師的及時指導(dǎo)，對于老師的修改意見學(xué)生可以及時的給予回應(yīng)從而使寫作教學(xué)過程更為及時、互動與高效。在微博寫作教學(xué)中，學(xué)生成為整個學(xué)習(xí)過程的中心，他們從接受寫作任務(wù)、寫作、提交作文、根據(jù)教師意見修改到互評作文，整個過程中都擔(dān)當(dāng)重要的角色。學(xué)生對教師微博的關(guān)注和對信息內(nèi)容的討論，也加深了他們對教學(xué)改革、教學(xué)對話、教學(xué)寫作、教學(xué)反思的體會，從而真正實現(xiàn)教學(xué)的高效互動進而提高教學(xué)的效率。

3.3 化整為零，使教學(xué)規(guī)律更加科學(xué)

受字?jǐn)?shù)的限制，微博每次只能發(fā)布140 字以內(nèi)的信息，其簡潔性恰恰可以滿足在英語寫作教學(xué)中從字詞到句章教學(xué)的發(fā)展需要。片段式的素材，譬如范例小片段，發(fā)人深省予人啟迪的諺語警句，甚至一個單詞的釋義、一個詞組的用法都可以作為一條微博供學(xué)生學(xué)習(xí)、討論。這種化整為零的片段式學(xué)習(xí)，不僅符合寫作教學(xué)單位由小到大的推進程序，也幫助增加了積累，同時還可以減少學(xué)生的認知負荷，增進學(xué)習(xí)信心。

3.4 差異化學(xué)習(xí)，使教學(xué)更加體現(xiàn)人文關(guān)懷

學(xué)習(xí)者在個性、學(xué)習(xí)策略、語言潛能等方面都存在著個體差異，微博為學(xué)生根據(jù)自己的理解能力和學(xué)習(xí)進度來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了可能。通過微博平臺，學(xué)生可以對個人感興趣的話題進行跟蹤探討；對自己相對薄弱的環(huán)節(jié)加強學(xué)習(xí)；對自己喜愛的文體給予更多的關(guān)注等。這樣不僅拓展了學(xué)生對不同文體、風(fēng)格題材的訓(xùn)練，而且強化了學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，幫助他們對不熟悉和不擅長的領(lǐng)域做針對性訓(xùn)練，從而全面提升學(xué)生寫作水平。整個學(xué)習(xí)過程也培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)意識。此外，教師可以第一時間掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想動態(tài)，及時給予個別幫助和指導(dǎo)，充分把握情感因素對教學(xué)的正、負干擾。在微博這個人與人交流的虛擬平臺中，師生、生生及時頻繁的交流可增進彼此感情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和給予他們克服困難的勇氣和決心，有效彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的情感缺失，體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷。

4 微博在高職英語寫作教學(xué)中的實證研究

4.1 研究對象

為將基于微博的高職英語合作式寫作教學(xué)模式的有效性在實踐中進行檢驗，筆者在2012 年9 月至12 月以石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際工程造價專業(yè)和國際工程施工技術(shù)專業(yè)兩個教學(xué)班開展為實驗對象，開展為期4 個月的教學(xué)實踐。本次研究設(shè)置實驗班和對照班，其中國際工程施工技術(shù)班為實驗班（EC），國際工程造價班為對照班（CC），實驗班（EC）學(xué)生49 人，對照班（CC）學(xué)生57 人，兩組學(xué)生寫作前測成績沒有顯著性差異（見表1）。為盡可能控制無關(guān)變量（教師、教材、學(xué)生等）對試驗產(chǎn)生不利干擾，試驗班和對照班的教學(xué)均由一位教師承擔(dān)。

4.2 研究目的

通過4 個月的48 個高職英語寫作課時的訓(xùn)練，實現(xiàn)如下研究目的：探討微博應(yīng)用于高職英語寫作教學(xué)的有效性；驗證提出的基于微博的合作式寫作教學(xué)模式的教學(xué)效果。

4.3 研究方法及工具

本研究采用定量研究方法，即以基于微博的高職英語寫作教學(xué)模式為自變量，寫作成績?yōu)橐蜃兞?，開展教學(xué)實驗。研究工具采用前測和后測，數(shù)據(jù)主要使用SPSS 進行統(tǒng)計分析。測試形式為限時作文。兩次作文分別為寫作模式實施前學(xué)生的第一篇作文及期末考試的作文成績。采用高職高專英語應(yīng)用能力考試評分標(biāo)準(zhǔn)（總分15 分）。采用SPSS 對前、后測成績進行統(tǒng)計分析，用獨立樣本T檢驗檢測實驗班、對照班寫作成績是否存在顯著性差異。

4.4 實踐過程

4.4.1 前測

前測選取寫作模式實施前的第一篇作文，以15 分滿分制選取作文成績，經(jīng)SPSS 分析后得到結(jié)果如下表1、表2 所示，實驗班作文平均成績?yōu)?.40，對照班成績?yōu)?.96，獨立樣本T 檢驗結(jié)果表示p=0.202，大于0.005，說明兩個班英語水平大體相當(dāng)。

表1 前測統(tǒng)計結(jié)果

表2 前測獨立樣本T 檢驗

4.4.2 組建實驗班“微博合作寫作教學(xué)課堂”

本次研究中，實驗班采用基于微博的合作式寫作教學(xué)模式，對照班按照傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式。首先根據(jù)學(xué)生的前測成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等分配在同一組內(nèi)，組成一個等因素，將全班49 名同學(xué)按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的方法將其分為7 組，每組7 人，并制定學(xué)習(xí)組長，組建“互幫互學(xué)小組”。為方便管理和監(jiān)督，建議實驗班49 位同學(xué)用實名或相近名稱注冊，之后關(guān)注教師微博“高職英語寫作實驗課堂”，同學(xué)之間相互關(guān)注從而形成微博班級，教師作為本微博班級的主導(dǎo)，并確定3 名學(xué)生作為助手輔助管理。此外，在本次教學(xué)實踐結(jié)束前要求學(xué)生不要關(guān)注其他的微博用戶，以防止干擾本次實驗。

4.4.3 確定寫作主題，開展小組合作學(xué)習(xí)

針對當(dāng)前英語寫作教學(xué)的不足之處，結(jié)合微博客的多種優(yōu)勢所在，筆者設(shè)計了一個基于微博客寫作平臺的教學(xué)設(shè)計模型，如圖1 所示。按照教學(xué)模型設(shè)計，教師確定寫作主題，以貼近高職生活應(yīng)用實際的《Application Letter》為例，練習(xí)書信的寫法及的語篇結(jié)構(gòu)，開展寫作過程。首先，教師課前在微博上以圖片等形式展現(xiàn)一則公司招聘廣告，創(chuàng)設(shè)出情景，確定求職信這一主題，通過關(guān)鍵詞提示、鏈接提示為學(xué)生提供資源。教師講解求職信的通用格式，信件寫作特點等，小組成員根據(jù)自己搜集到的相關(guān)資料在微群上發(fā)表看法，討論寫作切入點及思路，通過頭腦風(fēng)暴、集體討論，形成寫作方案。接著，每個小組成員根據(jù)自己的閱歷、對詞匯、語句的理解與把握自主創(chuàng)作，并將寫好的段落發(fā)布到微博上。小組成員在每完成一個段落之后將其發(fā)布到微博中，其他成員可以對其進行評論，指出其詞匯、句法、表達方式不規(guī)范的地方，同時將修改后的段落呈現(xiàn)出來，大家共同討論、相互幫助、共同進步，寫作的積極性、語言表達的準(zhǔn)確性會大大提高。在同學(xué)點評過程中，教師應(yīng)當(dāng)監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程，對作文做出點評，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果進行評價。最后，教師對此次寫作主題進行總結(jié)，指出詞匯、語法、句子容易出現(xiàn)錯誤的地方，選出優(yōu)秀作品，建立素材庫和作品庫。

圖1 基于微薄的合作寫作教學(xué)模式

4.4.4 師生互動，做出評價，形成作品庫

教師監(jiān)控整個寫作過程，與學(xué)生開展充分的交流和互動，對學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的句子和表達方式做以點評，同時教師根據(jù)學(xué)生參與小組交流的頻率、對小組的貢獻以及個人的寫作成果給出評價。寫作練習(xí)結(jié)束后，教師對本次寫作主題的理解、詞匯的用法、語法、句子的構(gòu)成、語言的地道程度做一總結(jié)，同時建立作品庫，對優(yōu)秀語句、表達方式轉(zhuǎn)發(fā)已達到激勵學(xué)生和促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)的目的。

4.4.5 教學(xué)實踐效果檢驗（后測）

在實施完基于微博的寫作教學(xué)后，2013 年1 月，實驗班和對照班學(xué)生參加了教師組織的寫作考試和訪談，將他們的寫作成績錄入計算機，進行統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，對照班的平均成績?yōu)?0.69，實驗班成績?yōu)?3.33，高于對照班成績，獨立樣本T 檢驗結(jié)果顯示，p<0.05(p=0.00)，具有統(tǒng)計學(xué)顯著意義。這表明基于微博的高職英語合作式寫作教學(xué)對于提高學(xué)生的寫作水平是有效的。

表3 后測統(tǒng)計結(jié)果

表4 后測獨立樣本T 檢驗結(jié)果

5 結(jié)語

基于微博的大學(xué)英語協(xié)作式寫作教學(xué)模式為大學(xué)英語寫作教學(xué)改革提供了一種有效的新方式。微博協(xié)作寫作改變了傳統(tǒng)的以課堂為中心、以教師為中心的英語寫作教學(xué)模式，學(xué)生在微博這個開放的學(xué)習(xí)平臺上在教師的精心策劃和合理引導(dǎo)下開展寫作練習(xí)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)的開展不僅增強了合作能力，加強了師生間的交流與溝通，更加極大的激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生的自主寫作能力得到了有效的提升，為英語寫作教學(xué)改革提供了有效的方式。

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